B) Az iskolai készségek sajátos fejlődési zavarai (f81) (srpshn)

b) Az iskolai készségek sajátos fejlődési zavarai (F81) (SSRSHN). Darmonikus fejlődés (szelektív képtelenség az egyéni iskolai készségek elsajátítására)

Az iskolai készségek speciális rendellenességei.

=> az olvasási képességek (diszlexia) sajátos károsodása;

=> az íráskészség, a helyesírás (dysgraphy) specifikus megsértése;

=> az aritmetikai számítási készségek konkrét megsértése (dyscalculia, developmental acalcium, Gerstman-szindróma);

=> iskolai készségek keveredése (tanulási nehézségek).

A tömeges iskolák diákjai között vannak olyan gyerekek, akik képtelenek elsajátítani az írás, olvasás vagy számolás készségét. Ugyanakkor intelligenciájuk teljes mértékben megőrizhető. Ezekről a képességekről komoly zűrzavarról beszélünk, amelyet a hagyományos iskolai módszerek nem tudnak korrigálni. Ezek a hibák a speciális pedagógiában ismert korrekciós eszközök segítségével leküzdhetők. Egy általános iskola körülményei között ezeket a funkciókat nem lehet leküzdeni. A fejlődés ütemének előmozdítása érdekében különleges orvosi és pedagógiai intézkedésekre van szükség, amelyeket a gyermek pszichofizikai állapotának (szanatóriumi iskolák, egészségügyi táborok, fizikoterápia) jellemeznek; Lehetséges, hogy ilyen gyermekek számára speciális osztályokat kell létrehozni a tömeges iskolákban.

Ezek a rendellenességek nem közvetlen következményei más állapotok - mentális retardáció, súlyos neurológiai rendellenességek, érzelmi vagy gnosztikus rendellenességek. Az SSRH-k gyakran megfigyelhetők más klinikai tünetekkel (hiperaktivitás, figyelemhiányos rendellenesség vagy viselkedési rendellenesség) vagy más motorfejlesztési zavarokkal vagy specifikus beszédfejlődési zavarokkal kombinálva. Ezeket az eseteket nem szabad összekeverni a hagyományos írástudatlansággal a rossz képzés vagy a gondosság hiánya miatt.

E választási fogyatékosságok okai és patogenezise más. A helyi (focalis) rendellenességeket nem szabad úgy értelmezni, mint a kortikális központok vereségét. Az egyes szellemi műveletek végrehajtásával kapcsolatos funkcionális rendszerek szelektív gyengüléséről beszélünk. Ezek a rendellenességek a biológiai diszfunkció eredményeképpen bekövetkező kognitív információk feldolgozásának megsértéséből erednek.

Az iskolai készségek nem a biológiai érettség függvényei, hanem tanítani és tanulni kell. A készségek szokásos megszerzését a fejlődés korai szakaszától, nem a kedvezőtlen tanulási feltételek miatt zavarják, és nem kapcsolódik agyi sérüléshez vagy betegséghez. Nem szükséges az iskolai végzettség, hanem az iskolai végzettség értékelése, figyelembe véve a fejlődés dinamikáját, mivel a súlyosság és a leolvasási késedelem 1 évig 7 év alatt teljesen eltérő jelentést, mint 1 év 14 év alatt.

Típus betegségek megnyilvánulásai általában változik a korral - az iskoláskor előtti években beszéd késés eltűnik köznyelvi beszédet, de utat enged olvasni késés ami viszont csökkenti a serdülőkorban, és serdülőkorban - sérti spellingovaniya / betűket.

Ez nem azt jelenti, hogy ezek a gyerekek "idõvel felzárkóznak a társaikhoz", az ilyen jogsértések a serdülõkorban és a továbbtanulásra figyelnek. A másodlagos jogsértések kialakulásához társulnak a tanulás iránti érdeklődés hiánya, a szegény oktatási program, az érzelmi zavarok.

Minden szakképzettségnek leginkább klinikailag jelentős mértékű megsértésének kell lennie:

- a beszéd kialakulásának késése vagy eltérése az óvodai időszakban;

- Egyidejű problémák - figyelmetlenség vagy fokozott aktivitás, érzelmi zavarok vagy viselkedési rendellenességek;

- minőségi sérelmek jelenléte - világos különbség a normától;

- a terápiára adott nem megfelelő válasz (az otthoni és / vagy az iskolai ellátás megerősítésének hiánya).

A jogsértés szigorúbban specifikus, és nem függ a mentális retardációtól vagy az intellektuális szint általános hanyatlásától. A jogsértések diagnosztizálása pszichológiai és pedagógiai vizsgálatok alapján történik. A jogsértésnek a képzés első éveiből kell származnia, és nem szabad megszerzésre az oktatás során. A sérüléseket nem szabad kezelni vagy kezelni nem kezelt vizuális vagy hallási zavarokkal.

A kezelés. Az előnyben részesített módszer a korrekciós terápia. Az érzelmi válaszok fontosabbak, mint a tanítás bizonyos módjai. A neuropszichológiai korrekció a fonetikai kombinációk és a szavak térbeli struktúrájának elsajátítására irányuló integratív megközelítéssel hatékony. Azonnali érzelmi és viselkedési zavarokat megfelelő gyógyszerekkel és pszichoterápiás módszerekkel kell kezelni. Jó hatása a családi tanácsadás és a terápia.

E rendellenességek részletes leírását a "Logopédiai" csirke műhely tartalmazza.

c) lelassul a pszichomotor fejlődésében,

A motorfunkciók sajátos fejlődési zavara (F82).

Jellemző a motoros gyerekek kényelmetlensége és a motoros koordináció, vizuális és térbeli kognitív feladatok jelenléte.

A rendellenesség egyik fontos jellemzője a motoros koordináció súlyos károsodása, amely nem magyarázható általános szellemi elmaradottsággal, sem veleszületett vagy szerzett neurológiai rendellenességgel, fejlődési dysplasiával. A diagnózis akkor történik, ha a betegség jelentősen befolyásolja a tanulási képességet vagy a mindennapi életet.

Etiológia és patogenezis

A lehetséges etiológiai tényezők két csoportra oszthatók: fejlődési tényezők és szerves.

A fejlődés hipotézise feltételezi a rendellenesség okait az észlelő motortudományok formális vagy késleltetett fejlődésében. Ezen elmélet szerint kedvező prognózis lehetséges ezzel a rendellenességgel, mivel a patológiás folyamatban érdekelt agyi struktúrák érettek.

A szerves elméletnek megfelelően a minimális agyi stroke vagy diszfunkciók hajlamot adnak a motorfunkciós rendellenességek kialakulásának. Ezek a rendellenességek az eredménye prenatális és perinatális szövődmények (toxémia a terhesség az anya, magzati hypoxia, az alacsony születési súly, a méhen belüli események, amelyek agykárosodást vagy fizikai kárt a magzatot vagy az újszülöttet). Néha a gyermekek ügyetlenség szindrómát diagnosztizáltak minimális agyi diszfunkció, de manapság ez a kifejezés nem ajánlott, mivel sok különböző és néha egymásnak ellentmondó értékeket.

A betegség előfordulási gyakorisága az 5-11 éves gyermekeknél 6%. A legtöbb fejlődési rendellenességhez hasonlóan a fiúk is jobban érintettek, mint a lányok.

A csecsemőkorban és kora gyermekkorban a rendellenesség a fejlődés normális szintjeinek késleltetésében nyilvánul meg (pl. Fordulókban, kúszásban, ülőben, állóban, sétaben). A koordináció nehézségei nem vizuális, hallási, neurológiai rendellenességek. 2-4 éves korban a kényelmetlenség a motorok összehangolását igénylő minden területen jelenik meg. Az ilyen gyerekek könyörtelenek mozgásaikban, lassan tanulnak futni, ugrani, felmászni és lefelé járni a lépcsőn, nem tartanak tárgyakat a kezükben, egyszerűen eldobják őket. A járás instabil, gyakran akadályoznak és akadályokba ütköznek. Nehézségek vannak a cipőfűzőkötegek összekapcsolásában, a labda fogása, a gombok megnyomásával és gombozásával. A jogsértések mértéke a "finom motortudás" (rossz írás) és a bruttó motor diszkordálás megsértésétől függ. A beszéd törölt rendellenességei megfigyelhetők, amelyek inkább együtt járó jellegűek (gyakran a finom artikulációval együtt).

A rossz rajzkészség jellemzi, a gyerekek rosszul teljesítenek az összetett képekkel, konstruktőrökkel, építési modellekkel végzett feladatokat, nem asztali játékok, kártyafelismerés.

A vizsgálat során feltárták az idegrendszer fejlődésének éretlenségét, a teljes szinkopéziás és tükörmozgások jelenlétét, a gyenge finom motoros koordináció jeleit. A dendon reflexeket mindkét oldalon felemelik vagy leengedik. Nincsenek idegrendszeri rendellenességek, agyi bénulás (agyi bénulás), izomsorvadás.

Az időseknél gyakran vannak másodlagos rendellenességek (gyenge teljesítmény az iskolában, az érzelmek és viselkedés zavarai, alacsony önbecsülés, elszigeteltség). Általában a motoros kényelmetlenség a serdülőkorban és a felnőttkorban is fennáll.

A diagnózis a következő kritériumok alapján történik:

1. A motoros koordinált akciók sikere jóval alacsonyabb, mint a várt szint, amely megfelel a kronológiai kornak és az intellektuális képességeknek.

2. Mozgássérültség jelentősen befolyásolja a tanulás sikereit és a mindennapi életet.

3. A rendellenesség nem társul fizikai betegséghez (agyi bénulás, hemiplegia, izomsorvadás).

A mentális retardációt a mind a verbális, mind a nem verbális területeken végzett tevékenységek általános szintjének csökkenése jellemzi, ezért ki kell zárni azokat a fejlődési rendellenességeket, amelyek különösen a motoros rendellenességekkel kombinálódnak.

A neurológiai és neuromuszkuláris betegségek (agyi bénulás, izomsorvadás, hemiplegia) neurológiai tünetek megjelenésével járnak.

Tartalmaz egy kábítószer-, neurofiziológiai, neuropszichológiai módszerek kombinációját a motoros diszfunkció és az észlelő motoros tréning és testnevelés módosított módszereinek korrekciójához. A legtöbb óvodás gyermek számára a Montessori módszer hasznos. hozzájárulva a motoros készségek fejlesztéséhez.
48.Intelektualnaya hiányosság prikasznom psihiceskom fejlődés, a mentális fejlődés általános rendellenességei.
Az általános mentális fejlődés torzulása és egyéb rendellenességei (F80-F89).