Hogyan lehet bevonni a tanulót az aktív kognitív tevékenységbe, a tartalom platformba

"A tanár baljós baja nem unalmas" (Herbart)

Valószínűleg nincs olyan tanító a világon, aki nem akarja, hogy a diákja szeresse a tantárgyát. Nincs semmi kellemesebb a tanár szakmájában -, hogy érdeklődést és tanulási vágyat tanuljanak a diákjaik szemében. Hogyan érjük el ezt? Ezt a kérdést kaptak minden fiatal tanár, szemben a gyenge tanulmányi diákok teljesítménye, a hiba a házi feladatot, hiányzik az aktív munka az osztályban, és a sok kihívás a modern hallgatók. Ennek oka az, hogy az iskolás gyerekek nem rejtenek el: "Nem érdekel minket! Unalmas ". És itt van az egyik kulcsa a tanár-diák gyümölcsöző kapcsolatának. Ebben a cikkben megfontoljuk a hallgatók aktív kognitív tevékenységbe való bevonásának lehetséges módjait.

Ezért úgy döntöttünk, hogy a hiánya a kognitív tevékenység a diákok vezet az alacsony eredményeket a tanulásban, és ennek eredményeként a problémákat kapcsolatok tanárok, szülők és az osztálytársak. A kognitív aktivitás problémájának okai a modern világ viszontagságaiban rejlenek. A felgyorsult élet ritmusát, a felnőtteknek a gyermekek figyelmének nagyobb figyelemben részesítését, a technológia gyors fejlődését, az iskolások lemondanak a tanulási folyamattól az élet minden percében. Nem meglepő, hogy érdekli őket tanulmányozni. A világ sokkal érdekesebb lehetőségeket kínál számukra, mint pusztítani a tankönyvet, megpróbálva memorizálni a pitagorai tételt, megtanulni a történelmi események dátumát vagy az univerzális gravitáció törvényét. Ezenkívül a modern élet megköveteli a gyermek önfejlesztési és képzési képességét, ezért az iskola fő feladata az önképzésre, tudásra vágyó diákok oktatása.

A fentiek alapján meg kell határozni a tanár akcióit a jelenlegi helyzetben. A probléma megoldása nem könnyű, de megvalósítható. A kognitív tevékenységről szólva érdemes megemlíteni a tanulás, a gondolkodás, az érzelmek ezen elemének szerkezetét. Ez a három szempont a feladat megvalósításának eszközeire épül. Ebben az esetben a tanárnak nem szabad elfelejtenie e folyamatok integritását és folytonosságát, amely kognitív szempontból megkötött.

Akarati elején a diákok a tanulási folyamat által kifejlesztett nevelése önálló ismeretszerzést kezdeményezések a képzés, a képesség, hogy kifejezzék a szempontból. A lecke telítődése az aktív szellemi tevékenység révén, a diákok független döntéshozatala és információszerzése fontos szerepet játszik a gondolkodás fejlődésében. A képzés érzelmi aspektusa nagyobb mértékben a tanárra bízott. Végtére is, csak az ő stílusa a kommunikáció a diákok, pedagógiai optimizmus, a hit, a kognitív képességek diákok függ az érzelmi hangulat az osztályban, és így a tanulók aránya a témát.

Tekintsük a kognitív tevékenység szempontjait részletesebben.

Tehát azt mondta, hogy a kitartást és állóképességet képzésben alapulnak képességének fejlesztését önképzés. Ebben nincs semmi jobb, a kutatás modern módszerei. Ez a technika nem csak a felsőbb évfolyamokon, hanem a fiatalabb évfolyamokon is alkalmazható. Például az egyik olyan témakör, amelyet gyakran javasoltak az angol nyelvű kutatásra. az oroszországi oktatási rendszerek és a vizsgált nyelv országai. Függetlenül elő, hogy a diákok az Egyesült Államokban a lehetőséget, hogy válasszon témák tanulmányozására és Ausztráliában, meg lehet tanulni az interneten nem hagyja közömbösen nemcsak a fiatal kutatók, hanem a közönség, amely ösztönzőleg hat érdeklődését más diákok ezt a fajta munkát. Apropó tanulás az interneten, ma már számos oktatási források célja, hogy támogassa a távoli hallgatók. Ez mind a tanár részvételével, mind pedig az út kezdeti beadása nélkül elvégezhető. Az interneten való tanulás néha nagyobb érdeklődést okoz a hallgatók körében, mint az iskolában. Persze, nem mindig ez a fajta learning helyettesíti a hagyományos oktatási forma, hanem mint egy olyan fejlődési kognitív tevékenység is jól alkalmazható.

A projekt módszert gyakran kreatív egyéni vagy csoportos feladatoként használják. De nem mindig a tanár gondolkodik arról, hogy milyen szemantikai terhelés ez a tevékenység magában hordozza. Először is, a hallgatónak lehetősége van arra, hogy alkalmazza tudását, ami fontos a fiatalabb generáció számára, amely egyre gyakorlottabbá válik. Nagyon gyakran az angol nyelvórán a tanár hallja: "Miért kellene angolul tanulnom, ha Oroszországban élnék?". Vagyis anélkül, hogy lehetősége lenne arra, hogy érezze, mennyire hatékony a munkája, a hallgató elveszti érdeklődését a tudás megszerzésében. Itt például az internet segíthet - külföldi barátok levélben való megkeresése és rövid leírása róla és a vele való kommunikáció eredményeiről - ez fontos megerősítése a munkásságának hallgatójának.

Másodszor, a projektek módszere minden bizonnyal segíteni fog a tanárnak, hogy minden diák számára sikeres helyzetet teremtsen. Ez annyira fontos a személyes győzelmek növekvő kincstárának.

A diákok mentális műveleteinek fejlesztése az angol nyelvhez viszonyítva problémamegoldó olvasmányt alkalmaz, ahol a hallgatónak szüksége van a készségek koncentrálására, hogy konkrét információkat találjanak, szövegek fejlécét vagy alternatív véget alkothassanak.

Az érzelmileg gyümölcsöző környezet fenntartásához az osztályteremben a tanár versenyképes elemre támaszkodhat. Ez jól alkalmazható az általános iskolai órákra. A versenyképes elem, amikor csoportokban dolgozik, arra ösztönzi a srácokat, hogy további győzelmeket szerezzenek, amelyekhez szükséges ismeretekre van szükség. A junior iskolában elhangzott érzelmi hangulatról beszélve emlékeznünk kell azokról a játék pillanatokról is, amelyeknek a diákok a jótékony tanuláshoz járulnak hozzá. Például az egyik legkedveltebb játék a diákok diákjai számára a labdarúgó játékok.

Összefoglalva a fentieket, érdemes megemlíteni, hogy a hallgató aktív kognitív tevékenységekbe való bevonásának formái nagyon változatosak. Minden tanár kiválasztja azokat, amelyek a saját hallgatóira vonatkoznak. Nem szabad elfelejtenünk azonban, hogy az érdeklődés nem befolyásolja a hallgatókat, hanem a tevékenység indítéka.

Használt irodalomjegyzék:

2) Vinogradova kognitív tevékenység. M. 1987

3) Morozov a kognitív érdekekről. M. Tudás, 1979

6) Shchukin problémák a diákok kognitív érdekeinek kialakulásában. - M. Pedagogika, 1988.