Oktatási és módszertani anyagok a történelem témájában az innovatív módszerek és technológiák tanításában
A modern iskola nemcsak felkészülni és szabadon engedni a világot egy képzett embernek, hanem egy olyan kreatívan fejlődő személynek, aki alkalmazkodni tud egy gyorsan változó világ feltételeihez. Egy diplomás, aki könnyedén szervez független tevékenységeket, döntéseket hozhat és felelős lesz tetteiért.
Tehát az innováció .... Számos értelmezése van ennek a kifejezésnek, de a legfontosabb ötlet az innováció. Azok a személyek, akik nem elégednek meg a hagyományos rendszerrel, vonzódnak az innovációhoz.
A 21. században az idő új követelményeket támaszt a hallgatók tanításának folyamatában. A szövetségi állam oktatási szabványai azt mondják, hogy a tudás, a készségek, a készségek paradigmájának átalakulása az egyes gyakornokok fejlesztési paradigmájává válik. Az a személy, aki képes látni a célt, a tudatos tudás megszerzésére és élethelyzetekben való alkalmazására, olyan személyre, aki képes együttműködni, társaságkedvelő, nem szabványos gondolat.
Leo Tolstoy azt mondta: "Ha egy diák az iskolában nem tanult meg semmit, akkor az életben mindig csak imitálni, másolni. ”.
A pedagógiában számos osztályozási módszer létezik. Az egyik közülük interaktív.
Interaktív módszer. Az angoloktól. (inter - "between", act - "action"). Így a szó szerinti fordítás interaktív módszereket jelent - lehetővé téve a diákok számára, hogy megtanuljanak kölcsönhatásban egymással; és az interaktív tanulás - tanulás, amely az összes diák, köztük a tanár interakciójára épül. Ezek a módszerek leginkább a személyes szemléletmódnak felelnek meg, mivel egy tanítást jelentenek (kollektív, együttműködési tanulás), és mind a tanuló, mind a tanár a tanulási folyamat tárgyát képezik. A tanár gyakran csak a tanulási folyamat szervezőjeként működik, a csoport vezetője, a diákok kezdeményezésének feltételeinek megteremtője.
Emellett az interaktív tanulás a hallgatók közvetlen kölcsönhatásán alapul, a tapasztalataik és baráti tapasztalataik alapján, mivel a legtöbb interaktív gyakorlat a tanuló saját tapasztalatára utal, nem csak az iskolai tantervre. Az ilyen tapasztalatok alapján új ismeretek, készségek alakulnak ki.
Véleményem szerint az interaktív tanulási technológia jó alkalom arra, hogy lépést tartson az idõkkel, emellett az oktatási folyamat ellentmondásainak megoldására szolgáló egyik lehetőséget biztosítja számomra, amely a gyakorlatban feltárul.
Az egyik interaktív módszer, amelyet a történelem óráiban használok a formában keresztmetszet.
A "cross-country" fejlesztési módszer a tevékenység megközelítésén alapul, ösztönzi a diákok kreativitását, együttműködését, kommunikációját és kritikai gondolkodását.
Kilenc kép van elhelyezve benne oly módon, hogy minden kép kapcsolódjon az előzőhöz és az azt követőhez, és a központi egyesít többet. A linkek lehetnek felületesek és mélyek is.
A Crossens lehetővé teszi a képek történetének "újjáéledését", a történelmi figurák portréit, a műalkotásokat, az anyagi kultúra tárgyainak képeit, a kortárs képek telekrajzát.
Tanulmányoztam a tanárok tapasztalatait ebben a témában: történész tanárok O.Nedelskaya, M.V. Nikoare, L.Ye.Kirpach, valamint a biológia tanárok A.N. Golovenkina.
Módszertani ajánlások és ezeknek a pedagógusok kereszttanulmányainak mintáinak alapján kereszthivatkozásokat tettem Oroszország történelméről.
Cross-country a téma "A Troubles idő"
Képek 1-2 - királyok elfoglalta a trónt (időrendi sorrendben) - Borisz Godunov, Hamis Dmitry I, Marina Mniszek - lányát egy lengyel felesége Magisztrátusok Hamis Dmitry I, majd hamis Dmitry II, mint a király, aki harcolt V.Shuysky, bojárok leváltották a trónra 1610-ben a trón át a „tanács hét” nemesek titokban hagyja, hogy a lengyelek Moszkvában a lengyelek kizárták második milícia által vezetett K.Minina D.Pozharskogo és kiűzése után a lengyelek a Zemsky Sobor megválasztott új király - Michael Romanov. A központban - a festmény „Rettegett Iván és fia Iván”, mint egy szimbólum a megszüntetése a Rurik-dinasztia „, és az egyik oka a hibára.
A kereszt létrehozásának fő célja egy kirakós, kirakós, kirakós játék, amely egy bizonyos közönségnek szól. Ebben a minőségben érdekes számunkra, tanárok. Először is, mint a tudás tesztelésének nem szokványos formája. Ha a képeken a képek egyszerűek és logikusak, csak a tények ismerete szükséges a kereszt megoldásához. Ebben az esetben a helyes válasz egy, a téma pedig specifikus.
Íme egy példa: a történelmi korszak országai. A diákok azt a feladatot, hogy meghatározza a témát krossensa (azaz a kor), és linkek között a szomszédos kép. Mivel ez a legegyszerűbb és legkézenfekvőbb lehetőség, srácok, ha nem botlás után Peter az első, az úgynevezett korszak palota puccsok és a fejedelmek felváltva a bal felső kép az óramutató járásával megegyező - Catherine I. Péter II Anna Ioanovna Anna Leopoldovna, Ivan VI, Elizabeth Petrovna, III. Péter, Catherine II. Linkek a szomszédos képek találhatók nemcsak előbbre kormány, hanem a rokonság, a személyiség jellemzői, nevek, szokások, és számos más tényező. Peter első helyezett közepén hogyan támogassák az elején ez a korszak, teremtette meg az előfeltételeket azt a politikát, és szabályozza.
És most lássuk, hogy ez a feladat összetettebbé, többdimenziós és szimbolikusabbá válhat. A munka is több helyes választ, mert akkor fontos, hogy ne csak annak egyértelmű jelzáloggal tanár viszony, és segítenek megtalálni a lehetséges és magyarázza annak értelmezése, a csatlakozások megfelelően a képeket.
1. Tárgyak meghatározása, általános elképzelés.
2. A korszakhoz, ötlethez, témához kapcsolódó 8-9 elemek elosztása.
3. Az elemek közötti kapcsolatok meghatározása, a szekvencia meghatározása.
4. Elemek felosztása 3 vagy több linkkel (kereszt, alap).
5. A jelentés koncentrációja egy elemben (középen).
6. A megkülönböztető jellemzők, az egyes elemek jellemzői.
7. Az elemeket ábrázoló képek keresése és kiválasztása.
8. Közvetett, szimbolikus közvetlen képek és szövetségek cseréje.
9. Az elemek képei közötti asszociatív kapcsolat kialakítása.
10. Kilépés egy új szintre.
Hogyan működik a tanár terepe?
A történelem vagy a társadalomtudományok során történõ kereszthasználatnak számos lehetõsége van. Egyező egy bizonyos logika a képeket lehet használni bármely szakaszában a tanulság: felhívni a színpadra meghatározására szálak azonosítására és megfogalmazása a probléma, a szakaszában rögzítő anyag olyan módon, hogy megszervezi a csoport munkáját az átjátszó-generál órák kreatív házi feladatot, és így tovább. Ebben az esetben a rejtvénynek konkrét módszertani célja van, vagy akár csak néhány:
- A házi feladat ellenőrzése (kereszt-ország segítségével elmondja az utolsó lecke anyagáról, a referenciakép rendszer működéséről);
- a lecke témájának megfogalmazása, a lecke céljának meghatározása (megtalálja a képek közötti kapcsolatot, meghatározza a lecke témáját, meghatározza, hogy mit fogunk csinálni);
- a téma információblokkjának felfedése, a probléma (típusok, okok, jellemzők, következmények következtében a képekben és szimbólumokban) keresése;
- az anyag generalizálása, rögzítés (a keresztmetszet olyan képeket tartalmaz, amelyek a leckében különböző szakaszokban jelentek meg, a hallgatók rájuk általánosítják az anyagot és levonják a következtetést);
- a csoportmunka megszervezése (egy adott témakör keresztmetszete a javasolt képekről, csoportos keresztek összehasonlítása);
- kreatív házi feladat (keresztezés nyomtatott vagy elektronikus formában adott témában, önkényes téma, történelmi személyiség vagy korszak);
- a lecke struktúrájának megépítése (a kereszt 9 eleme a középső nevével, céljával vagy problémájával következetesen tükrözi a lecke struktúráját).
A kereszt-technológia használata lehetővé teszi a sikeres helyzet létrehozását a leckében. A diák elkezd egy keresztet feltárni, nem az első képből, hanem az ismerősei közül. Így minden diák hozzájárul a közös okhoz.
Hogyan működik a diák országszerte végzett munkája
Egy ilyen kereszt még hasznosabb, mint a tanár által létrehozott. Először is tükrözi a diáknak az adott téma megértésének mélységét, előmozdítja a logikus és fantáziadús gondolkodás fejlődését, növeli a motivációt és fejleszti az önkifejezés képességét. Ha nem bánod meg, akkor a csoport vagy pár szervezetének szervezése az osztálytársak kereszt-mérkőzéseivel segíteni fogja a gyerekeket a téma vagy a probléma más oldalról való megismerésében. Annak érdekében, hogy tükrözzék elképzelésüket, a diákok érdekes kiegészítő anyagokat keresnek, megmutatják a nem szokványos gondolkodást és növelik saját képzettségük szintjét. Mint minden kreatív feladat, a cross-sites növeli a kezdeményezést, a kreativitást és a képzelőerejét.
Az elmúlt években az USE, valamint az olimpiai feladatok feladata az illusztrációkkal kapcsolatos kérdések, ahol szükség van a történelmi személyiségek portréinak, az emberiség globális problémáinak stb. Meghatározására. Gyakran az ilyen feladatok nehézségeket okoznak a gyermekek számára, mivel a tankönyveket nem mindig kellően illusztráló anyagokkal látják el, és még ha igen is, nem mindig figyelnek rájuk a hallgatók. Az USE változatai a képességek tesztelésére irányuló feladatokra összpontosítanak: a történelmi tények rendszerezésére; okozati, szerkezeti és egyéb kapcsolatokat; a kognitív feladatok megoldására különböző típusú információforrásokat (köztük egy történeti térképet, illusztrációt) használhat. A fenti készségek kialakulását megkönnyíti a kereszt-mondatok használata.
Ne hagyja figyelmen kívül a határokon átnyúló területek óriási oktatási potenciálját. Ezek összeállíthatók egy óraszüneti, egy ünnepi eseményen, egy évforduló alkalmával. Ők lehetnek egy módja annak, hogy kollektív alkotói munkát szervezzenek egy szellemi játék, falújságok, születésnapi kártyák osztálytársainak, portfóliótervezésének megteremtéséhez. A kereszthivatkozásokkal való együttműködés elősegíti a kommunikációs és szabályozási készségek fejlesztését, az információkezeléshez szükséges készségeket. Légy olyan alkotó, aki saját egyedi fantáziadús, értelmes világokat hozhat létre, ragyogó győzelme a diáknak és a tanárnak. Ez nem az OKTATÁS fő célja?
A fenti módszerek csak egy kis része az innovatív módszereknek, amelyeket egy modern iskola használhat. Mindegyikük növeli a gyakornok szerepét az oktatási folyamatban, és megerősíti a tanár segítségét az egyéni oktatási folyamat szervezésében. Ha maguk a diákok nem érnek el sikert, akkor nem lesz igazi tanulási vágy. Ha a hallgatók túl könnyű feladatokat kapnak, a tanulási vágy eltűnik.
Az innovatív pedagógiai technológiák bevezetése lehetővé teszi a fejlődő, differenciált, személyiségorientált tanulás problémáinak megoldását. A hallgatók megtanulják gondolkodni, létrehozni, kifejteni nézőpontjukat és megvédeni. Mindez segíti a diákokat abban, hogy megalapozzák magukat, és így jobban felkészüljenek a jövő életére.