Egy gyerek szerepelt az osztályteremben - mit tegyek
Az osztályteremben volt egy olyan gyerek, akinek funkciói vannak - mit tegyek?
Mi az alapja, és hogy indokolt félelmek a másik szülő alkalmas legyen speciális gyermek jelenlegi középiskolás, hogyan kell helyesen rögzítse az érkezését a gyermek az iskolában, és van-e jövője az orosz felvételét, mondja a fejét a pszicho-pedagógiai munkaprogram „Space Communication” Inter-regionális állami szervezet segítséget gyermekeknek a pszicho-beszéd fejlesztése és a családok, pszichológus Anastasia Ryazanova.
A közelmúltban Oroszországban több hangos történet volt a fogyatékkal élő gyermekek eszközéről.
Valaki attól félt, hogy megakadályozzák rámpa itt található parkoló, mások aggodalmukat fejezték ki, hogy a fogyatékos lesz egy parkolóhely az udvarban, mások nem akarnak látni az ő idősek otthonában.
Most sikerült elérni, hogy a jövő évében a lány ugyanazon iskola első osztályába lépett. A fotóalbumgal kapcsolatos probléma különösképpen a szülők találkozóján kerül megrendezésre.
- Ha egy tipikus osztály jelenik meg, egy speciális igényű gyermek, hogyan reagálnak erre a szülők?
- Különben. Mivel a társadalom most ebben a kérdésben nem mondható el, hogy ez egy. Ennek megfelelõen az emberek különbözõ pozíciókat is osztoznak, még egy személyen belül is lehetnek több álláspont és álláspont.
- Mitől függ, milyen ötleteket fog betartani?
- Sok szempontból a tudásból és az ötletekből azokban a közösségekben, amelyekben forgatunk. Megosztjuk e közösségek értékeit, mindig van egy úgynevezett referenciacsoportunk - az, amelyhez korrelálunk értékeink.
Még mindig nagyon fontos tapasztalat. A nagy probléma az, hogy néhány jelenlegi felnőttünk olyan kultúrában nőtt fel, ahol gyakorlatilag nem volt kapcsolat a különleges igényű emberekkel. Ezért sok mitológiai reprezentáció és félelem van: az emberek például úgy gondolják, hogy az ilyen személyekkel folytatott kommunikáció veszélyes, hogy ez "fertőzhet".
- "Ez a személy nem olyan, mint mindenki más, nem akarok vele beszélni"?
- Számos dolog befolyásolja tudatosságunkat: mind az ötleteket, amelyekről tudomást szereztünk, mind pedig azokat az értékeket, amelyeket tudatosan osztunk meg. Például egy humanizmus eszméire összpontosító demokratikus társadalom eszméi kapcsolódnak az olyan emberek közös életébe, akik nem kedvelnek minket. Ők egyenlő állampolgárok, ugyanolyan emberek, mint mindenki más, anélkül, hogy "mi" és "nekik" lennének.
Csak az értékek mellett rendelkeznünk kell a kompetenciával, a bizalommal és a kommunikációval, az életmóddal, a tanulással, a közös munkával, a gyakorlati ismeretekkel kapcsolatos ismeretekkel. Szükségünk van az interakciókra, és annál jobban megértjük, hogy mi is van, mi még nem mûködik, mit tehetünk, vagy arról a tényrõl, hogy a jellemzõk teljesen különbözõek lehetnek.
Ha nincs tapasztalatunk, nagyon félünk. Ez a félelem azt az érzést adja, hogy a fogyatékkal élők veszélyesek - "a gyermekeimért, számomra személyesen".
- Ha egy speciális gyermek jelenik meg az osztályteremben, milyen komplex intézkedéseket kell tenni a negatív reakció enyhítésére?
Ezután párbeszédet tudunk kialakítani, mert sok félelem, tudatlanság, szülői aggodalmak vannak, beszélnünk kell róla. Milyen elvárások vannak? Milyen reakciókat? Mit félnek gyermekeitekért, mi a félelem? Mit tehetsz azért, hogy kapcsolatba lépj? És még sok más kérdés és téma. Ez egy kölcsönös folyamat, hogy mind a speciális gyermekek, mind az osztályterem többi tagjának jól érezzük magunkat.
- Mi van akkor, ha a szülők egy kemény állást fognak mondani, például: "A gyermekem nem fog tanulmányozni a szörny mellett"?
- És itt visszatérünk a tényhez, hogy törvény van. Nem szeretne tanulni olyan gyermekekkel, akiknek különleges sajátosságai vannak a fejlesztésben? Keressen egy másikat. De először nyíltan meg kell mondanunk, hogy van ilyen szabályunk, majd választunk.
- Annak érdekében, hogy ez a befogadás történjen, legalább három fontos dolognak kell történnie. Először is - a releváns értékek előmozdítása - a speciális igényű személy elfogadásával és megértésével kapcsolatos. Az az elgondolás, hogy ugyanabban a világban élünk, ugyanabban a társadalomban mindannyian különbözünk egymástól, de ez nem korlátozza a hozzáférést ezekhez vagy más lehetőségekhez, beleértve a szolgáltatásokat is.
Íme egy példa, tanáraink tanítói, tudósok, matematika, nyelv, földrajz szakemberek. És például Kanadában fontos része egy tanár tanításának, aki egy befogadó osztályban (vagyis bármely tanárban) dolgozik, a tanulási folyamat és az interakció szervezése az osztályteremben. Ott a tanár inkább az osztályteremben, a munkahelyen zajló folyamatokra összpontosít, ha valaki több képességgel rendelkezik (ez egyben a diákok speciális csoportja is) és azoknak, akiknek nehézségei vannak.
A gyerekekkel való foglalkozás módszereiről és technikáiról szólnak - hogyan növelhetik részvételüket az osztályteremben zajló folyamatokban, milyen segédtechnológiákra van szükség ahhoz, hogy a gyermek jobban navigálhasson és felszívhassa az újakat. Például fontos meghatározni, hogy a gyermek milyen mértékben ismeri a beszédet, ami segít a figyelem koncentrálásában, mely területen látja jobban, a testtartás vagy cselekvés stb. Gyakran az információ vizuális bemutatása segít, és néha - csak egy kicsit eltérő struktúráját mutatja. Gyakran használhatja a képeket, tárgyakat, a tevékenységek vizuális elrendezését szakaszokban. Néhány gyermeknek meg kell tanulnia a magatartás, az önszabályozás megszervezésével kapcsolatos készségeket.
Annak érdekében, hogy a fejlődő fogyatékkal élő gyermekek a többiekkel együtt tanulhassanak, egy osztályon belül változatosabbá kell válnunk, egyedi programokra van szükség. Most az osztály minden hallgatója számára van egy tananyag, mindannyiunknak ugyanúgy tanulnia kell az olvasást, a matematikát, a kémia, az éneklés és minden mást. A tanulás központja nem a gyerek, hanem a program, és ez a program "húzza" minden gyermeket. Valaki természetesen sikeres, hogy valaki ezt a kötetet elérhetetlenné teszi, és valaki unatkozik. Az inkluzív osztályokban sokféle lehet.
Képzeljünk el egy szokásos kémiai leckét. Csak valaki jár el a szilícium tanulmányozásának szintjén, mint speciális tulajdonságokkal rendelkező kémiai elem. És valaki megvizsgálja a különböző anyagok létezését a természetben. És valaki egyszerű manipulációkat tesz egy kemény kővel. Ez egy teljesen eltérő szintű tanulás és program, de ugyanabban az osztályban.
- Sok szülő egyszerűen attól tart, hogy ha az osztály be lesz vonva - csökken a munka üteme.
- Jelenlegi formájában - úgy vélem, van ilyen veszély. Ennek eredményeképpen a tanár gyakran választja azokat a diákokat, akik ennek az egységes programnak megfelelően sikeresen "úsznak", és az összes többiet elhagyják. Ez nem csak az iskolákban, hanem az óvodákban is megtörténik: mindenki játszik, vagy valami olyasmit csinált, és a funkcióval rendelkező gyermek a pálya szélén ül.
- Vagyis nincs befogadás?
- Nincs idő, nincs erőfeszítés, nincs erőforrás. Plusz befogadó osztályokban nem kell egy tanárnak dolgoznia, hanem egy asszisztenssel kell rendelkeznie, a különböző országokban különbözőképpen nevezhető: oktató, személyi asszisztens, tutor. Ez az asszisztens segítheti a gyermeket a sajátosságokkal vagy az egész osztály egészével. A modell egyes országokban és az egyes iskolákban eltérhet.
- A jelenlegi helyzetben lévő szülők félelme indokolt? A lecke üteme csökkenni fog, akkor a gyermek nem adja vissza az USE-t, akkor nem fog cselekedni, akkor az élet teljesen más minősége lesz ...
- Bizonyos mértékben igazolt. De általában több nehézség merül fel a fejlődő fogyatékossággal élő gyermekek számára, ami az osztályteremben kívül esik.
De gondoljunk arra, hogy mi az iskola valójában? Feltételezzük, hogy az iskola számos funkciót lát el. Oktatás - a gyerekek ismereteket szereznek. Oktatás - az iskola bizonyos értékeket, attitűdöket, viselkedési mintákat alkot. Egy másik fontos feladat a szülők felszabadulása, így például a szülők munkája.
És az a tény, hogy a nagyvárosokban a közelmúltban, a nagy versenyhelyzetben mindent "élesítve" tisztán oktatási funkciónak tekintik - ez nagy baj. Emlékeztetünk csak az oktatási feladatokra - de egy személy és személyisége élete meghaladja az akadémiai tudás megszerzését. Szükség van a szülőképességre, a családoknak időben és időben nincs szükség házi feladatra, ezért ez nagyon fontos.
- De a szülők szembesültek azzal, hogy az iskola értékét az Egységesített Állami Vizsgálat pontjaiban mérik. Átadtam az USE-t - tettem, nem adtam át - nem lépett be. Aztán, akár a gyerek megtanulja az iskolai tantervet az osztályteremben, vagy fel kell vennie egy oktatót.
- Igen, ez a mi nagy kulturális szerencsétlenségünk. Ez mindannyiunkra - a szülőkre, a gyermekekre és az egész generáció egészére vonatkozik. Az USE rendszer, a jelenlegi formában, az embereket kvantitatív mutatókra összpontosítja, nem pedig az anyag elsajátításának és a gondolkodási képességnek a minőségére. Csapdába esettünk, rendszeres időközönként a közösségben tárgyaltak erről a témáról, de sajnos az elmúlt években a helyzet súlyosbodott és súlyosbodott.
Ráadásul az iskolák nagy hangsúlyt fektetnek magukra, amelyek arra kötelezik őket, hogy foglalkozzanak az inklúzióval, és általában azt tegyék, amit még nem tanítottak. Ugyanakkor az iskolák és a finanszírozás hatékonysága a végzős jelekhez kapcsolódik.
Most a befogadás nagyon kétértelmű. Az inklúzió olyan szlogen, amely a való életben stressznek indul. Ugyanakkor a befogadás szükséges mozgalom a társadalomban. Nagyon szeretném, ha a felvétel az élet természetes részévé válna, és a hétköznapi emberek és az egyedülálló emberek közös tanulása és barátsága valódi csendes gyakorlata lenne.
- Sokat mondott az inkluzív oktatás nehézségeiről. Érdemes megérteni, hogy a fejlődési sajátosságokkal rendelkező gyermekek szülei arra törekedjenek, hogy egy gyermek általános iskolába járjon? Vagy jobb, ha korrekciót keres?
- Itt a szülőnek kell választania. Vannak, akik az emberi jogok helyzetét élik: "Joga van, és a gyermeke joga van a rendszeres iskolában való tanulmányozáshoz és a rendes életben való részvételhez. És az a tény, hogy az élet még nem felkészült rá, nem jelenti azt, hogy nem megyünk az iskolába. Mert ha nem megyünk, ez a helyzet soha nem fog mozogni. "
És ez igaz: minél több sajátossággal rendelkező gyermek találja magát a közönséges iskolában, annál inkább az iskola és a társadalom egésze megváltoztathat valamit. Mert miközben minden fogyatékkal élő ember a korrektív iskolákban vagy általában otthoni iskolákban ül (még mindig nagy a téma, hogy a korrektív iskolákban lévő gyermekek nem tudnak ellenállni), fennáll annak a lehetősége, hogy ez a probléma egyáltalán nem fog megoldódni.
Másrészt mérlegelnünk kell saját erőforrásaikat és készen kell állniuk a gyermek jogainak fenntartására. És a legjobb, ha előkészítünk egy speciális iskolát erre. Néha pár évig is eltarthat. Előzetesen meg kell látnunk, hogy kész-e az iskola, függetlenül attól, hogy tudja-e megtanítani egy ilyen gyermeket, hogyan kell kölcsönhatásba lépni. Talán elkezdheti bemutatni az iskolát ebbe a gyermekbe, kommunikálni a tanárral, akikkel a gyerek megy az osztályterembe, előkészíti a környezetet, egyes esetekben különleges felszerelésre és támogató technológiákra van szüksége, keres olyan partnereket, akik például már ismerik a gyermeket, integrálja az iskolába, az osztályba.
Általánosságban ez egy nagyon gyakori gyakorlat, láttam egy ilyen előkészítő munkát az Egyesült Államokban, Olaszországban. Az elmúlt év, és néha még néhány év egy oktatási intézményben, minden gyermek részt vesz az "átmeneti programban". Fokozatosan elkezdi megismerni az intézményt, ahol két év alatt el fog jönni: ott kezd megnézni, megismerni a helyzetet, a tanárokkal. Az oktatási intézmény viszont elkezdi megnézni, hogy a környezet készen áll arra, hogy a gyermek tanulhasson ebben az iskolában.
Néha további felszerelésre, technológiára és ismeretekre van szükség például az alternatív és a kiegészítő kommunikációhoz. Például, nem minden gyerek használ teljes beszédet, és szükséges, hogy az iskola készen áll erre.
A gyermek egyik intézményből a másikba történő mozgatásának folyamata nagyon komoly, elő kell készíteni és útmutatókat kell készíteni. Egy ilyen útmutatónak mind a szülőnek, mind a szakembereknek kell lennie - együttesen hozzá tudnak járulni az új életbe való jobb felvételéhez.
- De ez teljesen irreális a hazai körülmények között!
- Eddig ez nem reális. Nagyon nehéz átugrani egy helyzetről a másikra: nincs befogadásunk, és holnap felébredtünk, és azonnal felvettük, olyan sima és gyönyörű; és minden olyan jó, mindenki barátságosan kezeli egymást, és mindenki tudja, mit tegyen.
A gyermekek érdekében fokozatosan elő kell mozdítani a különböző intézmények és különböző szakemberek együttműködését. Ellenkező esetben mindannyian stressz alatt állunk, és mindenekelőtt gyermek, amelynek szükségleteiről és érdekeiről mindannyian gondolkodni kell. A stressz, a tanár, a stressz szülők, stressz alatt szülők a hétköznapi gyermekek, a stressz gyerekek. Bár valójában a közönséges gyerekek is kevesebbet tapasztalhatnak ebben a folyamatban, mint a résztvevők, mert a gyermek pszichéje úgy van kialakítva, hogy ha senki sem mondja meg a gyermeknek, hogy "van egy különleges gyermek", akkor a gyerekek ezt nem veszik észre.
Tonna ilyen példát mutattam. Tegyük fel, hogy egy közönséges osztály, van egy lány ebben az osztályban, és van egy testvére a jellemzőivel. És az osztálytársai sok éven át találkoztak a testvérrel a különböző ünnepeken, amikor meglátogatták. Aztán felnövekszik, és tudatosabb korban csodálkozva tanulnak, hogy ez a felnőtt személy már valamilyen módon sérti. Nem látták őket. Amikor a gyerekek figyelmet fordítanak a funkciókra, nagymértékben lefordítják a felnőttek belső hozzáállását.
A rendes fejlődésű gyermekek szülei "nyereségesek "ek is, hogy gondoskodjanak a fogyatékos gyermekek érdekeiről, többek között azért, mert az emberi élet kiszámíthatatlan. Nagyon aktív világban élünk, és reméljük, hogy a jövőben egészségesek és boldogok lesznek, de azt is meg kell értenünk, hogy mindez megváltozhat. Mindannyiunknak esélye van arra, hogy kívül esik ez a rendszer, és marginalizálódjon.
A gyengébbek és védtelenek segítése normális emberi helyzet és nagyon fontos élmény. Emellett a fogyatékkal élők, a fogyatékkal élők hasonlóak és hasonlóak nekünk, némelyiknek különleges tehetsége van, a világgal kapcsolatos nézeteik, különleges képességek. A gyermekek és családjaik tapasztalatai nagyon fontosak lehetnek a közösség számára, a társadalom egésze számára. A különleges emberek gondozása, mi elsősorban gondoskodunk magunkról - egy közösség vagyunk, ugyanabban a világban élünk.