A hajtóerők a tanulási folyamat
A hajtóerők és ösztönzők rejlő tanulási folyamat, mint társadalmi jelenség, amely kielégíti a gyermekek számára, hogy azokat a mély személyes értelmét.
Egy gyerek nem tudja ugyanolyan érdeke, hogy kezelje az összes vizsgált betegek iskolában alatt a képzési idő. Ugyanakkor ez nincs hatással, és az építőiparban a tanulási folyamat csak pedáns edzések és igényes. Attitude a tanulás, a beépített csak a móka kedvéért, vagy az ő aljas figyelmen kívül hagyása, vagy tanítani a gyermeket, hogy kövesse csak a belső, személyes motivációk megszerzéséhez kapcsolódó öröm, vagy tekintse meg a tudós, mint egy kellemetlen kötelesség. A tanuló kialakult a meggyőződés, hogy a tudósok, a közügyek és nehézkes, ha nem okoz érdeklődés, nem méltó a komoly figyelmet.
A tanulási folyamat, épült csak a kamat, teljesen megszünteti az aprólékos, igényes a szervezet, az összes vizuális és a természetesség valójában nem hatékony oktatási és természetellenes. Követve csak érdeklődés, ami mindig kisebb és keskenyebb, mint a szellemi képességek, a gyermek, a tanár korlátozza, gátolja a mentális erő, érett, hogy foglalkozzon a súlyos nevelési problémák és felbontása valódi ellentmondások. gyermekek érdeklődését abszolutizálását szűkíti a tevékenységek körét, visszafogja az a gyermek fejlődését, gyengíti az erős akaratú erőfeszítéseket. Az oktatás szempontjából ez elkerülhetetlenül vezet a kialakulásához önző tulajdonságok, gyenge akarat, képtelen legyőzni magukat, és kénytelenek dolgozni. A tanárok, akik építenek a tanulás kizárólag a közvetlen érdeke a gyerekek, gyakran nehezen találnak izgalmas anyag, és szálljon le a szórakozás. És a diákok, akik megszokták, hogy az inte-resnosti, izgalom és a szórakozás az osztályban, már nem folytat közvetlen kíváncsiság elhalványul.
Az viszont, gyakorlatok alapján aprólékos mechanikus, kamatok nélkül, a szellemi műveletek formalizált vizsgálata készség, nem kevésbé természetellenes és káros, mint a absolutisation érdeklődés. Ezzel a megközelítéssel a gyermek elveszti a lehetőséget, nem csak, hogy fejlesszék gondolkodási képességek, hanem a mély fejlődését tudományos igazság. „Naked” pedáns tanítása tagadja kognitív folyamat érzelmi színezés. Előállítása mechanikai készség feladatokat, és egyidejűleg gátolja a gyermek lelkesedése, a munka ihletet. A diákok született a gondolat, hogy minden kapcsolódó feladata és kötelessége, mentes az érzelmi és személyes elején, vonzó, és nem, hogy elégedettséget. Így a gyermekek lelkét az alapjait egy formális hozzáállása a tanulás és az élet feladatait.
A külső kifejezési forma mutattak érdeklődést a diákok közvetlen középpontjában a figyelmet, hogy egy adott tudományos téma. A belső lény egy összetett pszichológiai kialakulását a személyiség, azzal jellemezve, általános szintje a fejlődés, tudás-alap, az irányt a morális és esztétikai ideálok. Eredeti mély érdeklődést a tanítás - nem külső inger változatos tevékenységet. Ez mindig jelenik meg eredményeként mélyreható kognitív munka manifesztálódik, mint a fókusz, a vágy, a hajtóerőt. A valódi érdeklődés, meddig, tartós, hatékony ösztönző oktatási tevékenység merül fel, amikor egy iskolás felhalmozott meghatározott „osztva a tapasztalat, a tudás, készségek, amikor rájöttek, társadalmi, egyéni értelmes célok, pszichológiai készség a munka és a bizalmat sikeres elvégzése. Érdeklődjön belső ösztönző és hajtóereje a tanítás, így úgy tűnik, mint egy céltudatos mentális állapota a gyermek miatt a tapasztalat és tudás, kreatív tevékenység rendszer, amely pozitív eredményt ad. Jellemzője, hogy a figyelmeztető jelzést tevékenység hozza elégedettség. A legmagasabb megnyilvánulási formája a valódi érdeklődés a legmagasabb fokú intenzitás eredményeként kreatív akaraterő szenvedély.
A tanulás, hogyan spiritualizált társadalmi és személyes jelentősége célkitűzése a folyamat, a két fogalom lehet megkülönböztetni: azonnali érdekessége kívánt felületre, könnyen gerjesztett külső hatások, és a közvetett szellemi értékek, célok, a kemény munka, a siker és a személyes elégedettséget a hazai érdeklődés. A belső felülete és az érdekeit a hajtóerők a képzés együtt bonyolult összefüggések és kölcsönös függőségek. Azonnali aggodalomra, határos egy egyszerű változó kíváncsiság gyermekek többoldalú, le tudja fedni sokféle témában, és serkentik a tanulást. Mindazonáltal ez a kamat, izgatott véletlenszerű külső hatások nem tudja sokáig fenntartani a gyermek figyelmét, mozgósítani akarata lesz egy stabil hajtóereje a kognitív tevékenység. Véletlenül izgatott érdeklődést, mint általában, gyorsan elégedett, és kapott befolyása alatt tudását gyorsan feledésbe merült. Helyett a felszíni érdeklődést a tanulás elkerülhetetlenül jönni fog egy erős és fenntartható ösztönzők kialakítása és elmélyítése a belső érdeklődés. Köztük: az ellentmondás, hogy szükség van az ismeretek, készségek és azok hiánya, hogy ad okot, hogy szükség van a kognitív tevékenység; Az elégedettség a sikerre; tudatosság sikeres tanulmányi közérdekű; elkötelezettség a feltörekvő ideálok élet. Ezek a hajtóerők üzemelésre, létrehoz egy mély belső közvetített kognitív érdeke, kapcsolódó tanulási tevékenységek; Belső érdeklődés az oktatási, az érték nemcsak ösztönzi a tanulásra, mint egy átmeneti mentális állapota kognitív orientáció, hanem mint egy eleme a tanuló karaktere következtében az oktatási tanulási folyamat, formatív gyermekeknél szorgalmas hozzáállás, hogy a tudás a valóság.
Közvetlen és a hazai érdekek egyesülnek, és ellenezte, kiegészítheti és ellentmondanak egymásnak. A forrás az egyikük „kognitív reflex”, a másik - pedagógiailag szervezett kemény munka. Az első nyilvánul meg, mint a pillanatnyi mentális állapot kognitív orientáció, a második - a jellemvonást, szül tartós kognitív nehézséget.
A kapcsolat a felületi és belső érdekeit iskolások jelentős változáson megy keresztül az évek során a képzés. Egyes pedagógusok úgy vélik, hogy a tipikus fiatalabb diákok „vizsgálati reflex” lehetne őrizni minden későbbi kor fejlettségi szintjét, ha nem elnyomják a gyermek tökéletlenség tanárképzés, módszerek és oktatási formák. Ha ennek eredményeképpen a tökéletlenségek az oktatási folyamat csillapított „vizsgálati reflex”, és vele, a gyerek elveszíti minden érdeklődését az iskolai tevékenységeket. Ez a feltételezés helyes csak részben.
A pszichológiai és pedagógiai viszony pillanatnyi átmenet a gyermek mastering közvetlenül előnyös a felszívódás redundáns információ rendkívül fontos. A fejlesztés a diákok az érés a belső erők és a kialakulását a személyiség kezdődik egy új szakasz. A serdülők felmerül a kérdés: mi a tudás megszerzésére, ha a közvetlen szükség van rájuk ott, és ezek fejlesztése igényel sok munkát? Egyes oktatási szakemberek megkísérlik eltávolítani ezt az ellentmondást révén galvanizáló haldokló „vizsgálati reflex”, szórakozási és externáliák. De milyen meggyőző gyakorlatban lehetetlen újraéleszteni, és hogy ez a munka ösztönzők kimerítette a potenciális és a természetes fading. Ugyanakkor ebben az időszakban, hogy segítse a gyermek jön a pszichológia és a pedagógia, amely képes az oktatás az agyában új motívumok idézik a lelki szükségleteinek a tudás, a vágy, az asszimiláció, a felesleges információkat. Annak érdekében, hogy a természetben spontán megnyilvánuló ösztönzés jöjjön tudatosan és szándékosan alakult ki a tanulási folyamat társadalmi és személyes jelentőségét a motívumok kognitív tevékenység.
1. Mi az a tananyag a középiskolás és mik az alapelvek kialakulása? Mi a koncepció egy olyan stabil, dinamikus megközelítés az összetétele a tantárgyak a tanterv?
2. Mi a tananyag és mik a funkciói?
4. Mi a fő elemei a szerkezet áll az oktatási folyamat és mi a kapcsolata egymással?
5. Milyen húzóerejük kognitív tevékenység a gyermek játszik a természetes érdeklődés és céltudatos képzés megszervezésére?
6. Hogyan lehet elérni a gyermekek fejlődését a hazai érdeklődés a kognitív tevékenység, adó tudat, mint ösztönző tanításait?
7. Miért képzés egyik fő csatorna Identitásmodelláló?