Fikció az ősi világ történelmének oktatásában 1978 Wolobuev

A szükséges állapot, ugyanakkor a történelemtanulás egyik eredménye a diákok történelmi ábrázolásának kialakulása, amely a múlt eseményeinek élénk és lenyűgöző képei alapján készült. Ez különösen fontos a diákok a negyedik, ötödik, hatodik fokozat, gondolkodás, amely zömmel egyedi, és hogy tudását a világ (beleértve, természetesen, és képzés) egyre nagyobb mértékben támaszkodnak a képeket a rendszer, nem pedig egy olyan rendszer elvont fogalmak.

Az "Az ókori világ és a középkor történetének tanításának módszerei a V-VI. Osztályokban" többször megemlítik a történeti tudás képének szerepét a történelem tanításában. F. P. Korovkin úgy tekinti a képeket, mint a történeti tudás tudományos jellegének és erejének szükséges előfeltételét *. Az érzelmek szerepe a diákok memorizálásának és kognitív aktivitásának folyamatában szokatlanul nagyszerű, mert a memória egyfajta észlelés, amelyet sértetlenül tartanak. Minél fényesebb a felfogás, annál erősebb memória. De az érzelmek nem csak "a" képbe helyezik a képet, hanem a tény felmérését is szükségessé teszik. A modern pszichológia azt tanítja, hogy az érzelmek a dolgok ismeretének egyik módja, a gondolkodási tevékenység stimulálója. Az erős érzés és gondolkodás elválaszthatatlanul kapcsolódik egymáshoz.

* (Lásd a módszereket a tanítás a történelem az ókori világ és a középkorban a V-VI osztályok Ed FP Korovkina és NI Zaporozhets M. 1970, 21; ..... Korovkin FP és más technikák. az ősi világ történelmének oktatása, Kijev, 1975, 11-15. oldal (ukrán).)

A V-VI osztályok hallgatói, akik korlátozott általános oktatást végeznek, tanulmányozzák a különböző társadalmi-gazdasági formációk komplex fejlesztési folyamatait. Azonban a gyerekeknek nincs eléggé fejlett absztrakt gondolkodásuk, és az ismerős, ismerősök teljes figyelmen kívül hagyása rendkívül nehéz számukra. Az iskolások nem felelnek meg semmi olyan környezetükben, amely hasonló ahhoz, amit az ősi világ és a középkor történelmi tanfolyamokon tanulnak. Ezért az elemi fokozat, a diákok nem tud segíteni igénybe korszerűsítésére jelenségeket és tényeket (például: „A görögök felszállt hajók hajózott”, „A polgárok kezdett, hogy a sztrájk, de az urak nem hozott intézkedések”). A gazdag történelmi képek tartalma a múlt korszerűsítésének megakadályozásának eszköze.

Izgalmas és élénk képek a távoli őseink életéről vonzzák a tanulókat, felébresztik a történelem iránti érdeklődésüket. A képen keresztül kifejtett gondolkodás a leginkább elérhető a gyermekek megértéséhez. Ebben az összefüggésben nem szabad megfeledkeznünk az V. Ulanov módszertani megjegyzéseiről, hogy a történelmi érdeklődés többnyire a művészet érdeklődése után jelenik meg.

* (Lásd Ulanov, V. Tapasztalat a történelem módszertanáról az általános iskolában, Moszkva, 1918, 67. o.)

A diákok rendelkezésére álló képzeletbeli ábrázolások teremtik a történelmi tények elemzésére és általánosítására vonatkozó feltételeket. És a képek maguk is, mint a múlt integrált képei, megtalálhatók az általánosságban. Figyelembe véve a sajátosságait a történelmi tudás, a filozófus AV Guliga következtetésre jut: „A történelmi általánosítás egyfajta szintézis elméleti és esztétikai fejlődés a világ Ez kettős természetű :. Abstract és szenzoros-specifikus, fogalmak egymás mellett egy grafikus kép a múlt nem történész. azt a jogot, hogy bekerüljenek a terület fiction és a spekuláció, de amikor szembesül a tipikus jelenségek és egyértelműen azt mondja róla, a narratív szerez és esztétikai értékét. „*

* (Guliga AV A történelem estétikája, M. 1974, 65-66. O.)

A történeti tudás művészi eleme erősíti a fogalmi gondolkodás kreatív kezdetét. A kép és az érzelem ereje, amint azt NG Dairi a kutatásában kimutatta, elengedhetetlen feltétele az aktív megismerésnek *. Az a tény, hogy az NG Dairi kutatói az idősebb osztályokra fordítanak, még inkább hangsúlyozza ennek az elméleti és kísérleti helyzetnek a fontosságát a történelem tanításához a IV-VII.

* (Lásd Dairi N. G. A tanítási történelem a felsőbb osztályokban, M. 1966, 54-55, 80-91, 134, 204, 239-240, 322-328, 349-366.)

Annak érdekében, hogy a diákok ne csak megértsék, hanem élénken elképzelt történelmi múlt, annál is inkább, távoli, mint a történelem Mezopotámia, Egyiptom, Görögország, Róma, szükséges, hogy minden lecke a legélénkebb, érzelmileg intenzív.

Tanulságos e tekintetben a nyilatkozatot a nagy proletár író Maxim Gorkij: „Nem sokat tud adni az emberek egy bemutató - mondjuk, egy nagy iskola történetében - ha azt nem kíséri élénk mesék, novellák, esszék és a gyűjtemény az eredeti dokumentumok, amelyek a gyermekek reprezentáció a különböző korszakokról és a történelemben eljáró személyekről "*.

* (Gorky M. A gyermekek irodalmáról, 1952, 203. oldal)

Ismeretes, hogy gyakran K. Marx, F. Engels és V. I. Lenin kereste a műalkotásokat, és igyekszik nagy erejűséget, tisztaságot és kifejező képességet biztosítani a tudományos általánosságokhoz.

Az elmúlt években a GI Goder és az ötödik osztály tanítási módszereiben részt vevő más módszertanok nagy figyelmet szentelnek a figurális kiállításnak és módszereinek (személyiség, dramatizálás, "kirándulások a múltba"). De nem minden tanár tudja, hogyan kell a történelmi anyagot elegendő fényességgel bemutatni a gyermekeknek. Ez a képesség azonban, mint bármely más, kifejlődött. Ez taníthat fikciót. A fikcióból vett képekkel, példákkal és kifejezésekkel gazdagítva a tanár színdarabosan rekonstruálja az eseményeket, amelyek befolyásolják a hallgatók elméjét és szívét.

* (. Lásd Goder GI ábrás bemutató a tanulságokat az ókori világ története - „A történelem tanítás az iskolákban”, 1962, № 4; .. Ő vizsgálata Ókortörténeti 5. évfolyam M. 1972).

A történelem tanításában egy művészi szó didaktikus értéke nagyszerű. A fikció használata a történelemórákban kedvező hatást gyakorol a diákok fejlődésére, hozzájárul az anyag mélyebb és értelmesebb megértéséhez, sokrétűíti a leckét. Fikciós formák a diákok, a szavak VG Belinsky, a "történelmi érzés".

Ápolják a diákok értelemben a történelem, »újraéleszteni« őket az elmúlt segít létrehozni art »jelenlét-hatás«, ami azt az illúziót, az érzékek bizonyossággal látható. Ez nagyon jól mondta szovjet író E. Dorosh: „Az irodalom és felébreszti a történelmi tudat, amely lehetővé teszi a képzelet okoz a csónakot a feledéstől, meggyötört szenvedély kőbe vésve, mint egy lény, és görög telepesek, búza öntenek a szájába egy agyagedény utolsó tudom magyarázni. csak az a tény, hogy a természetesség és a meggyőződés, amellyel a költő mondja: „a parton magányos hullámok állt, gondolatok nagy területen,” mintha jelen volt, tesz minket, hiszen szemtanúi, mi történik, és ezáltal a gondolat vonatok készségek Néhány részlet a képen elképzelni. „*

* (Dorosh E. A nem írott könyvek lapjai - "The New World", 1975, No. 7, 160-161. O.)

Módszertani szempontból az irodalmi "jelenlét-hatás" lehetővé teszi a diákok számára, hogy elmozduljanak a múltba, hogy megérintsenek egy távoli időhöz.

* (Lásd például: Vagin, AA, tanítási módszerek középiskolában, Moszkva, 1968.)

** (Lásd az ókori világ történelmét, a középkor történelmét, a középiskolai tanárok irodalomtudományi indexét, melyet a BA Kamenetskii szerkesztette, 1976.)

A javasolt olvasó sokféle irodalmi anyagot tartalmaz az ősi világ történelméről. Tükrözi a primitív emberek és a rabszolgatársak életét és életét, az antik kultúra fejlődését, a vallás megjelenését, az ősi keleti és ősi városok megjelenését. Néhány szöveg az ókori világ életéből álló ábrás képeket és vázlatokat ábrázol, mások tartalmukban a jellemzőkre vonatkoznak, a harmadik pedig a konstruktív módon elkészített telek jeleneteket ábrázolja. A tankönyvben a prózai, a drámai és a költői alkotások töredékei voltak. A szövegek hozzáférhetőbbé tételéhez bizonyos esetekben adaptáltak.

A tankönyvben a gyermekek számára tervezett mûvészeti és történeti irodalom uralja a szövegeket. Ennek a szövegcsoportnak például a szinte a tematikus gyűjtemények összes anyaga a "Primitív ember élete" szakaszban található. A gyermekkönyvek szöveges feldolgozásával a tanár feltétlenül megnevezi a könyvet, és javasolja, hogy a tanórán kívüli olvasásra *.

* (A honlapon olvashat a Zhitomirova NN szovjet történeti-fi könyvek gyerekeknek és oktatási értéke L. 1975; ő Guide kívüli olvasás osztályban V - „A történelem tanítás az iskolákban”, 1976, 1. szám .... Ozersky IZ Az extracurricularis olvasás kezelése .- "A tanítási történelem az iskolában", 1976, No. 3.)

A szövegek egy másik csoportja a felnőttek irodalmából származik. Jobb, ha ezeket a szövegeket a tanár nyilatkozatába felülírják. Ezek gazdag és részletes anyagokat nyújtanak a vizsgált kérdésekben. Ha a szöveg még olvasható, a munka nem hívható meg.

A fikció használata a történelem tanításában más lehet. A tankönyvi anyagok jelentős része szervesen illeszthető a tanár kiállításába. Színes leírások, drámai jelenetek, tágas jellemzők, emlékezetes összehasonlítások felderítik a tanár történetét, kifejeződnek és képeket adnak neki.

A tankönyv anyaga sikeresen felhasználható a diákok kreatív feladatainak rendszerében is. Különösen hasznos tankönyv szövegek előkészítése során a hallgatók által ajánlott tankönyv beszámoló a felkelés rabszolgák és a szegény egyiptomi rabszolgák Rómában élő, Salamis küzdelemben, és így tovább. D. A tanár felolvas az osztály tankönyv szövegeket, történeteket és képeket, melyek lép alkotásuk gyerekek.

A fikció anyagát más oktatási segédeszközökkel kombinálva is használják, különösen falfestményekkel és illusztrációkkal a tankönyvből. A külső láthatóságot szervesen összekapcsolják a belső láthatósággal, és a kettős hatás hatására létrejött történelmi ábrázolást a fényerő és az erősség különbözteti meg.

A művészi és történeti irodalom kivonatait az ismételt generalizációs órákban találják meg. Csak olyan módon kell kiválasztani őket, hogy hozzájáruljanak a diákok tudásának megszilárdításához, elmélyítéséhez és bővítéséhez.

Egyes témákban a tankönyv több szöveget tartalmaz, mint amennyi a leckéhez szükséges. A művészeti anyagok kiválasztásának ésszerűnek, alaposnak és gazdaságosnak kell lennie. Olvasd el a leckében egy vagy két apró darabot.