Téma 10
10.1. A csapat fogalma
A csapat főbb jellemzői:
• Kollektív légkör, azaz pszichológiai klíma, a kollektív tagok közötti kapcsolatok;
• kohézió, azaz kölcsönös megértés, biztonság, "könyök érzése", részvétel a kollektívban;
• kölcsönös segítség és kölcsönös felelősségvállalás, azaz jóindulat és önzetlenség, egészséges kritika és önkritika, a verseny szelleme.
A csapat jár minden tanuló, mint egy aréna az önkifejezésre és önérvényesítés magukat, mint az egyének, mert csak egy kollektív formában, mint alapvető személyiségjegyek, mint az önbecsülés, szintje törekvés és az önbecsülés, t. E. elfogadását vagy el nem fogadásáról magát, mint egy ember.
Szervezése kollektív tanulás és a kognitív, értékorientációs tevékenységek és kommunikációs feltételeket teremt a formáció a szellemi és erkölcsi szabadság és a testmozgás a megnyilvánulása, hiszen csak a kollektív élet aktivitás alakult a szellemi és erkölcsi irányultság az egyén, a civil helyzetét és számát társadalmilag fontos tulajdonságok.
A kollektív szerep a munkatevékenység szervezésében nagyszerű, hiszen csak a kollektív viszonyok között van kölcsönös felelősség a munka végső eredményére és a kölcsönös segítség szükségességére.
Fizikai jólét és a művészi és esztétikai tevékenységet szervezett, ingyenes csoportos kommunikáció, serkentik értelmes cseréjét a szellemi értékek, elősegíti érzelmi fejlődését a diákok, ami egy érzés kollektív empátia, az együttérzés, a megosztás érzések érzelmi és erkölcsi légkör és annak létrehozását.
A kollektívum minden egyes ember számára megnyitja az életművelődés demokratikus formáinak gyakorlati elsajátítását, amely a gyermekek iskolai önkormányzatban és a közéletben való aktív részvételével valósul meg.
A fentiekből kiindulva az oktatási kollektív rendszer olyan rendszerként tekinthető, amely:
• egy összetettebb szervezet szerves része - oktatási csapat, amely magában foglalja a gyermekek oktatói, oktatói csapatát is;
• egy viszonylag autonóm rendszer, amelyet az önszabályozás, az önszerveződés, az önkormányzat folyamatai jellemeznek;
• a két struktúra összehangolt egysége: hivatalos, felnőttek befolyása alatt alakult, szervezeti felépítésének és tevékenységének meghatározása, valamint informális, az interperszonális kommunikáció folyamatában;
• az összes tagja számára megfogalmazott közös, társadalmilag fontos célok megvalósításának tevékenysége tárgyát képezi;
• az általános integratív tulajdon (légkör, pszichológiai klíma) fuvarozója, amely a kollektív egészet jellemzi, és közvéleményében, érzelmi reakcióikban és értékorientációikban manifesztálódik, tagjai viselkedését meghatározó normákban és hagyományokban;
• az oktatási téma az egyes tagok személyiségével kapcsolatban.
két struktúra lehet megkülönböztetni a tanulók csoport: formális, amelyek a különböző típusú primer differenciált egység csoportok, amelyek meghatározása külsőleg tanárok, valamint az informális alkotó kapcsolatok és a kapcsolatok érzelmi és pszichológiai jellegű (alapján szimpátia, kapcsolódási stb), amely spontán. Minden diák lehet egy csoportban, több csoportban, vagy sem. A helyzet a tanuló az formális és informális struktúrák lehetnek ugyanaz, mint a (vezető és egy jó barátja), és ellentmondásban (jó szervező, de senki nem akar időt tölteni vele szabadidejében).
Az általános iskola csapata nem érinti közvetlenül az egyes személyeket. Az ilyen hatás csak az elsődleges kollektívumon keresztül valósul meg, amelyben a tanulók állandó üzleti és interperszonális kölcsönhatásban vannak. Az elsődleges kollektívák a következő módosításokkal rendelkezhetnek:
- létezési idő szerint - állandó vagy ideiglenes;
- a tevékenység jellege szerint - különféle tevékenységek, beleértve a képzést (osztályok, leválás stb.); egy tevékenységtípus (körök, szakaszok, klubok stb.) alapján; a szerencsejáték és a lakóhely szerinti egyéb tevékenységek alapján;
- korösszetétel szerint - azonos korú és egyenetlen korúak.
10.2. Az egyén és a közösség közötti kölcsönhatás
A hallgatónak a kollektív kapcsolatok rendszerébe való bevonása összetett, kétértelmű, gyakran ellentmondásos és mélyen egyedi. Az iskolai gyerekek - a kollektív jövőbeli tagjai különböznek egymástól az egészségi állapot, a megjelenés, a karaktertulajdonságok, a szociabilitás, a tudás, a készségek, sok más jellemzők és tulajdonságok tekintetében. Ezért különbözőképpen belépnek a kollektív kapcsolatok rendszerébe, elváltak egyenlőtlen reakciókat az elvtársaktól, és egyenlőtlen befolyást gyakorolnak a kollektívra.
A középiskolában a névleges oktatás "osztály" válik valósággá. A gyerekek úgy alakítják ki a "közösség vagyunk", "kollektívek vagyunk" érzést, hogy kifejezzük azt a vágyat, hogy nemcsak az osztályteremben, hanem az iskola életében is kifejezzük magunkat. Az ebben a korban kialakuló tevékenység a célok önálló megfogalmazása, a terv kidolgozása és az eredmények általános várakozása alapján fejlett együttműködés jellegét veszi fel. A serdülők kölcsönös kapcsolata szelektívebbé válik, stabil barátságok vannak. Az interakció célja a vágy, hogy együtt lássunk együtt, hogy személyes hozzájárulást adjunk az eredmény teljesítéséhez.
A különböző korosztályokba tartozó gyermekek kollektívjainak jellemzőit jellemzik, amelyekből az embernek a társadalomba való bejutásával kapcsolatos általános szempontok megfogalmazhatók. Ez a folyamat, az AV Petrovsky szerint, számos fázist tartalmaz.
1. Az egyénnek a csapatban való adaptálása az adott közösségben fellépő normák aktív asszimilációját és a megfelelő formák és cselekvési eszközök elsajátítását foglalja magában.
2. Az egyén egyénre szabása a csapatban ellentmondásban van a csapat alkalmazkodóképessége és a maximális testreszabás szükségletének hiánya között.
3. Az egyén beilleszkedése a kollektívumba nyilvánul meg abban a tényben, hogy a kollektív felvállalja a személyiséget, értékeli sajátosságait. A személyiség viszont együttműködési kapcsolatokat alakít ki a kollektív tagokkal. Ebben az időszakban lehetősége van leginkább bemutatni egyéni és kreatív hozzájárulását a kollektív tevékenységekhez.
A kollektus teljes mértékben bizonyítja pozitív szerepét a személyiség fejlesztésében, feltéve, hogy a tantárgy sikeresen átad minden fázist, amely meghatározza a nyilvános irányultság fejlődését és az egyén helyzetének kialakulását az egyén számára a kommunikáció és más emberek közreműködésével.
10.3. A kollektív megalakulás és fejlesztés módszerei
A csapat egy dinamikus szövetség. A fejlődés mögött álló hajtóereje az elért és tervezett kilátások, a kollektív és egyes tagok érdekei, az egyéni igények és a kollektív viszonyban való elégedettségük lehetőségei közötti ellentmondások harca.
A nemzeti pedagógiában megállapítást nyert a koncepció, amely szerint a kollektív fejlesztés három szakaszon halad át.
Az első szakaszban a tanulókra vonatkozó követelményeket a pedagógus végzi, aki a követelményeknek a rövid, közép- és hosszú távú célok (a perspektivikus vonalak rendszere) alapján történő lelkesedése alapján szervez tevékenységeket.
A második szakaszban a kollektív keresletet a megalakult eszköz - a diákok tevékenységét szervező önkormányzati testület - teszi ki. A pedagógus helyzete el van rejtve, a párhuzamos cselekvés elvének megvalósítása feltételei jönnek létre, amikor a pedagógus olyan önkormányzati testületeken keresztül hat a kollektúrára, amely a tanulókat ugyanúgy irányítja, mint a pedagógus.
A harmadik szakaszban az eszköz jelentősen bővül a különböző tevékenységek, belső és külső kapcsolatok miatt, ami növeli a kollektív tagok tevékenységét. Ebben a szakaszban beszélhetünk az önkormányzat jelenlegi rendszeréről. Ez nemcsak a kollektív szervek léte, hanem a legfontosabb is, amely a tanárok által delegált valódi hatásköröket biztosítja számukra. Csak a hatalommal rendelkeznek feladatok, velük és az önkormányzat szükségességével.
A kollektív fejlesztési folyamat nem tekinthető sima átmenetnek egyik szakaszról a másikra, hanem minőségi átalakulás folyamataként, amelyben minden egyes későbbi szakasz nem helyettesíti az előzőt, hanem hozzá is járul hozzá.
A kollektív nem képes és nem állhat le fejlődésében, még akkor sem, ha nagyon magas szintre jutott. Emiatt néhány tanár azonosítja a mozgalom negyedik és következő szakaszát. Ezeken a szakaszokon minden egyes iskolai kolléga - jól illesztett kollektív tapasztalatnak köszönhetően - bizonyos követelményeket támaszt, az erkölcsi normák teljesítése szükségessé válik, az oktatás folyamata az önképzés folyamatába kerül.
A kollektív fejlődés fejlődésének különböző dinamikáját L. I. Umansky tanulmányai mutatják be, akik azt állapították meg, hogy a gyermekcsoport kollektívává válik, és a legmagasabb fokú alapvető jellemzők stabil bemutatásával rendelkezik. 2.
Csoportfejlesztési szint: Csoport konglomerátum
Szin jellegzetesség: A korábban ismeretlen gyermekek, akiknek nincs közös céljuk vagy céljuk, kívülről történő társítása; a kapcsolatok és a kölcsönhatások helyzetek
A csoport fejlesztési szintje: csoportosulás
Szint jellegzetesség: A csoport elsődleges kollektívaként működik, amelyben minden egyes ember céljait egy feladat vetíti előre
A csoport fejlesztési szintje: együttműködési csoport
Szint jellegzetesség: sikeres szervezeti struktúra jött létre, magas szintű csoportos felkészültség és együttműködés van; a kommunikáció üzletszerű
A csoport fejlődési szintje: Autonómia csoport
Szint jellegzetesség: Minden alstruktúrában és általános tulajdonságokban nagy belső egység van, kivéve az intergroup tevékenységet; van egy elszigetelési folyamat, belső kohézió és kohézió
Csoportfejlesztési szint: Csoport-vállalat
Szint jellegzetesség: Hiper-autonómia van, a célok magukba zárulnak, a "csoportos egoizmus" nyilvánvaló.
A csoport fejlesztési szintje: Csoport-kollektív
A szint jellemzője: Intergroup kommunikáció és interakció működik, a csoport egy szélesebb közösség szerves részévé válik
Tanulmányok kimutatták, hogy a javasolt szintek a kapcsolattartó csoportok mint kollektívák fejlesztésének szakaszai. Minden egyes korábbi szakasz előkészíti a következőt, és a közöttük lévő ellentmondások leküzdése az adott csoport fejlődésének hajtóereje a sajátos külső és belső körülményeiben.
A legfontosabb eszköze megalakult a csapat a képzés és az egyéb különféle társadalmilag hasznos tevékenységet hallgatók alapján kell a következő tényezők: a) az ügyes bemutatása pedagógiai követelményeknek; b) az egészséges közvélemény kialakulása; c) lenyűgöző perspektívák szervezése; d) önkormányzati szervezet; e) a kollektív élet pozitív hagyományainak megteremtése és megszaporítása.
Pedagógiai kereslet, mint a kollektívum kialakulásának tényezője:
• segít gyorsan létrehozni a rendet és a fegyelmet az iskola, bevezetése a szellem a szervezet tevékenysége a diákok;
• a hallgatók menedzselésének és irányításának eszközeként működik, azaz a pedagógiai tevékenység módszerének;
• Növeli a belső ellentmondásokat a nevelés folyamatában és ösztönzi a diákok fejlődését;
• hozzájárul a lelki kapcsolatok erősítéséhez és társadalmi orientációhoz.
A követelmények bemutatása szorosan összefügg a hallgatók oktatásával és gyakorlásával. A követelmények végrehajtásakor figyelembe kell venni a diákok hangulatát és a csapat közvéleményét. Fontos, hogy a tanár igényeit - ha nem mindenkinek - a tagok többsége támogatja. Ennek elérése érdekében a tanárt segíti az eszköz.
A kollektív közvélemény a szociális felmérések kombinációja, amelyeket a tanulók a kollektív élet különböző jelenségeihez és tényeihez adnak. Az egészséges közvélemény kialakításának két fő módja van a csoportban: gyakorlati tevékenységek kialakítása, szervezési és magyarázó tevékenységek folytatása tárgyalások, találkozók, díjak formájában stb.
Az egészséges közvéleménynek köszönhetően egy párhuzamos cselekvési technika magasabb szinten valósul meg. A csapat minden tagja legalább három erõ "párhuzamos" hatása alatt áll: oktató, vagyontárgy és az egész csapat. A hatást mind a szolgáltató közvetlenül, mind az eszközön és kollektíván keresztül közvetíti.
Ennek fontos feltétele a fejlesztőcsapat az a szervezet, önkormányzat, amely nem hozható létre „felülről”, de meg kell nőni „alulról”, okozza, hogy szükség van az önszerveződés különböző tevékenységek. Az elsődleges kollektív és az összes pedagógiai rendszer skáláinak öngazdálkodása az algoritmussal összhangban épül fel:
1) egy konkrét ügy teljesített részekre és térfogatokra való felosztása;
2) a tervezett eset részei és térfogata alapján a mikrocsoportok kialakulása;
3) az egyes tevékenységi területekért felelős személyek kiválasztása; a felelősség egységes önkormányzati egységben való egyesítése;
4) a fő felelős személy kiválasztása.
Így az iskola önkormányzati testületei olyan konkrét tevékenységtípusok függvényében jönnek létre, amelyek előkészítése és végrehajtása során az iskolás gyerekek szerepelnek. Számos önkormányzati testület átmeneti, meghatározott célra készült és soha nem alakult előre, ami lehetővé teszi a vezetés - alárendelés kapcsolatának megváltoztatását.
Az iskola önkormányzat legmagasabb szerve az iskola gyülekezete.
Az iskola önigazgatásának pedagógiai irányításának csak a gyermekek tevékenységének stratégiai irányait kell meghatároznia, és segítséget kell nyújtania tanácsadás és ajánlás formájában. Az iskolai önkormányzat működésének alapvető pedagógiai feltételei a következők: a) önkormányzati szervek és választott felhatalmazott személyek időszakos forgalma; b) az önkormányzati szervek fokozatos felelősségvállalási rendszerének és időszakos jelentéstételének kötelező jelenléte; c) a játékelemek elérhetősége, megfelelő attribútumok bevezetése az önkormányzat rendszerébe.
Egy másik fontos tényező a felhalmozási csoport kialakulását és megerősödését hagyományok arra utal, hogy formája a kollektív élet legélénkebben, érzelmileg és kifejezően megtestesítik a karakter a kollektivista attitűdök és a közvélemény. A szerkezet a hagyományok nagy, akkor válassza t. E. Bright tömegrendezvények, előkészítése és megtartása, amelyek elősegítik a büszkeséget a csapata, bizalmat erejét, tiszteletben a közvélemény, és a kis, mindennapi, mindennapi, akik tanítják, hogy fenntartják a rendet, termelő stabil viselkedési szokások.
A. S. Makarenko azt írta, hogy semmi sem erősíti a kollektívát, mint hagyományt. Emiatt a hagyományok oktatása és megőrzése fontos feladata az oktatási munka a csapattal.