Cikk "Angol osztályok csoportos formáinak megvalósítása 5 osztályban"
Az egyik legfontosabb feladat, amely egy modern tanár angol tanárával szemben áll, az idegennyelv-kommunikáció oktatása, amely biztosítja a diákok kommunikációs tevékenységének maximális aktiválását egy tanár irányítása alatt.
Annak érdekében, hogy a legnagyobb beszédaktivitástól tanulók csoportja munkaformák kell használni gyakrabban az osztályban, amelyek felismerték a nemzeti eljárás (Passow EI) és külföldön is, mint az egyik módja, hogy a hatékonyság növelése a modern idegen nyelvi órák. Ezért a tanár kell diverzifikálni munkaformák az osztályban, hogy javítsa a diákok motiváltságát megtanulni egy idegen nyelvet tanító csoportokat hozhatunk létre különböző összetételű, figyelembe véve az életkor és a pszichológiai jellemzői a gyerekek, attól függően, hogy az érdekeiket és a készenlét. A következő előnyök tulajdoníthatók a csoportmunka fontos előnyeivel az IU leckében az elülső és az egyéni formák előtt:
az együttműködési felmerül kedvező bízni tan, érzelmi és pozitív légkörben az osztályban: eltűnik a félelem a tanulmányi kudarc (együttesen könnyebb megoldást találni, amely nem tudja magát - magyarázza, vagy segítséget osztálytársak), növeli a bizalmat a diákok a saját képességeikben ( „Én is tudom és Meg tudom csinálni ").
Amikor csoportokban dolgozik, a diákok félénkségét és merevségét megoldják, mert a kölcsönös tanulás és a kölcsönös ellenőrzés feltételei között kényelmesebbnek érzik magukat. Ezért az általam választott téma: "Az angol osztályok csoportos formáinak megvalósítása az 5 osztályban" nagyon releváns és a mai kereslet.
Egyrészt a csoportos munkaformákban aktiválódik a beszédaktivitás, az együttmûködés képessége, a felelôsségvállalás, az összes diák munkájában való részvétel. A csoportos munkamódszerek használata kedvező hatást gyakorol a diákok idegen nyelvet tanulási motivációjának javítására.
Másrészt azonban a tanár nem mindig tudja pontosan felmérni az egyes hallgatók munkáját, hiszen a csoportmunkában a feladat teljesítésének felmérése csak az egész csoportra terjed ki; figyelembe veszi egy adott diák egyéni és pszichológiai jellemzőit, részvételének mértékét. A tanár nem mindig tudja, hogyan kell megfelelően szervezni egy csoportot, hogy a lehető leghatékonyabban dolgozzon egy idegen nyelvű leckében, hogyan ösztönözze a tanulókat, hogyan hajtsák végre a csoportos munkaformákat az osztályban a lehető legjobb módon. Mert néha nincs elég munkatapasztalata.
Nehézségekkel szembesülhet a csoportmunka előkészítésében. Ez a csoport nagy kitöltése, és ennek következtében a lehallgatás zavarának félelme; az osztályterem képtelensége (a bútorok átrendeződése és a hallgatók szabad mozgása az osztályban); a csoportos munka szervezése sok időt igényel (gyakran az egész tanulságot veszi igénybe, és a tanárnak nincs ideje a csoportok irányítására); a módszertani eszközök és fejlesztések hiánya (gyakran a tanárnak fejlesztenie és előkészíteni kell a kiadványokat, nem minden tanár kész kreatív keresésre).
És a tanulók tevékenységével kapcsolatos nehézségekkel is. Nem minden diák lépést tartani a lépést a munka, gyakran nem értik a szerepet a folyamatban a csoport kommunikáció, félt, hogy beszél egy idegen nyelvet mások előtt, nem akar dolgozni egy csoportban az egyik vagy másik diáktársak (például lányok fiúk) is gyakran lehetőséget rakoncátlan hogy elkerüljék a csoport feladatait.
Így az ellentmondás azt jelenti, egyrészt a csoport formák működnek osztályba fokozza a hatékonyságot, de másrészt ebben a munkában nem készített egyéni és pszichológiai jellemzői az adott hallgató, mértéke a munka elvégzése során a feladat, a részvételének mértéke és hatékonysága csökken.
A probléma megoldása módszereim szempontjából - differenciált megközelítés az osztálytermi munkacsoportos formák szervezésében, a hallgatók egyéni és pszichológiai jellemzőinek kötelező figyelembevételével.
Szakmai munkám során szembesültem a csoportok kialakításának problémáival és az anyagok kiválasztásával a csoportos munkaformák megvalósításához.
Először is a tanároknak és a gyakornoknak pszichológiailag készen kell állniuk arra, hogy a csoportban dolgozhassanak, és megszervezzék a csoportok munkáját. Más szóval először meg kell találnunk az időt arra, hogy tanítsuk a srácokat, hogy csoportban dolgozhassanak, és csak akkor nyújtsák őket csoportos formában tanulási problémák megoldásához.
A nemkívánatos következményeket (az osztályteremben további zajt és a tudomány gyengülését több tanuló beszélgetése közben) minimálisra csökkentheti, ha egyértelmű utasításokat ad a diákoknak, mielőtt pontosan megértik, hogy mit kell tennie. Maguk a feladatok nem sok időt vehetnek igénybe, különben a diákok unatkozni vagy fáradni fognak. A csoportos munka kétféleképpen oszlik meg: differenciál és egyszemélyes. Egyetlen feladat esetén minden csoport ugyanazokat a feladatokat látja el. Ha differenciált, különböző csoportok végeznek különböző feladatokat egy közös témában minden diák számára. Ugyanakkor a differenciált munka az egyéni és frontális munkát módosítja, és hozzájárul a hatékonyságához. A tanulók csoportjait a tanár a tanóra előtt formálja, figyelembe véve a pszichológiai kompatibilitást.
Másodszor, a csoport résztvevõit a következõ kritériumok szerint kell kiválasztani:
a diákok tanulási szintje;
képes elvégezni a megfelelő feladatokat;
külső akadémiai érdekek.
A csoport sikeres lesz, ahol tagjai kiegészítik egymást. Nem ajánlott állandó csoportokat létrehozni. A csoport csak akkor képes sikeresen dolgozni, ha tagjainak tagjai a funkciók optimális elosztását szolgálják.
Nagyon fontos az a kérdés, hogy a kialakulását csoportok, amely magában foglalja a végrehajtás egy differenciált megközelítést a diákok alapján egyedileg tipológiai jellemzői (pl típusú temperamentum, oktatási anyagok mastering a tempót, mélysége megszerzett tudás, képes önállóan alkalmazni készségek és megosztják tudásukat, és így tovább. D. )
Ezért pedagógiai tevékenységemben a csoportmunka eredményességének növelése érdekében az angol nyelvórán hat különböző módot használok a csoportok kialakítására. figyelembe véve a diákok egyéni és pszichológiai jellemzőit:
Ezzel a szétválás a tanár nem mindig veszi figyelembe a kedvel és idegenkedik a diákok, így a gyermek kényelmetlen lélektani helyzet, néhány diák inkább maradjon csendben, vagy megtudja interperszonális kapcsolatok megoldása helyett egy adott tanulási feladat.
Ebben az esetben a csoportosítási eljárás, mint általában, nagyon érzelmes. Egyes diákok azt a partnert választják, akikkel szimpatizálnak; a második - azok, akiknek a hátán elrejthetők a feladat elvégzésében, és ennek eredményeképpen jó értékelést kap; a harmadik - azok, akiknek érezheti magát vezetőnek. De néha csoportokba való osztás (csapat) késik (néhány diák nem akarom, hogy magukat nem-csoport) vagy a csoportok összetétele tekintetében egyenlőtlen erők (például alakult egy csoport lány és fiú, vagy az azonos csoportba együtt minden diák alacsony kommunikatív kompetencia, a másik, éppen ellenkezőleg, magas), úgy, hogy a végrehajtás az egyes feladatok egyszerre kudarcra van ítélve előre, akkor feltételezhetjük, hogy az egyik csoport nem tud megbirkózni a feladattal a kommunikáció.
Ebben az esetben a vezetőket a tanár - a csoportmunka szervezője - nevezi ki, és utána nevezik azoknak a nevét, akikkel a csoportjukban szeretne részt venni. Az észrevételek azt mutatják, hogy a vezetők elsősorban azokat választják, akik valóban képesek produktív módon dolgozni és elérni az eredményt (néha a barátság és a személyes szimpátiák is a háttérbe kerülnek). De ezzel a módszerrel a csoport kialakítása pszichológiailag nehéz azoknak a diákoknak, akiket az utolsónak választanak, vagy egyáltalán nem akarnak választani. Azt tanácsolhatja, hogy szervezzen egy "árverést" az utolsó 3-4 emberből az osztályban - a vezetőknek nem csak a kívánt játékos nevét kell megadniuk, hanem igazolniuk kell a csapat értékét. Így a csoport "népszerűtlen" tagjai körében is érdekes lesz.
Így például megoszthatja a tanulókat:
a név első betűjével (magánhangzóval kezdődik - egyhangzó);
összhangban a tanuló születésével (négy csoportban);
azáltal, hogy aláírják az állatöv (víz, tűz, levegő vagy föld jeleit);
a szem színe (barna, szürkék, zöld) stb.
A tanár maga is a résztvevőket csoportokba oszthatja egy bizonyos tulajdonságnak megfelelően, anélkül, hogy elmondaná nekik. A hallgatók feladata, hogy megértsék, melyik tulajdonság egyesíti őket, és egyidejűleg elválasztja őket a többi diákoktól (közös feladat megoldás).
Ez a megosztási módszer érdekes abban az értelemben, hogy egyesíti azokat az embereket, akik ritkán lépnek kapcsolatba egymással. De kezdetben egyfajta közös jelzést kérek, ez létrehozza az alapot az egymásnak a csoportban való érzelmi elfogadásához.
Ugyanakkor nehéz előre kiszámítani a csoportok mennyiségi összetételét (biztos, hogy nem minden attribútum azonos az osztályban), a csoportok erejének kérdése nyitva marad.
5. Az intellektuális tevékenység stílusa (tudós, kritikus, szkeptikus, ötletgenerátor, kívülálló)
A képzés korai szakaszában használatos. Nyilvánvaló, hogy a tanárnak tisztában kell lennie a diákok egyéni jellemzőivel annak érdekében, hogy azokat egyenlően oszthassák csoportokká, és elegendő kreatív potenciállal rendelkezzenek az egyes alcsoportokban. De a csoportok kialakításának ez a módja nem mindig felel meg a szimpátiának - a diákok ellenszenvének.
A képzés fiatalabb szakaszában a "véletlen" csoport kialakításának ilyen módja lenyűgöző, például: tételek (a diákokat felkérték, hogy fizessenek az első - a második vagy a páros számokat - egy csoportban, furcsa - egy másikban); (négyzet, háromszög, ovális, rombusz, téglalap) vagy színes (sárga, piros, kék, fehér, stb.) alakzatokat. A középső szakaszban az egymás mellett ülők (egy sorban, az osztály egyik felében) egyesítésének gyakorlata; rögtönzött "fantomok" segítségével (az egyik lezárt szemű diák felhívja a csoport hallgatóinak számát, amelyre a tanár jelzi), stb.
A véletlen alapon létrehozott csoportot az jellemzi, hogy a tanulók egyesülhetnek benne, és a tanulási feltételeken kívül nem kölcsönhatnak egymásnak. Így egy ilyen csoportban dolgozó dolgozók fejlesztik a résztvevők azon képességét, hogy alkalmazkodni tudjanak a különböző munkakörülményekhez és a különböző partnerekhez.
A trénerek és a gyakorló tanárok ajánlani alternatív csoportos munka és az állandó line-up változások (így a hallgatók nem szokni ugyanazokkal a partnerekkel, és nem fél, hogy érintkezzenek ismeretlen partnerekkel). A csoportok száma (lehet 2 és 5) mennyiségétől függ egy bizonyos osztálya a hallgatók és a javasolt feladat őket.
Saját tapasztalat az iskolában megerősíti, hogy módszertanilag indokolt:
tartalmazzák az azonos csoportba a tanulók különböző szintű nyelvi képzést, úgy, hogy minden csoportban saját tanácsadói, amely képes a kezdeményező egy beszédében interakció és segítse félénk vagy leszakadó diákok ebben a csoportban;
a mobil csoportok összetételét úgy alakítsuk ki, hogy a tanár könnyen cserélhessen néhány diákot;
hozzárendelnek különböző diákokat a csoportvezetőknek, hogy az egyes hallgatók között ne legyen túl magas / alacsony önbecsülés.
Így a csoport munkájának hatékonyságának egyik feltétele a csoport helyesen kialakult összetétele. Ez segíti a munkámat a legjobb és hatékony módon szervezni. És persze helyesen választott differenciált feladatokat néhány diák számára.
Beszéd a prioritások csoport interakció az osztályban egy idegen nyelvet, meg kell jegyezni, hogy a modern technológiák a csoportos munka használják, mint egy olyan intenzitásának növelése és optimalizálása az oktatási folyamat kotoromyarko fejezte interperszonális folyamatok, amelyek nem az egyes munka: a kommunikáció, a magas bizalom, a kölcsönös befolyás, támogatása, a hatékony az egyes hallgatók erőforrásainak használata, kölcsönös segítségnyújtás.
Csoport rabotapozvolyaet vonni valamennyi diákcsoportok a tanulási folyamat (a tartózkodási idő növelésével az egyes tanulók idegen nyelvi környezetben), ez biztosítja az állandó, folyamatos beszéd a hallgatóknak, ami különösen fontos az angol leckéket törekvés a kommunikatív cél a leckét. A gyakorlat azt mutatja, hogy a diákok egyre több anyagot tanulnak, kevesebb időt töltenek az építési készségek és készségek fejlesztésében, mint az egyéni képzésben. Az osztály a csökkentett fegyelmi problémák (csökkent a hallgatók száma, akik nem dolgoznak az osztályban), a hallgatók nagyobb öröm a tanítás, jól érzik magukat az osztályteremben, csökkentette a szorongás, fokozott kognitív tevékenység és a kreatív függetlenségét.
csoport obucheniesposobstvuet a kognitív képességek, amelyek nem tartoznak az egyéni képzést, azaz a sikeres megoldás a probléma feladatok képes dolgozni, a fejlesztés kreatív képességeit, mint a képesség, hogy a kockázatokat, a termelékeny vita vita, sikeres végrehajtását szerepüket. (1)
ez a munkamódszer tanítja a függetlenséget - minden közös tevékenységet osztanak a diákok körében. Néhány szervezet csak egy munka tervezését, mások -, hogy megoldja a problémát (esetleges poláris vélemények), azaz végezzük végző a tevékenységet, és mások - .. Irányítsd a működését az első két, a negyedik - becslés (3), azaz minden felelős lesz egy bizonyos részét .. általános feladat, amely, kivéve magát, senki sem fog tenni. Csoport kommunikációs fejleszti a képességét, hogy az együttműködés és összefogás, fokozza a kreativitást a hallgatók, elősegíti a hallgatók kritikai gondolkodás és az önbecsülés.
racionálisan szervezett csoport deyatelnostuchaschihsya az osztályban nem csak lehetővé teszi számunkra, hogy megoldja a kognitív feladatokat, hanem hozzájárul az egységét hallgatói kollektív. A résztvevők csoportjának megköveteli a képességét, hogy hallgatni a végén, hogy támogassa a kilátás egy osztálytársa, vagy támadja meg, hogy dolgozzanak ki olyan csoportmunka megoldás, azaz a. E. emelnek ilyen fontos emberi tulajdonságok, mint a tolerancia (türelem), tiszteletben más emberek szemszögéből. a diákok közötti kapcsolat egyre melegebbé és humánusabbá válik.
során a csoport közötti interakció diákok fejlesztésére általános tanulási készségek (figyelj, hogy tartsa egy bizonyos sorrendben a vita, hogy azt állítják, hogy megállapodás vagy egyet nem értés, a következtetések levonása, összefoglalja a fentebb) és a kompenzációs készségek (a lexikális parafrázis, a csere a bonyolult nyelvtani szerkezeteket gyakrabban használják, képes segítséget kérni referenciaanyagokhoz);
egyszerűsíti a diákok által a tanár munkájának nyomon követésére szolgáló eljárást (10-14 írásos, illetve az egyes hallgatók szóbeli nyilatkozatai helyett elég 3-4 csoportos beszámolót meghallgatni); Ezen túlmenően más csoportok képviselői is aktívan részt vehetnek az osztálytársaik hallatán, kiegészítésében, tisztázásában és megválaszolásában.
A gyakorlat azt mutatja, hogy a közös tanulás nemcsak könnyebb és érdekesebb, hanem sokkal hatékonyabb is. A csoportos munka anyagára a következő általános követelmények vonatkoznak:
a feladatoknak problematikusnak kell lenniük, hozzá kell járulniuk a különböző vélemények megjelenéséhez, és alapul kell szolgálniuk a vitához;
a feladatok viszonylag nagy nehézségekkel járnak;
a struktúrában lévő anyagnak olyannak kell lennie, hogy viszonylag független egységekre osztható, amelyeken különböző csoportok vagy egyéni diákok ugyanabban a csoportban dolgozhatnak.
Csoport képzés szükséges alkalmazni nemcsak az osztályban kialakulását lexikai és nyelvtani ismeretek, miközben dolgozik a szöveget a tanulmány az új anyag, vagy ismétlődő és erősödő már elmúlt, hanem a tanítás dialogikus beszéd és a kommunikáció a vizsgált nyelvet.