Értékorientált tevékenység és annak az egyéb fejlesztési tevékenységek
Helyezzük a értékorientációs tevékenységek integritásának a szerkezet az emberi tevékenység. Oktató egyfajta pedagógiai munka annak célja a tanulás megszervezése és a kognitív tevékenység és az oktatás (iskolai munka) szervezésével kapcsolatos egyéb típusú gyermekek tevékenységét. Ebben a tekintetben, mivel a specializáció a tanárok objektíven munkaszervezés, a sport, a művészet és egyéb tevékenységek nem közvetlenül a felelősséget az osztályban tanító és az úgynevezett „tiszta” tanár. Ha a programokat szervez nekik, akkor annak érdekében, hogy az első nap ?? oktatási rezultata͵ ami úgy érhető jelenléte miatt a Sun ?? ex értékes tevékenység megkezdéséhez.
A különlegessége a értékorientációs tevékenységek ezzel kapcsolatban az, hogy célja a kapcsolat kialakítása nem tárgyak és alany és tárgy között. Más szóval, ez ad nem teljesen objektív és objektív-szubjektív információt értékek és nem a szervezetek.
Nagy jelentőséget értékorientációs tevékenységek adta és adja pszichológusok. Így, VN Myasischev először felvetette a kérdést, rendkívül fontos STI fejlődését pszichológia önálló ága kapcsolatok, látta a célját tudatkutatás egyénként viszony a valósághoz, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ Sun ha te ?? szelektív, és magában foglalja az igények, érdekek és ideálok az egyén, a belső potenciál tevékenységét. (Myasischev VN Személyiség és neurózisok -. L. 1980).
Igazolva azt a tanítást, VN Myasischev indult ki, feltételezve, hogy a psziché és a tudat végzik nemcsak tükrözi a valóságot, hanem attitűd, de a lány szelektivitás tartalmától függ a tárgy és annak jelentőségét az egyén, és ez ad okot, hogy egy értékelést a tárgy alá. Ebben a tekintetben azt hányadosaként definiálható alapuló egyéni tapasztalat szelektíven tudatos kommunikáció személy jelentős objektum számára. Mivel ez a kapcsolat alapja nagyrészt az érzelmek, ez ad egy relatív közvetlenül becsülhető.
Leontiev javasolta megkülönböztetni a „objektív érték” a dolgok, és „személyes értelemben.” Jelentése - ez „tulajdonába került a tudatom generalizált tükrözi a valóságot, készítette az emberiséget, és rögzítik a forma fogalmak, ismeretek, sőt formájában készségek”; vagyis a „kifejezi [tárgy] hozzáállás, hogy tudatosan érteni objektív jelenségek.” [Leontev A. N. problémái fejlődésének a psziché. - M., 1959 - S. 288-291]. Leontiev tana objektív értékek és a személyes jelentése csatlakozik a „jelentős”, fejleszti N.F.Dobryninym.
A tiszta formában, az értéke-orientált aktivitás nem létezik, de a másik kezét, és senki típusú tevékenység nem nélkülözi a elemek. Ez nem csak a jelen objektíven minden aktivitása iskolások, hanem speciálisan elrendezett. Ennek eredménye egy meglehetősen széles körű kapcsolatokat a környező világot.
Eltérően más típusú tevékenység az érték-orientált tevékenység nincs tartalom a szigorú értelemben vett. Az a tény, hogy a „lebegő” - azon a tényen alapul, hogy egy ponton, vagy egy másik tárgyát képezi aktivitás becsült értékét a tanulók, ᴛ.ᴇ. hogy érzékelhető értékként vagy netsennost. Meg kell jegyezni, hogy nem csak a gyerekek, de a felnőttek gyakran összetévesztik az érték, hogy ilyen esetekben tényleg ?? e nem, és, másrészt - nem látja az értéket a tény, hogy ez tényleg.
A fő tárgyak, hogy a diákok meg kell alakítani a megfelelő hozzáállás, a társadalom, a kollektív ember, mint a legfőbb érték, a természet, a tudomány (oktatás), művészeti, stb Mindegyik tárgy reflexió és értékelés egy adott fénytörés ad egy csomó valódi értékek (például a béke, barátság, család, anya, apa, és hazájáról zaschita͵ egészség, munka, személyiség, stb.)
Helye a értékorientációs tevékenységek nem rögzített, ebben a tekintetben, azt mondhatjuk, hogy a szervezett és szervezetlen végzett mindenhol, még amellett, hogy a részvétel a tudat, ᴛ.ᴇ. egy tudattalan, intuitív, érzelmi szinten.
A belső alakja a működését, a értékorientációs aktivitás nem megfigyelhető értékelési tevékenység. Ami a külső szervezeti formák, azok végtelenül változatos, kezdve a hagyományos tantermi órán és befejezve az eredeti formákat, amelyek eredményeként a közös kreatív munka a pedagógusok és tanulók.
Szinte végtelen sokféle külső design az értékorientációs tevékenységek és szükség van egy hasonlóan változatos lehetőségeket nyújt a attribútumokat. Természetesen kezdetben határozza meg a téma az esemény, ami viszont tükrözi az alapvető értéke, mint a beszélgetés témáját és értékelő tevékenységeket. Így találkozott veteránok a háború és a munkaerő igényli ugyanazokat a tulajdonságokat, de találkozott a híres színész - egy másik; A történet tesz néhány követelményeket a résztvevők a találkozó és a beszélgetés - mások. Az esemény, mint a „Mi van? Hol? Mikor?” és konferencia környezetvédelmi kérdésekről csak szükség egy másik design. Meg kell jegyezni, hogy mind a választott formák értékorientációs tevékenységet, és a kérdés ?? e az attribútumokat egy csomó hely a képzelet és a kreativitás a tanárok és diákok.
A sajátossága értékorientációs tevékenységek előre ?? én előállítása természetéből adódóan, valamint az a tény, hogy ez nem megfigyelhető. Ez volt a titok külső megfigyelés különösen nehéz irányítani. Ugyanakkor, ő, mint a játék, beszélgetés és szociális tevékenység, nem tartozik rezultata͵ és oktatási eredmények (van-e vagy sem) nagyon nehéz meghatározni ebben a pillanatban, de az a külső érzelmi reakciók és nyilatkozatok a tanulók.
Ugyanakkor a halasztott megnyilvánult eredmények annyira nyilvánvaló és jelentős, azt sugallja, hogy a termelékenység, illetve terméketlen aktivitását a tanár, és minden ?? s iskolában. Az a tény, hogy a rendes élet jelenségeinek körül által értékorientációs tevékenységek szintre emelkedik a filozófiai és ideológiai általánosítások, amelyek egyre meggyőződés, élet alapelveinek működését határozzák meg és jellegét az egyes tevékenységek.
Sajátosságait értékorientációs tevékenységek közé tartozik az a tény, hogy benne, mint bármely más tevékenység a tanulók, amely a legnagyobb a választás szabadságát. Erőszakkal, ᴛ.ᴇ. nélkül egy belső döntés, fogalmam sincs, nem kell bevezetni a tudat az egyén.
Pszichológiai és pedagógiai feltételeit a szervezet értékorientációs tevékenységek határozzák meg a jellemzőit és különösen az a tény, hogy rendkívül fontos, hogy ne kényszer minden formáját. A tanár figyelembe kell venni azt a tényt, a választás szabadságát. Ezért, különösen, amikor a középiskolai diákok, értékorientált tevékenység nem kell meghosszabbítani. Minden diák kell hagynia az eseményt kérdéseket, amelyekre ő kap választ, hogy megértse magát fordult Sun ?? evozmozhnym forrásból, illetve a tanár, aki viszont, készül egy találkozót a gyerekek, mindig utal a szakirodalom.
Érték-orientált tevékenység áthatja a Sun ?? e és tevékenységek által szervezett tanár, figyelembe véve a diákok igényeinek, hogy választ kapjon a filozófiai kérdéseket, és azokat a közvetlen célja a kialakulását megfelelő kapcsolat az alapvető élet értékeit. Az alapot a értékorientációs tevékenységek, valamint más, a kommunikáció, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ, által meghatározott ?? eniyu X. J. Liymetsa a „csere érték”. Figyelembe kell venni a természetes és távközlési értékorientációs tevékenységet a nyilvánosság, amely, bármennyire szerény talán volt, a Sun ?? ha te is az emberek egy erős befolyása. Szociális tevékenység, valamint az érték-orientált, nem vezet a tisztán külső eredményei, megváltoztatja a belső forma a tanuló képezi, hogy szüksége van az aktív teremtés, mint az egyéni tulajdon.