Fő feladata, hogy megtanítsuk a gyerekeket tanulni, "az interaktív oktatás
Ezeket és sok más kérdést az "Év tanára" - az MBOU francia nyelv tanítója, a 16. számú "francia" gimnázium nyertese válaszolta, az oktatási és oktatási igazgató helyettese, Maxim S. Lavrenchuk.
Tudást kell szerezni
- Mi a GEF modern lecke, mi újdonsága és különbsége a hagyományos?
- Ha röviden válaszolnánk, ez egy lecke a gyerekeknek, hogy örömmel futjanak, tudván, hogy várják felfedezésüket. Ha beszélni fogunk, tudományos fogalmak felhasználásával, akkor ez egy új elven alapuló lecke. Először is, egy új tanár-hallgatói kapcsolat alapján, együttmûködésük során, amikor a tantárgy-kapcsolatok kapcsolódnak elõtérbe. Ez a rendszer-tevékenység megközelítés a képzésben.
- Mit jelent ez, mi a lényege a rendszer-tevékenység megközelítésnek?
- A név szerint a rendszer-tevékenység megközelítésben két fogalom megkülönböztethető: gyakorlati tevékenység és rendszer, amely szervezi ezt a tevékenységet, azaz arra irányítja, hogy bizonyos eredményeket érjen el. Tudjuk, hogy a GEF-rendeletek egyikében van szükség az eredményekre. Ezért a rendszer-tevékenység megközelítés biztosítja a tanulók aktív tanulását és kognitív aktivitását a leckében, sőt a határon túl is. Most a gyerekek nem kész formában kapják a tudást, mint korábban, de együttműködnek, együttműködnek a tanárral, és az együttes tevékenység során keresik a tudás útját. Ha a tanár csak egy informátor volt, most a "tanár-számítógép" versenyen nyilvánvalóan nem tanár nyer, így a GEF lehetővé teszi a tanár számára, hogy moderátor legyen. Ez az idő trendje.
- Kiderül, hogy a tanár nem magyarázza meg az új anyagot a leckében?
- A tanár mindig megmagyarázza az új anyagot, csak most a "hogyan magyarázható meg?" Kérdés. Előtérbe kerül, és a hallgató számára a fő kérdés az, hogy "miért van szüksége erre az anyagra?". A tanárt mindkettőnek kell irányítania. Ami az idegen nyelveket illeti, itt a képzésnek is a tanárból kell származnia. Ha megnézzük a GEF-et az alapfokú oktatásban, akkor a nyelv elsajátításakor szükség lesz a kezdeti kommunikációs képességekre egy anyanyelvi beszélővel. Az idegen nyelv tanításának minden iskolában meg kell felelnie. Természetesen a külföldieket ritkán látják egy oktatási intézményben, de most sok lehetőség van arra, hogy az anyanyelvi beszélővel az interneten kommunikáljanak.
Külföldi tanárok is jelen vannak nemzetközi vizsgákon. És minden nemzetközi vizsga az ideális, amire törekednünk kell, hiszen az USE átadásakor az európai módra fordulunk. Most van innovációs tréning: az idegen nyelv szóbeli részének a 11. évfolyamon való átadásakor a gyermek tanár és számítógép nélkül beszél. Ez az egyik olyan lépés, amelynek célja az USE értékelési rendszerének javítása, amely európai szinten hozzárendel minket.
"Most nemcsak a tanár ékesszóló és mûvészete kerül kiértékelésre, hanem a tanulók tevékenysége is a leckében"
- Az oktatási szervezet felelős a GEF szakképzettségének és tudásának képzéséért a középső szakaszban. A Novoszibirszki Intézet a tanárok továbbképzésére szervezett tanfolyamokat, és minden iskola elküldte tanárait az átképzésre.
- Mennyire nehezebb lesz a tanár munkája? Melyek a főbb pontok, amelyeket a tanárnak figyelembe kell vennie a lecke felkészítése során a GEF követelményeinek megfelelően? Megváltoztak a tanulság hatékonyságának kritériumai?
- Bármelyik innováció bizonyos összetettség. Egyetértek azzal, hogy a tanár kicsit nehezebbé válik, és a lecke előkészítésének idejére, és a leckében végzett tevékenységek nyomon követésére. A legfontosabb az, hogy megváltoztassuk a lecke és a hallgató hozzáállását. A tanárnak nemcsak az érdekes és szükséges anyagot kell kiválasztania, hanem a gyermek érdeklődésének megtalálásához, illetve érdeklődésének megteremtéséhez is. A hallgatónak meg kell értenie, hogy szüksége van erre a tudásra, és hasznos lesz a további életben, és emellett magának kell magával vinnie. Minden lecke fontos lehet a gyermek számára.
Látjuk, hogy a különböző szakaszokban új technológiák vannak, de ezek olyan technológiák, amelyeket korábban használtak. A tanár megpróbál valamit találni a sajátjától, használhatja egy másik technológia vagy több technológia elemeit, hogy a leckét hatékonyabbá tegye bizonyos eredmények elérése érdekében.
Ami a lecke kritériumát és hatékonyságát illeti, kicsit megváltoztak. Most nemcsak a tanár ékesszóló és művészettörténetét értékelik, hanem a diákok tevékenységét is a leckében. Mindaz, amit a gimnázium a GEF végrehajtására felkészíthetett a középső összeköttetésen, azt a tanároknak, majd az emberi tényezőnek szolgáltatta. A tanár képes lesz leküzdeni a tehetetlenséget és újraépíteni az új síneket - az idő ...
- A gimnázium № 16 "francia" részt vett a GEF jóváhagyásában az 5-9. Évfolyamon? Személy szerint rendelkezel a tapasztalatokkal az új normákról szóló leckék tanulására?
- A gimnázium ebben a projektben nem vett részt, bár örömmel vettünk részt a szemináriumokon. Ez azért hasznos, mert egyes pontokat lát, amelyeknek nagy figyelmet kell fordítaniuk.
A tanár számára az egyes leckék elkészítéséhez, még saját technikájához is nagyon komoly időbeli költségekre van szükség. De érdekes, látom a kifizetést a diákoktól. Amikor eljutnak a leckéhez, tudják, hogy valami szokatlanul várnak, így örömmel dolgoznak. Például ha komplex nyelvtani konstrukciókat tanulunk, akkor francia dalokat használunk.
A legfontosabb, hogy a tanár szabadon választhat különböző módszereket és technológiákat. Igen, munkaprogramot kell készítenie, de a szabadság az, hogyan fogja végrehajtani a program konkrét pontjait.
Együttműködés, nem pedig benyújtás
- Hogyan reagálnak a gyerekek a tanár által a GEF követelményeinek megfelelően végzett órákra? Mi változott nekik elvben? Vannak visszajelzések az iskolásokról?
- A gyerekek mindent elnyelnek, mint egy szivacs. Nekem úgy tűnik, hogy hosszú ideig készek voltak a tanárral való együttműködésre, a múltban nem volt elég. Ne felejtsd el, hogy a múlt század 80-as évek pedagógus-innovátorai az együttműködés elemeit is használták. A gyerekek tudatában vannak annak, hogy a tanár alárendeltje lett, ezért lelkes visszajelzéseik a leckére vonatkoznak.
Visszajelzés az iskolásokról. A gyerekek kifejtik véleményüket, és ez a tanár számára is hasznos. Megmondhatják, hogy mire kell dolgozni. Ha a diákok azt mondják, hogy valami nem sikerült, mert nem értik meg teljesen, akkor ezt a témát a tanárral kell befejezni, hogy mindenki megértse.
A versenyen sok mesterkurzus volt, amely nem mindig kapcsolódott a lecke témájához, néha még nem volt sem világos, hogy a tanár mely témát hordozza. Például az időgazdálkodás. Elemi is használható a leckében. A modern társadalom diktálja, hogy az aktuális információáramlás időbeli elosztásának képtelensége nagy probléma. Vagy emlékek, amelyek szintén nem tartoznak egy adott témához.
- A szülők készen állnak az új oktatási normákra?
- Ma a szülők panaszkodnak, hogy sajnos sok projektet kell végrehajtaniuk a gyerek helyett. Ez a modern iskola egyik problémája. Szükség van a szülők közti kölcsönhatásra. Fő feladatunk a gyerekek megtanulása. És a szülők mindent megpróbálnak maguknak a gyerekeknek megtenni, hogy kész formában adjanak, mint korábban. Természetesen segíteni kell. De a családban ma is jönnek a mérséklődés elemei. A szülő legyen moderátor - nem a diák feladata, hanem segíteni. Még akkor is, ha a gyermek nem adja fel a projektet, a tanár nem fogja elhelyezni a lemezt, mert a projektet más módon értékelik.
Ezért a hallgatók és a tanárok mellett többet kell újjáépíteni és a szülőket. A szülők jó szisztematikus és mesterkurzus-rendszereit is kifejlesztheti azzal a magyarázattal, hogy mit akarunk elérni a végeredményben. Ez nagy lesz az iskola számára.
"A modern értékelési rendszer túlélte az idejét"
- Maxim Sergejevics, a tanulmány vezetőjének kérdése: Mik a GEF végrehajtásának fő feladata és iránya egy oktatási intézmény szintjén létezik? Véleménye szerint a város oktatási intézményei készen állnak-e a GEF végrehajtására az anyagi és technikai támogatás szempontjából?
- Az oktatási intézmény fő feladata a GEF megvalósításában a szükséges feltételek megteremtése: a személyzet biztosítása, a pénzügyek, valamint az anyagi és technikai erőforrások biztosítása. A tornatermünk célja, hogy lépést tartson az idővel. De még mindig problémánk van a második műszakban. A GEF szerint az iskoláknak csak az első műszakban kell dolgozniuk. A gymnasium № 16 "francia" 1200 tanuló képzett, ezért nincs elég szoba, így minden iskolás tanulhat az első műszakban. Mindenesetre 6-7 osztályt kell bevonni ebéd után.
Ha valamilyen okból megy a GEF-hez, ne vegye figyelembe az értékelési rendszert, és túlélte az idejét. Például az USE-ben a márka már nem öt-pontos rendszeren van beállítva, de a százalékértékeket figyelembe vesszük. Valójában most van egy négypontos rendszer az iskolákban, mert az egység nincs beállítva. Az értékelési rendszer manapság tökéletlen. Ezért nem véletlen, hogy egyes iskolák kifejlesztették a nem jelölő rendszer elemeit. Franciaországban például egy 20 pontos értékelési rendszert. Ki kapott 18-20 pontot, kiváló diák. És ez helyes. Ezt a rendszert Oroszországban kell fejleszteni és javítani.
Az egyik probléma az órai rendszer. Ezt állami szinten kell felülvizsgálni. Elfogadom, a nap első felében a második-harmadik lecke, hogy vegyenek részt a testnevelés nem akarnak. Európában például a sport, a képzőművészet, a zenét készítik a délutánra. Könnyebb a gyermek számára a vacsora után, amikor az objektumok nem igénylik ilyen energiabevitelt. Aztán gondolhatnánk a második eltolódás megszüntetésére. Teljes nappali iskolákra van szükség. Ha a tanórán kívüli tevékenységek ügyesen össze vannak hangolva a tanórákkal, akkor a szövetségi állam általános oktatási színvonalát teljes mértékben betartják e normáknak megfelelően.
„Verseny - ez nem csak a lehetőséget, hogy kifejezzék magukat, hanem a tapasztalatok megosztása”
- Az élet, mint ez megváltoztatta a verseny után: „Mester of the Year”?
Mélyen meg vagyok győződve arról, hogy a részvétel a versenyeken a szakmai tudás inspirál mindannyiunkat, hogy az új eredmények, teljesítmények és győzelmeket.