Általános didaktikai alapelvek - studopediya
Az integráció gondolata a tudás által előadott A. Disterveg, IG Pestalozzi, KD Ushinsky. A.Ya.Gerd úgy gondolta, hogy nincs hely külön természettudományok az általános iskolában. A tudósok szerint itt meg kell tanulni egy tudomány, a szervetlen és szerves világban.
A modern standard kezdeti kialakulását integrált oktatási terület „természetes” és „szociális” az egyik oktatási komponens „környezet”.
Középpontjában az építési minden tanév alapján kell tudományos elvet. De ez nem jelenti azt, hogy egy iskola tárgya legyen egy pontos másolatot a tudomány tömörített formában. A tudományos, szelekciót megbízható tényleges anyagi és feldolgozása, valamint a kutatási tudományos módszerek. A kezdeti során természettudomány nem lehet teljes nyilatkozatot egy tudományos diszciplína. Ki kell választani a csak az anyag, amely bemutatja a fiatalabb hallgatók a fő tárgyakat a világ, és ez szolgál a megértés törvényszerűségek a természeti jelenségek és folyamatok. A tanár köteles kiválasztani a legjelentősebb, és elhagyjuk minden mást, nem ad semmi újat, mint a már ismert. Például a bevezetése elképzelések rovarok elég kiosztani a fő megkülönböztető jellemzője - három pár lába, ahol a gyerekek könnyen megtanulják az állatok a természetben.
Képzési anyag kell megállapítani, figyelembe véve a hozzáférhetőség elve.
Ez az elv magában foglalja a használata bizonyos szabályok, kidolgozott oktatási tudomány, mert a JA Kamenszkij. Ezek alapján a tudás az életkori sajátosságokat a gyermekek.
A legfontosabb ezek közül:
· Az egyszerű - komplex, az ismert - az ismeretlen. Ezek a szabályok előírják során elsajátítania nemcsak a legtöbb egyszerű és ismerős a diákok az anyag, hanem használni, ugyanakkor a legegyszerűbb módszerek és oktatási segédeszközök.
· Egy közeli - a távoli. Ez a szabály az elve alapján a helyi tan.
· Tól különösen - a figyelemelterelés. Ez a szabály előírja, hogy az általánosítás a megszüntetése egyes törvények előzte ismeretséget konkrét tárgyak és jelenségek, amelyek alapul szolgálhatnak a létrehozásához a szem előtt a gyermek élénk képeket a világ.
Az egyik legrégebbi a didaktika egyértelmű elv. amely igazolja JA Kamenski a 18. században. (Vizuális segédeszközök, oktatási módszerek)
vizuális tanulási eszközök:
- tárgyak jellege (ház növények, állatok, élővilág sarok);
- tárgyak élettelen természet (herbárium, a gyűjtemény nedves termékek)
2. Mesterséges és vizuális:
- Térfogatáram (modellek: Globe, tellúr (mozgás a Föld a Nap körül), domborzat (hegyvidéki, víznyelő) vet (öntvények): gomba, zöldségek, gyümölcsök);
sík (táblázatok, térképek)
4. Képzési segédeszközök:
- laboratóriumi berendezés demonstrációs kísérletekben (szemüveg, alkohol lámpa, kémcsövek, lombikok, tölcsérek, üveg rudak, szűrőpapír, csúszdák, nagyító, stb)
A bemutató anyagot meg kell felelnie elvének szisztematikus és a következetesség. Ez az elv elutasítja a tanulmány egyes tények tisztázása nélkül azok jelentését és a kapcsolat a korábban vizsgált anyag. Az ezt követő helyzetben kell levezetni az előző.
A folyamatosság elve tudás. Ez az elv megköveteli:
· Fokozatos átmenet az egyik természetesen a másikra,
· A komplexitás tárgyának az alkalmazott módszerek,
· Következetes fejlesztési koncepciók és gyakorlati ismeretek,
· Növekvő követelmények a képzés a diákok,
· Elmélyítésére és az interdiszciplináris kapcsolatok.
· A rendelkezésre álló készségek a célt tűzte ki,
· Motiválja és megtervezzék munkájukat,
· Függetlenül a tudás megszerzésére,
· Különös önkontroll és az önbecsülés.
Ugyanakkor azt nem szabad alábecsülni a tanár szerepe a szervezetben a kognitív tevékenység a diákok. Activity diákok érhető el, feltéve, hogy:
· Figyelembe véve a kognitív érdekeit;
· A teremtés problémás helyzetek az osztályban;
· A használat didaktikus játékok és oktatási viták;
· A szervezet csoportos munkaformák, fejlődő gyermekek kommunikációs tevékenységek.
tananyag építési figyelembe kell venni azt az elvet cselekvés-orientált tanulás. A számla az elv nem jelenti azt, hogy kivonul a tananyag célja, hogy nincs gyakorlati jelentősége. Ebben az esetben a természettudomány elveszíti az általános oktatási jellegű zavart rendszeres természetesen. Ez az elv megköveteli, hogy a tanulási folyamat ösztönzik a diákokat, hogy alkalmazni tudásukat a gyakorlati problémák megoldásában. A gyakorlati orientáció képzés azt sugallja, hogy az építőiparban során természettudományos kell kiválasztani elsősorban az anyagot, amely lehet tanulmányozni megfigyelésével, a kísérletek beállításához, a gyakorlati tevékenységek a diákok a természetben.
Az elv gyakorlati orientáció szorosan kapcsolódik az elv helytörténeti körülbelül Buchan. Ez az elv a konkrét elv a tudomány az oktatás. Helyi Lore elvét tanulás lehet meghatározni, mint a szabályozás. Ez a rendelkezés tükröznie kell, hogy foglalkozni kell a másodlagos célok kapcsán a szervezet a tudás a diákok a régiójukban, szakértelemmel rendelkező társadalmilag hasznos tevékenység.
Elemzés kialakulásának történetét helytörténeti elvének természettudományos iskolai oktatás Magyarországon lehetővé teszi, hogy válassza ki a különböző történelmi időszakokat, amelyek alakították a fejlődés útjára az iskolai helytörténeti:
2. ebben az időszakban a gyors fejlődés az iskolai helytörténeti történt 1918-1931. Ezekben az években a tananyag már vizsgálták az ilyen oktatási formák, kirándulásokat és a gyakorlati munka. A beadás módja helytörténeti anyag az iskolai tantervek és tankönyvek azonosítottak kiemelkedő szovjet oktatók: NK Krupskaya, PL Blonsky, AP Pinkevich, ST Shatsky. Ezek a tudósok módszertani alapjait tervezése tankönyvek az általános iskolák jöttek létre, továbbra is jelentősek ma.
4. időszakban az érdeklődés a helyi történelem, az utóbbi években felmerült annak köszönhető, hogy a bejegyzés Magyarország a rendszerbe a világ kulturális és annak szükségességét, hogy emeljék a hazafias nevelés a gyermekek. Helyi Lore elve származik elméleti helyén kell tekinteni a tanulást.
Ez printsipdaet lehetőséget, hogy építsenek tanítása szerint didaktikai szabályok „az ismert és az ismeretlen”, „közeli és távoli”. A természet a natív régió ismert és megértett minta, amely a tanár sikeresen folyamodtak elmagyarázó jelenségek a bioszférában általában. A fő célja a helyi történelem az elv, hogy a diákok a lehetőséget, hogy tartsa a kapcsolatokat és a viszonyokat a különböző természetes összetevők ismerős terepen. Az eredmények megfigyelések ugyanakkor a használni kívánt a természettudományos órák kialakulásának a fogalmak természetes történetében.
Meg kell választani a „helyi történelemoktatás” elv a „iskola helyi történelem.” A lényege a helyi iskola története szerint AV Darinskii, áll egy átfogó tanulmányt a természet egyes összetevői, amelyek fontos szempontok a fejlesztés és dinamikáját egy adott területen alapján a tanulók rendelkezésére álló kutatási módszerek a természettudományok.
A természet a természet részének tekintik az ország természeti területen. Ezért fontos, hogy meghatározza a közös jellemzőjük, a természet a nagyobb területek. Ugyanakkor kiemelte a sajátos helyi természeti rendszereket, azok területi kombinációja, tipikus jelenség, hogy természetének jellemzésére ebben a régióban, valamint a különleges tárgyak a természet és a kapcsolódó folyamatokat.
különválasztják a következő oldalakon a tanulmány a fizikai és földrajzi jellemzők földjük:
· Relief és ásványianyag-források területeken;
Egy par ilyen jellemzőkkel modern program megköveteli, hogy hozzák nyilvánosságra a környezeti problémák a területen.
Nagy figyelmet az eljárás elvét alkalmazza, helytörténeti oktatás adják a munkálatok egy tehetséges tanár Dnyipropetrovszk PV Ivanova. A kézi „Pedagógia alapjai iskolai tanulmány a helyi tan” PV Ivanov javasolt tíz módszerek alkalmazásával helytörténeti anyagot az osztályban:
1. Mivel a fő működési leckét.
2. illusztrációk helyi példát.
3. kiindulva magyarázatot, amellyel a helyi példája a tényt.
4. shore fel a helyi előbbi példák.
5. Azt javasoljuk, hogy felidézni az ilyen példák lehet venni, mint bemenet a magyarázatot.
6. Ólom példát, amikor rögzítik a tudás.
7. önvizsgálata helytörténeti anyagot az osztályban, otthon.
8. Az anyag alapján vizsgált példák felvenni a következő leckét.
9. A gyakorlati munka a helyi anyagokat.
10. Adjon az elképzelést, hogy a tanórán kívüli helytörténeti munka.
Annak szükségességét, hogy a helytörténeti elvének is magyarázható, hogy a környező természet fiatalabb diákok forrást világos, konkrét képek, amelyek alapján kialakított természettudományos ötletek és koncepciók.
Szerelem a szülőföld segít hazafias nevelés a gyermekek egyre aktív állampolgárság, beleértve a felelősséget a jelen és a jövő az ő „kis ország”. Megfigyelések alapján a természeti tárgyak környező gyermekek győződjön meg arról, hogy a természetben minden mindennel összefügg, és a megsértése ezek a linkek vezetnek helyrehozhatatlan ökológiai következményei. Helytörténet - forrása ökológiai nevelés a fiatalabb iskolás.
A közelmúltban, a módszeres irodalom összpontosít elve ökológiai orientációs képzés. Ez printsmptrebuet:
· Tanulmány a kapcsolatokat, hogy létezik a természetben,
· Tanítsd meg nekik megjósolni a hatását az emberi gazdasági tevékenység,
· Fejleszteni megfizethető környezetvédelmi ismeretek.