Az elméleti szempontból a kutatás párbeszéd óvodások, általános leírása párbeszéd óvodások
Általános jellemzői a kommunikációs óvodások
Kommunikáció - egy komplex, sokrétű folyamat létrehozása és fejlesztése az emberek közötti kapcsolatok, az igény a közös tevékenységek; Ez magában foglalja az információcserét, a fejlesztés termesztett egyetlen kölcsönhatás, az érzékelés és a megértés partner.
A következő típusú kommunikáció:
1. Az információs-kommunikációs burkolás folyamatok vétel és az információtovábbítás;
2. A szabályozási és kommunikatív kapcsolatos kölcsönös alkalmazkodás intézkedések végrehajtása, a közös tevékenységek;
3. affektív kommunikatív, utalva a terület az érzelmi és kielégíti a változás érzelmi állapot.
Szellemi fejlődését a gyermek 3-7 év.
Tevékenységek fejlődésének objektumok és összehasonlítása felnőtt akció generál egy gyerek egy ötlet, hogyan felnőtt mintán. Ezért előre schooler jön „nyitottság” a felnőtt világ.
Fő gyermek szükségességét, hogy adja meg a felnőtt világ, hogy szeretem őket, és együtt dolgozni velük. De tényleg szolgálni idősebb gyermek nem. Ezért az összeg közötti konfliktus az kell, hogy legyen, mint egy felnőtt és korlátozott valós lehetőségeit. Ezt az igényt kielégítendő új tevékenységek alakul óvodás. A tevékenységi körében jelentősen bővült. Mindenféle óvodai tevékenységek egyesíti a karakter modellezés. Gyermekek modellezésére kapcsolat az emberek között, ha játszani bármilyen történet a játék. Úgy modellek megalkotása, amelyek tükrözik a kapcsolatát tárgyak, amikor egy helyettes helyett a valódi tárgyat. Rajz egy vizuális modell a leképezett tárgy vagy helyzet. Készítsen terveket jelentenek térfogati modell tárgyakat.
Ugyanakkor tevékenységek óvodás Különbözik kapcsolatok fejlesztése között egy gyermek és egy felnőtt, azaz a mód, ahogyan egy felnőtt van jelen egy adott tevékenység baba. A játék nőtt, a szociális funkciók, kapcsolat a dolgok és más emberek jelen közvetve szerepet. Szerepe miatt, az ő hatékony megtestesülése óvodás tanul a kapcsolatot, hogy az emberek és a dolgok társadalmilag elfogadott. Közel a játék produktív tevékenységeket. Az őket körülvevő valóságot közvetíti a képviseleti forma a gyermek tárgyak és helyzetek. A háztartási kapcsolatos tevékenységek végrehajtását a rendszer folyamat, a gyermek ugyanazt a hatást, mint egy felnőttnek valós helyzetet.
A kognitív szféra a legfőbb eredmény a fejlesztése eszközök és módszerek a kognitív tevékenység. Két kognitív folyamatok szoros kapcsolatok, egyre inkább felismeri, intellektualiziruyutsya szerezni tetszőleges kezelhető. Az embernek az az első vázlatos képe baba világot a differenciálás alapja a természeti és társadalmi jelenségek, élő és élettelen természet, a növény- és állatvilágot. A gömb fejlődése a személy az első etikai például alakul alárendelés motívumok, formák differenciált önbecsülés és a személyes tudat. [7]
LS Vigotszkij véljük, hogy a gyermeket az átmenet az óvodától az iskolás korú nagyon gyorsan változó és egyre nehezebb oktatási értelemben, mint korábban. Ez a fajta átmeneti szakasz - a gyermek már nem óvodás és még egy iskolás.
Az LS Vigotszkij gyermek hétéves különböző, először is, a veszteség gyerekes. Ha egy óvodás vesz válság, a legtöbb tapasztalatlan megfigyelő Nyilvánvaló, hogy a gyermek hirtelen elveszíti az ártatlanságát és a spontaneitás: a viselkedés, a másokkal való kapcsolattartás, ő lesz nem annyira egyértelmű minden formáját, hogy milyen volt azelőtt. A gyermek elkezd fodor, szeszélyes, baj, hogy ő előbb volt. A viselkedés megjelenik valami szándékos, kényelmetlen és mesterséges, néhány vízi, bohóckodás, bohóckodás: a gyermek építi magát udvari bolond.
Vigotszkij azt mondta: „Úgy gondolom, hogy ez a benyomás a helyes, hogy a külső jellemzője a 7 éves gyermek elvesztése a gyermekek spontaneitás, a megjelenése nem teljesen egyértelmű furcsaságok, volt néhány fantáziadús, mesterséges, modoros feszített viselkedését.”
Vigotszkij gondoljuk, hogy a beszéd, mint kommunikációs eszköz vezet, amit szükségesnek tartjuk, hogy csatlakozzanak a szó a mi belső állapot. Kommunikáció a szavak soha nem jelent képező egyesület, és mindig olyan általánosítás.
7 éves, van dolgunk az elején a megjelenése egy ilyen szerkezet tapasztalatok, amikor a gyermek kezdi megérteni, hogy mit jelent, „Boldog vagyok”, „sajnálom”, „mérges vagyok”, „Jól vagyok”, vagyis ő egy értelmes orientációban a saját tapasztalatait.
Tapasztalatok értelme, mert ez a gyermek ilyen új viszony önmagához, amelyet lehetetlen tapasztalatok összegzésére.
7 éves korig van egy általánosítása egyetlen tapasztalat kapcsolódó kommunikációs magatartás, különösen az a része, felnőttek. A minőségi, tartalmi gazdagságát a tapasztalat függ dinamikáját élő gyermek válság hét évben.
A történelmi és kulturális hagyományok a válság hét év jár egy személyes tudat.
Összegezve a különböző elméleti és kísérleti vizsgálatok DB El'konin kiemeli az alábbi főbb tünetei a válság:
1) A veszteség a spontaneitás. Két vágy és a cselekvés ékelt tapasztalni azt az értéket, ez a fellépés lesz a gyermek.
2) manernichane. Gyermek valamit magának építi, rejteget valamit.
3) Tünet „keserű édesség”. A gyermek beteg, aki igyekszik nem mutatni. Nehezen szülői: a gyerek elkezd zárni, és kezelhetetlenné válik.
El'konin, majd LS Vigotszkij gondoljuk, hogy ezek alapján a tünetek általánosítása tapasztalatait. A gyermek, egy új belső élet, az élet tapasztalatai, amelyek közvetlenül és nem közvetlenül alkalmazható a külső életet. A megjelenése belső élet - egy nagyon fontos tény, most a hangsúly a magatartás belül végre kell hajtani ezt a belső életet.
Szerint a DB Elkonin, először is meg kell figyelni, hogy a megjelenése önkényes viselkedés -, hogy egy gyerek játszik, hogy engedelmeskedik a szabály, hogy ő veszi át a szerepet? A transzformációs szabályok a belső tekintély viselkedési - fontos jele készségét.
Az V. Davydov, általános iskolás korú - ez egy különleges időszak az életében a gyermek. Az iskolában, egy új struktúra kapcsolatok. A rendszer a „gyermek - felnőtt” differenciált:
„Child - tanár” rendszer elkezdi meghatározni a gyermek viszony a szülők és a gyermek kapcsolata a gyerekeknek. Ez az első alkalom a kapcsolat „gyermek - tanár arány” lesz a „gyermek - a társadalom”. A tanár megtestesíti a társadalmi igényeknek, az iskola egy rendszert az előírásoknak, ugyanazokat az intézkedéseket értékelésre.
Tevékenységek kezdetben megoszlik a felek cselekszik először alapjául kialakulásának szellemi tevékenységet, majd lesz egy létforma, az új mentális funkciókat. Magasabb mentális funkciók szerint LS Vigotszkij, származnak közös tevékenységek formái kollektív kapcsolatok és kölcsönhatások. „A lelki természet az ember az összessége az emberi kapcsolatok által hordozott, és legyen jellemzői a személyiség és a felek a szerkezet” - írta LS Vigotszkij.
GA Zuckerman úgy véli, hogy az elején a tanulási folyamat úgy kell kialakítani, mint a készségek fejlesztése oktatási együttműködés. Az erőfeszítések gyermekek fejlesztésére összpontosítanak kapcsolatok: a képesség, hogy tárgyaljon az eszmecsere, hogy megértsék és elfogadják egymást és önmagukat.
GA Zuckerman körét határozza meg a kommunikáció, mint a fő forrása az érzelmi stressz gyerekek. Nem tanít kommunikációt és együttműködést, nem tanítjuk a gyerekeknek a tanulásban.
Pszichológusok világszerte azt mutatják, hogy elzárja közötti közvetlen kommunikációt, teszünk minden gyermek sokkal tehetetlen, védtelen, nem saját, és ezért sokkal jobban függ a tanár a gyerekek órákon (megtiltotta nekik beszélni, hogy közeledjenek egymáshoz, cseréljen eszmét), megdöntve utánozni őt, és nem keresik a saját szemszögéből.
Szerint GA Zuckerman, oktatási partnerség az osztályfőnök, hogy a vonatok a gyermekek ne passzív helyzetben gyakornok, és egy aktív hallgatói pozíció: a tanítás magát a felnőtt és társaik.
GA Zuckerman betöltött szerepét vizsgáltuk az együttműködés társaikkal a mentális fejlődését fiatalabb diákok. Ennek révén a kísérleti bizonyíték, hogy a gyermekek, akik a formában közös munka az osztályban, két alkalommal jobban fel tudja mérni a képességek és a tudásszint, azaz hogy sikeresen alakított reflexív akció, összehasonlítva a hallgatók részt vesznek a hagyományos módon.
GA Zuckerman előterjesztett azt a hipotézist, hogy az együttműködés a társakkal minőségileg különbözik együttműködés felnőtt, előfeltétele a gyermek szellemi fejlődését. [57]
MI Lisin alapuló koncepció LS Vigotszkij, alapítója lett az eredeti önellátó és tudományos iskola. Ő hozta a nemzeti pszichológia új téma - gyermek interakció a felnőttek - és egy új megközelítés a tudományos kutatás.
Kutatási feladat MI Lisina volt, hogy a tartalom személyes daganatok felmerülő válság idején. A személyi daganatok értette ezeket a tulajdonságokat, hogy megmutatkoznak minden területén a gyermek kapcsolatok: más emberekkel, a tárgyi világ, önmagával.
Nagyon jól képviseli a munkálatok MI Lisina hatásának tanulmányozására kommunikáció a gyermek szellemi fejlődését. Ez abból fakadt, hogy a fő feltétele a gyermek értelmi fejlődés kölcsönhatása felnőttek. Kísérleti tanulmányok annak felügyelete alatt megmutatta, hogy a kommunikáció fejlesztése belső gyermek akcióterv körén érzelmi megrázkódtatás, kognitív tevékenysége a gyermekek, az önkényes és akarat, az önbecsülés és az öntudat.
Az IU Kulagina, a gyermek lelkileg készen áll az iskolába, szívesen tanulnak, mert ő kell kommunikálni, akkor hajlamos arra, hogy egy társadalmi pozíció, akkor is van a kognitív szükségletek nem elégíthetők otthon. „Fusion két igények - kognitív és kell kommunikálni a felnőttekkel egy új szintre - és meghatározza a gyermek magatartása az új tan, a belső hallgatói pozíció”. [23]
A megjelenése a belső az iskolás helyzetben bekövetkező változás a gyermek személyazonosságát. Ez nem egy pillanatnyi folyamat, melynek gyökerei az előző időszakban, és az első helyen - az új formáció a válság hét év után nevezték el a LS Vigotszkij „intellektualizálás az befolyásolja.”
A minőségi ugrás a fejlesztés a gyermek úgy tűnik, hogy változtatni a viselkedését és a kommunikáció - a fő jellemzője, amely a véletlenszerűséget válik (Vigotszkij, LS MI Lisin Kravtsova EE et al.). Az önkényesség kommunikáció az egyik a gyermek készen iskola teljesítményét és hatékonyságát a továbbképzés.
Fejlesztési önkényesség foglalkozó felnőtt gyermek az óvodáskortól szerint GG Kravtcova, megy át a következő lépéseket:
a gyerek nem veszi figyelembe a helyzetben egy felnőtt, nem összpontosít rá, hogy nem fogadja el a kitűzött célt egy felnőtt;
nyilván úgy viselkedik, mintha az első lépés, de megvan az a képessége, hogy bővült az önfoglalkoztatást, amelynek célja, hogy egy felnőtt;
A gyerek elkezd figyelni, hogy a felnőtt helyzetbe, de nem volt módja, hogy vegye figyelembe a tevékenységüket;
gyermek kommunikáció egy felnőtt megy aktív párbeszédet: mivel ezen a szinten képes megtenni a cél „fordított”, hogy olyan cselekedet végrehajtására, ellentétben a felnőtt követelményeknek;
A gyermek rájön, hogy a kezdeti formái önkényesség foglalkozik a várt válasz;
a gyermek felfedezi a viszonylag stabil formában önkényesség kommunikáció, ugyanakkor csak akkor tud játszani együtt egy felnőtt, épít álláspontját függően partner helyzetét, és nem a logika és a tartalom a közös tevékenységek;
A fejlesztés a önkényesség a gyermek társaikkal óvodáskortól a következő szakaszokból áll:
a gyermek nem figyelni peer;
gyermek megpróbálja kezelni a társaik, ez lesz kapcsolatban a pozícióját „on”;
kezd összpontosítani szakértői pozíció és megpróbálta utánozni őt, így megvalósítja a helyzetben „a”;
A gyermek jelenik meg, és kezdi uralni olyan módon kommunikálni társaikkal, mint a versenyt;
van egy tetszőleges kommunikációt társaik, partnerségek és tartalmas együttműködés.
Class-lecke tanulási rendszer magában foglalja nemcsak a gyermek különleges kapcsolat a tanár, hanem a konkrét kapcsolatot más gyerekekkel. kollektív tevékenység - főként a tanulási tevékenységet. A diákok megtanulják az üzleti kommunikáció, és a képességét, hogy sikeresen kommunikálni egymással, közösen végzett tevékenységeket. Egy új kommunikációs forma társaik alakul elején iskoláztatás. Ezek a kommunikációs nélkül nem következhet be egy adott adatbázishoz. 7 és 6 éves gyermekek magas szintű pszichés fejlődés leginkább jellemző kooperatív verseny szocializációs társaik. Követik a közös cél, de látják egymást a riválisok, ellenségek. Ők tudják tervezni tevékenységeiket előre az eredményeket, és figyelemmel kíséri az intézkedések a partner, megpróbálta megállítani.
együttműködés ritka, ha gyermekek is gyakori, hogy empatikusak és partnere. Néha a gyerekek, akik képesek együttműködni egymással, megpróbálja megtalálni a közös utat, hogy megoldja a problémát, meg tudják tervezni tevékenységeiket. Minden gyermek, aki személyesen készen áll az iskolába, képesek kommunikálni társaikkal együttműködő kompetitív szinten vagy az együttműködés szintjét. Így emészthető és gyermek használt eszközöket a hatékony kommunikáció elsősorban viszony határozza meg, hogy az emberek körülötte.