A véletlenszerűség kialakulása mentális retardációban szenvedő gyermekekben - pszichológia, pedagógia
Pszichológiai jellemzői gyermekek mentális retardáció, hogy bizonyos mértékig tanulmányozták [5-8,11,15,18 et al.], De a megfigyelt hiánya sajátos szervezeti és módszertani munkák, vannak nehézségek a végrehajtás a tanítási gyakorlat [16,17]. Nem megállás kifejezetten a jellemzői a pszichológiai jellemzői gyermekek mentális retardáció, hangsúlyozzuk, hogy az egyik fő köztük az a tény, szabályozási funkciók az elme [2.13]. Ugyanakkor a mentális folyamatok önkényessége, a mentális szabályozás mint egész, ez a fő és legfontosabb feltétel azok oktatási tevékenységre való elsajátításában. Köztudott, hogy még normálisan fejlődő gyerekek 6-7 éves önkényesség mentális folyamatok és tevékenységek csak most kezdenek alakot ölteni, és vált (együtt a fejlődés belső tükröződés és a cselekvési terv), a fő mentális struktúrák ebben a korban időszakban [3,14].
Vizsgálatunk feladatai - a fentiek figyelembevételével - egyrészt a normális mentális fejlıdésben szenvedı gyermekek véletlenszerıségének, valamint a CRD-ben szenvedı gyermekek összehasonlító vizsgálatának összehasonlító vizsgálatát jelentették; másrészt a CRD-programokba tartozó gyermekek véletlenszerűségének kifejlődésével kapcsolatos felfedezett jellemzők alapján történő fejlesztés a korrekció érdekében.
Anélkül, hogy kifejezetten a probléma elméleti vonatkozásaira helyezkednének el, csak két fogalmi rendelkezést említünk. Először is ez a rendelkezés, hogy az önkényes szabályozás rendszere, mint bármely más rendszer, a szint elvén alapul. Másodszor, ez a rendelkezés a szintek hierarchikus alárendelésére, következésképpen annak fontosságára való differenciálódás szükségességét, valamint a rendszerben végrehajtott funkcionális szerepét.
A tanulmányban három alapvető önkényességi szintet vizsgáltunk: a mentális folyamatok véletlenszerűségének szintjét (különösen a figyelem önkényességét); a cselekvések és tevékenységek önkényességének szintje (az a képesség, hogy egy felnőtt követelményei szerint kezelje magát, kövesse az eljárást vagy eljárást meghatározó szabályokat stb.); az önszabályozás szintjét, mint az önkényesség legmagasabb szintjét. Használt többször kipróbált és bevált kutatási és diagnosztikai célokra technikával ( „House” - azonosítani a kialakulását önkéntes figyelmet; „Graphic diktálás” DB Elkonin képességét határozzuk meg, hogy kövesse a felnőtt irányok és önállóan dolgozni, a módszer „önszabályozás, mint egy az általános tanulási képesség komponensét "U. V. Ulenkova). A minta tartalmazott 30 hétéves korosztályt, akik beiratkoztak a rendes tantermi osztályba és a korrekciós osztályba. Az alábbi főbb eredményeket kaptuk.
A szint önkéntes figyelem fejlesztés jelentősen különböző vizsgálati csoportokban: a gyermekek normális fejlődés 75% -ában volt kimutatható magasabb szintű, míg a gyermekek mentális retardáció - mindössze 20% -ában, és a csoport a normális fejlődést általában nem volt bizonyíték a gyermekek alacsony szintű önkéntes figyelem, és az IDP-kkel rendelkező, alacsony indikátorú gyermekek száma 20% volt. A cselekvések és a magatartás önkényességének tanulmányozása azt mutatta, hogy a magas szintű PEP-kkel rendelkező gyermekek majdnem a fele a normális fejlődésű gyermekek számának. Ugyanakkor azok az alanyok, akik mentális retardáció mutatott alacsony szintű önkényes intézkedések és tevékenységek - háromszor annyi, hogy arra enged következtetni, hogy nem volt megfelelő fejlődését önkéntes szabályozás a tevékenység a gyermekek mentális retardáció.
Az önszabályozás vizsgálata során még ennél is szignifikánsabb és legnagyobb különbségeket tapasztaltunk a két csoport között: a ZPR-vel rendelkező gyermekek 80% -a az önszabályozás alacsony és alacsonyabb szintű fejlődését állapította meg; A normálisan fejlődő gyermekek csoportjában az önszabályozás átlagos szintje érvényesült. Összefoglalva, a bemutatott eredmények az 1. táblázatban, az adatok, amelyekből kiderül, hogy a fenti módszerek tetszőleges mutatók a normális fejlődés, és átlagban - 23% -a gyermekek mentális retardáció (közel negyede a témák ebben a csoportban), az összes bemutatott eljárások alacsony
A normális fejlesztésű és az IDD-vel rendelkező alanyok által végzett három feladat elvégzésének százalékos aránya
Megjegyzés: I-módszer a figyelem véletlenszerűségének azonosítására; II-módszertan a tanár által irányított és önállóan való cselekvési képesség meghatározására; III-módszer az önszabályozás meghatározására.
Az eredmény. Normális fejlődésű gyermekeknél az önkényesség legmagasabb szintje kevésbé fejlett - önszabályozás; a többi önkényességi mutató elég jó. Következésképpen erőfeszítéseket kell tenni az alanyok e csoportjára, hogy magasabb szintű önkényességet hozzanak létre. Gyermekek mentális retardáció szenved minden szinten az önkényesség, mivel minden figyelmét a lehetséges önszabályozás (amely, vegye figyelembe, hogy ezeket a tárgyakat, sőt, nem képződik). Az említettekből következik, hogy összességében a PEP-vel rendelkezõ gyermekek önkényes szabályozása nem elegendõ és objektíven megköveteli az intenzív képzést. Ez volt a második probléma a munkánk, ezért arra a következtetésre jutott a szükségességét céltudatos kialakulását önkényesség gyermekek mentális retardáció - mindkét szinten mentális folyamatok, tevékenységek, és egy magasabb szintű önkényesség - önszabályozás.
A PEP-ben szenvedő gyermekek véletlenszerű kialakulásának programja 4 szakaszból állt, amelyek fokozatosan bonyolódtak a feladatokról a színpadról a színpadra, de az összes megbízás összefüggésben állt, és ha szükséges, a program végrehajtása során megváltoztatta a helyeket. A gyakorlatokat és feladatokat egyenként végeztük el minden egyes gyermekkel és minden tantárgyat egyidejűleg. Megjegyezzük, hogy a programot mind a gyermekek oktatási tevékenységei, mind az óra után használják.
Én színpadra - adaptív. Célja az izomfeszültség és a pihenés enyhítése. Ezt a szakaszt azzal indokolta, hogy el kell távolítani az antagonizmust a gyermekek izom (motoros) aktivitása és koncentrációs képessége között. Ebből a célból túlnyomórészt az extracurricularis játékokban játszott mobil játékokat alkalmazták (kívánatos állapot, amely, ha lehetséges volt, zenéjük kíséretében); Gyakorlatok és játékok, amelyek hozzájárulnak az izomtónus és a pihenés önkényes megváltozásához.
A program II. Szakasza magában foglalja az önkéntes figyelem képzését és fejlesztését. Fontos szerepet kaptak a gyermek stabilitásának fejlesztését célzó gyakorlatokra, amelyek a figyelmet váltották fel, ami mindenekelőtt az egyéni tanulmányok lefolytatását feltételezte.
A program harmadik szakasza a tevékenységek önkényességének képzésére és fejlesztésére irányult. A gyermekeket arra tanították, hogy képesek legyenek alárendelni tevékenységüket egy adott szabályra, hallgassanak és pontosan kövessék a felnőtt utasítását. Az ebben a részben szereplő gyakorlatok egy része telek, és ezek kapcsolódnak az imitációs tevékenységhez. A gyakorlatokat elsősorban csoportosítják, többet folytatnak a gyermekek oktatási tevékenységében.
IV. Szakasz - az önkontroll és az önvizsgálat képzése és fejlesztése. Fő feladata az önellenõrzõ készségek kialakítása a gyermekeknél bármely tevékenység elvégzésében, a munka végén a képességüknek a végrehajtás minõségének és hatékonyságának ellenõrzésére való alkalmassága. A feladatokat elsősorban iskolai órákban töltötték. Megjegyezzük, hogy a sajátossága a szellemi fejlődését a gyermekek mentális retardáció meghatározza az a tény, hogy az egyéni megközelítés megfelelőbb volt, hogy a munkaszervezés kialakulását az önkényesség a témák ebben a csoportban. Javításra került sor az év során. Annak megállapítására, milyen mértékben a hatékonyságot a megállapítása a kísérlet végén az évben, és ez végeztünk a csoportban, akiknél a normális fejlődés, melyet nem végzett helyreállítási munkák, és így csak a hatás megítélésére a fejlesztési önkéntes képzés tényező. A kísérleti eredményeket mindkét csoportban a 2. táblázatban mutatjuk be.
A három feladat elvégzésének százalékos aránya a normális fejlődéssel rendelkező alanyok esetében (a képzés éve előtt és után) és a DPR
A bemutatott eredmények lehetővé teszik az értelmezésüket egy általánosabb elméleti tervben is. Először is, a kísérleti eredmények azt mutatják, hogy van összefüggés az intézkedés az expozíció szintje a szabályozás a rendszer a tanítás hatások és hierarchikus helyzet: minél magasabb a szint, annál több az érzékeny, senzitiven őket. Például eredményeink szerint, hatása alatt a céltudatos alakítására hatások gyermekek mentális retardáció minőségileg jobb teljesítményt minden szinten az önkényesség, de különösen - a legmagasabb szinten az önuralom. Ebben a tekintetben azt feltételezhetjük, hogy az önkényes szabályozás mint szint szervezet egyre egyenletesebben fejlődik - főként magasabb, vezető szintjeinek intenzív kialakulása miatt. Az utóbbi, kompenzáló hatással az alsóbb szintekre, ezáltal elősegíti saját fejlődésüket. Másodszor, a DZD-ben szenvedő gyermekek önkéntes szabályozásának problémájának tanulmányozása megkönnyítheti a jelenség pszichés mechanizmusainak felfedezését. Valóban, ahogy azt az eredmények is mutatják, az önkényes szabályozás általában és magasabb szintje (különösen a CRD-ben szenvedő gyermekek esetében) jelentősen csökken. Ezért a mentális retardáció, mint egy általános leírást a kognitív érettség és a szellemi és a személyes fejlődés nyilvánul először, hogy a sajátosságait önkéntes szabályozás. Ismeretes azonban, hogy az önkényes szabályozás az egyik legfontosabb eszköz, a kognitív fejlődés mechanizmusa, az általánosság, a rendszerezés és a szabályozási (viselkedési) tudásterv egészére való áttérés. Az utóbbi objektív módon szükséges az intellektuális fejlődéshez, mint alapja. Ebből következik, hogy az önkényes szabályozás elégtelensége e tekintetben az intellektuális, kognitív fejlődés erős gátló tényezőjeként jár, vagyis növeli a mentális fejlődés késleltetését. Ezért a korrekció, az önkényes szabályozás kialakulása véleményünk szerint az egyik legfontosabb eszköz, nemcsak az RDA leküzdésére, hanem az általános szellemi fejlődés biztosítására is. Harmadszor, az eredmények összhangban vannak az egyik legnagyobb elméleti pozíciókat fejlődéslélektan: minél komplexen egy sajátos mentális képzés, ingatlan, annál nagyobb a tartomány, akkor rá a Genesis, az egyre alkalmasabbak a célzott fejlesztési kialakításával (beleértve - didaktikus) hatások. Az önkényes szabályozás mint a reflexív önszabályozás legkomplexebb tulajdonságának megnyilvánulása éppen ilyen. Ennek következtében különleges formáló befolyásokra lehet és kell, hogy legyen. Az önkéntes szabályozás kialakulása, amelyet célszerűen hajtanak végre, aktív ösztönző hatást gyakorol az alárendelt egyéb kognitív és személyes jellemzőkre. Negyedszer, anélkül, hogy speciális effektusok, hozzájárulva a fejlesztési önkéntes szabályozás, a formáció a szellemi és személyes tulajdonságok (különösen a gyermekek mentális retardáció) nem csak nehéz, de megy, és involúciós fejlődését. Ezt utóbbi részben megerősíti a kapott eredmények. A csökkenés az önkéntes szabályozás gyermekek normális fejlődését anélkül, hogy speciális formáló hatások, de a hatása alatt a hagyományos oktatási rendszer zajlik kapcsolatban pontosan annak jellemzői - a hangsúly inkább a tudás megszerzése, a felfogást, a kész eredményt, hanem az oktatási készségek önálló munka, aktívan keresni technikáit, telepíteni nem csak tanítani, hanem "megtanulni tanítani".
Így a következő fő következtetéseket vonhatjuk le:
1. A normál fejlődésű gyermekek véletlenszerűségének és a PEP-ben szenvedő gyermekek esetében a különböző véletlen szintek vizsgálata minőségi különbségeket mutatott.
2. A rendes fejlődésű gyermekek valamivel rosszabbak (a mentális folyamatok önkényességével és a cselekvések és tevékenységek önkényességével összehasonlítva) a legmagasabb szintű önkényességet - önszabályozást fejlesztették ki.
3. A CPD-vel rendelkező gyermekek jelentős mértékben elmaradnak az önkényesség minden szintjétől, az éretlenségüketől, és az ilyen tantárgyak nagyon eltérnek a normálisan fejlődő társaiktól az ilyen mutatók kialakulásában.
4. A ZPR-ben szenvedő gyermekek esetében a véletlenszerűség kialakulásának tanulmányozásának rendszerezett és elemzett eredményei lehetővé tették, hogy a korrekciós program változatát kidolgozzák a gyermekekkel, ami nagyon hatásos volt.
5. A korrekciós program végrehajtása következtében a gyakorlatban a CPD-vel foglalkozó gyermekek csoportjában nemcsak az összes véletlenszerűségi mutató kvalitatív javulását mutatták be, de fontosabb, hogy megközelítették a normális fejlődéssel rendelkező személyek mutatóit.
6. A tanulási tényező nem gyakorol jelentős hatást az önkényesség különböző felek kialakulására. Különleges módszerek nélkül, csak oktatási tevékenységek révén nehéz elérni az önkényesség indexeinek minőségi javulását.
7. Az eredmények elméleti értelmezése. Megmutatkozó, hogy az önkényes szabályozás kialakulása nemcsak a DSS leküzdésének fő eszköze, hanem általában az intellektuális fejlődés biztosításának is.
[1] A gyermekek mentális késleltetésének diagnózisának tényleges problémái / Ed. K.S. Lebedinskaya. M. 1982.
[2] Bozhovich LI et al. Tapasztalat az önkéntes magatartás kísérleti tanulmányában // Psychol kérdései. 1976. №4.
[3] EA Bugrimenko A magatartás önkényességének kialakulása az óvodai korban // New Issled. a pszicholban. 1978. № 1/18 /, № 2/19 /.
[4] Vlasova TA Pevzner M.S. A fejlődő fogyatékos gyermekekről. M., 1973.
[5] Átmeneti mentális retardációval küzdő gyermekek / Ed. TA Vlasova, M.Pevzner. M. 1971.
[6] Szellemi fogyatékos gyermekek / Ed. T.A.Vlasova és mások, M. 1984.
[7] T. Egorov Emlékezés és gondolkodás a junior iskolásokra, lemaradás a fejlődésben. M. 1973.
[8] Zharenkova GI Az IDD gyermekek intézkedései a modellen és a szóbeli utasításokon // Defectology. 1972. № 4.
[9] Zeigarnik BV Bevezetés a pathopszichológiába. M. 1973.
[12] V.V. Kovalev A gyermekkori pszichiátria. M. 1979.
[13] O. Konopkin A tevékenység szabályozásának pszichológiai mechanizmusa. M. 1980.
[14] V.Kotyrlo. Az óvodás gyermekek erőteljes viselkedése. Kijev, 1971.
[15] A 6 éves gyermekek pszichológiai jellemzői normális és késleltetett szellemi fejlődéssel. Gorky, 1988.
[16] A PEP gyermekek korrekciós oktatásának tipikus programja. M. 1989.
Információk a "Véletlenszerűség kialakulása a mentális retardációban szenvedő gyermekek" munkájában
Szakasz: Pszichológia, Pedagógia
Karakterkészletek száma: 17098
Táblázatok száma: 0
Képek száma: 2