Az idegen nyelv ismeretének (beszéd, írás) értékelésének jellemzői a pontszámértékre

Bibliográfiai leírás:

Az új értékelési rendszerre való áttérés során a diákok tudását, készségeit, kompetenciáit és kompetenciáit pontokkal mérik. Szerint a pontszám-minősítési rendszer a hallgatói szemeszterenként egyre pontokat minden fegyelem, figyelembe véve a részvétel, aktivitás az osztályban, a munkavégzés, feltéve, hogy a munkaprogram a fegyelem, szemináriumokon való részvételt, teljesítése, az alkotó munka, a csere és a szállítás ofszet vagy vizsga. Az ilyen rendszerre való áttérés célja, az oktatás minőségének javítása, a diplomásoknak a munkaerőpiacon való versenyképességének növelése, valamint egységes európai oktatási folyamat kialakítása. Itt azonban a kérdés az orosz és az európai egyetemek által végzett tudás tesztelésének és értékelésének formái, valamint az egyetemek egymás értékelésében való bizalma. Például, amikor az európai felsőoktatási intézmények az ECTS döntenek a felvétel egy új egyetem a rendszer, amellett, hogy a benyújtás tantervek, leírása tanulási tevékenységek és a szükséges időt a fejlesztés ezen anyagok, egyetemi le kell írni és vizsgálatára vonatkozó módszereket tudás. Így a kialakulását a munkavállalók, az egyéni és a modell a hitelrendszer tervek, meg kell jegyezni, hogy az alapelv tesztelhető a diákok tudása és értékelését a tudományos siker a következő: az összes diák értékelik a pályán kell végezni írásban. És a tanuló előrehaladásának értékelését minden egyes kurzuson az írásos munkák eredményei szerint állítja be, amelyet az anyag tanulmányozása során és a végső teszt során a tanfolyam végére készít, azaz egy rating-rating rendszer alapján [2, p.8].

Egyrészt a tudásértékelés minősítési minősítési technológiája elősegíti a személyes orientált tanulás ösztönzését, a hallgatók szisztematikus munkájának ösztönzését, kreatív képességeik felfedését, a tudásértékelés differenciálását. De a valóságban kiderül, hogy a diákok nem tanulnak tudásszerzés céljából, hanem azért, mert pontokat gyűjtenek össze, mert Pontokat lehet szerezni még a pszeudoaktivitás során osztályok. A diákok is megragadják a lehetőséget, hogy közvetlenül a végső ellenőrzés előtt szerezzenek pontszámot: egy tesztet vagy egy vizsga, és rövidebb idő alatt elvégezzék a féléves feladatokat. Ebben az esetben nincs szisztematikus munka, és ennek megfelelően az így összegyűjtött pontszámok nem tükrözik a hallgató valódi tudását. Természetesen az ilyen hallgatók nem tudnak először tesztelni vagy megvizsgáltatni a nyelvet, kétszer vagy többször megismétli azt, és az egyes módosított változásokért kapott pontokat. Így egy átlagos diplomás lesz egy idegen nyelv ismeretével.

Egyrészt a tudás értékelésére szolgáló minősítési minősítési technológia célja, hogy növelje a hallgatók képzésének objektivitásának és megbízhatóságának növelését, másrészt kiderül, hogy még legalább 60 pontot különböző módon írtak be. A hallgató ismerete, amely követi a szisztematikus és konzisztens elveket a félév és év során, valamint az osztálytársának ismerete, aki ugyanazokat a pontokat szerzi be a hónapban, nagyon különböző lesz.

Az idegen nyelv elsajátítása különböző típusú beszédaktivitást tanul, ami az üzenetek küldésének és fogadásának folyamataként értelmezhető [4]. A beszédtevékenység fogékony formáinak (olvasás, hallgatás) természete esetén van egy olyan következtetés, amelyre a személy beérkezik. A beszédaktivitás produktív típusainak (beszéd, írás) természete egy nyilatkozat, szöveg, diskurzus. A beszéd tevékenység tárgyaként a gondolat a tárgyak és a valódi valóság jelenségeinek viszonyát tükrözi. Minden egyes cselekvés egy motívummal és tervvel kezdődik, és véget ér az eredménnyel, az elején kitűzött cél elérésével [1. 290]. Hogyan értékelhetjük a gondolkodást vagy a beszédcímet számokban? Hogyan értékeljük a nyelvi eszközök helyes használatát, amelyet a hangszóró a beszédmódok során használ? Annak ellenére, hogy minden egyetem joga van építeni a pontozási rendszer, a probléma az, hogy ez a pontszám-minősítés ismeretek értékelésének technológia egyesíteni az összes tudomány és a szakma, és nem vette figyelembe azokat, amelyek egyszerűen nem lehet értékelni pont.

Tekintsük az állami záró tanúsítvány (GIA) szóbeli részének értékelésére vonatkozó kritériumokat.

A szóbeli készségeket beszéd közben ellenőrzik:

részletes nyilatkozatot kell készíteni a kommunikációs feladatok és egy adott kötet összefüggésében;

kérni és jelenteni a szükséges információkat;

érvelésében;

hogy szóbeli nyilatkozatot logikusan és következetesen készítsen;

használjon különböző stratégiákat: leírások, érvelések, üzenetek, elbeszélések;

indítsa el, támogassa és befejezze a beszélgetést;

javaslatokat tesz a megvitatásra;

kifejtik álláspontjukat és hozzáállást a vitatott kérdésben;

a nyelvhasználati eszközök pontos és helyes megfogalmazására, stb. [3, 19].

Az alábbi kritériumok különböznek a szájüregek kiértékeléséhez:

a kommunikációs feladat megoldása. ami azt jelenti:

a tartalom teljes és pontos önmegjelenítése a kommunikációs feladatban meghatározott kommunikációs helyzetnek megfelelően;

következetesség és következetesség;

képesség a véleményének megvitatására;

a szociokulturális ismereteknek a kommunikáció helyzetével összhangban történő használatának lehetősége;

a beszélgető kérdéseinek megértésére való képesség;

újra feltenni a kérdést, ha félreértik a kérdést;

hogy képesek teljes mértékben és pontosan reagálni a társalgó kérdéseire [3, 27].

A beszéd lexiko-grammatikai aspektusa. A becslés figyelembe veszi:

a használt lexikai egységek és nyelvtani struktúrák megfeleltetése a kommunikációs feladathoz;

a lexikai kifejezések és a nyelvtani struktúrák helyes használata;

számos használt szókincs és nyelvtani eszköz;

az alkalmazott nyelvtani struktúrák összetettsége.

A beszéd kiejtése. A becslés figyelembe veszi:

az idegen nyelv kiejtési szabályainak betartása

a stressz megfigyelése és az intonacionális beszédkészítés normái [3, 28].

És most vegye figyelembe egy konkrét példát egy monológ értékelésére 5-pontos skálán az egyik iskolában.