Pedagógiai célok a tanítási motiváció fejlesztésében

A tanulás folyamatában, mint ismeretes, a pedagógiai célok rendszerformáló tényezők. Ezért a tanulási folyamat célorientált funkcióinak tartalmának fejlesztése bizonyos szempontból kiindulópontja a képzés kialakításához és megvalósításához általában, valamint az egyes szférák fejlesztésének módszertanának egyik alapjához, különösen a motiváció kialakulásához.

A tanár célja egy tudatos törekvés, tudatos döntés a hallgató egyéniségének megváltoztatására: szellemi, motivációs és egyéb szférái. A cél ebben az esetben eredményt jelent - a motiváció bizonyos változásait, a tanításhoz képest. Ezért a céloknak a lehető legpontosabbnak és diagnosztizálhatónak kell lenniük (lehetőséget kell biztosítani a megvalósításuk ellenőrzésére). Ebben az esetben a célokat egyértelműen meg kell határozni. Ezért fontos kiemelni a tanárok tájékoztatását az oktatás, a nevelés és a fejlesztés céljairól és célkitűzéseiről. Ehhez szükség van a tanulási folyamat objektív funkciójának fejlesztésére és a pedagógiai célok nómenklatúrájának összeállítására. Fontos, hogy a tanár, aki közvetlenül végzi a képzést, ismeri a tanulási folyamat egészének korlátait, az adott tantárgy tanulási folyamatát, a folyamat egyes részeit, az egyéni órákat.

A lényeg itt - ez a célfüggvény a folyamat, hogy van egy világos megértése a célok, amelyeket el kell érni. A pszichológusok úgy találták, hogy a leckében nem lehet gömböt alkotni, még annak elemét sem. A gömbök fejlesztése sok időt igényel. Ezen túlmenően, a kialakulása egy személy közötti kölcsönhatás miatt számos tényező, nem csak a fejlesztési hatása egy tanár. Meg kell különböztetni a célja a leckét, és a lehetőségei és céljai a nagyobb része az oktatási folyamat, illetve a folyamat egészét. Ezért válasszuk ki a leckét célok, mérföldkövek fázis és a végső cél a tanulási folyamat egy adott iskolában, tervezett az első félévben, a teljes képzési idő. A céljaival összhangban az említett csoport tud nyújtani a következő körű általános és konkrét célkitűzések a fejlesztési motivációs szféra diák az iskolában.

A munka motívumainak megismerése, lelkiismeretes hozzáállás a munkához: a munka professzionalizmus iránti vágya, magas színvonalú megvalósítása; a vágy, hogy képessé tegye magára és az emberekre a képességüknek megfelelő előnyöket; a dolgozó emberek jogainak és érdekeinek tiszteletben tartása; a munkaerő-szükséglet kialakulása; a diákok orientációja a szakmák világában; a szükséges munka időben történő elvégzésének szokása; a kiválasztott szakmában való érdekképzés.

A tanítás motivációinak oktatása, a tudáshoz való pozitív hozzáállás, a tanítás: az oktatási tevékenység céljainak meghatározása és az elérni kívánt vágy; intellektuális és kognitív igények, az eredményesség és a kommunikáció igényei; oktassák az ismeretek iránti értékhez való hozzáállást, ami fontos és szükséges minden ember számára; hogy a tanítás teljes tartalmának, az ideológiai eszmének mély asszimilációjára vágyjanak; fejleszteni a vágyat, hogy a jelenségek független kritikai értékelést kapjanak; kognitív érdekek és egyéb tanulási motívumok fejlesztése; az ember lelki szükségleteinek fejlesztése, stb.

Az oktatás célja a motiváció. A megvalósítás motivációinak oktatása: a megvalósítás szükségességének kialakulása; a tanulási célok elérésének vágya; a valóságos célok megteremtésének szükségességét; képessége arra, hogy logikai szekvenciákat építsen fel a tanulási tevékenységek céljainak elérése érdekében; kifejleszti a vágyat, hogy önállóan elérjék a gyakorlat céljait.

A hovatartozás motivációjának oktatása. A kommunikáció motivációinak oktatása: a kognitív kommunikáció szükségességének kialakulása; a kognitív kommunikációra irányuló törekvések kifejlesztése (bizonyítása, oka, érvelése, meggyőződése); fejleszti a vágyat, hogy önállóan lépjen fel a kognitív kommunikációba (levonja a következtetéseket, osztályozza a tudást, kérdéseket tesz fel). Úgy tervezték nómenklatúra hivatkozási célú kialakulását teljesítmény motiváció és a motiváció helye, mint szerves része a tanulási motiváció szolgálhat útmutatóul szolgálhat a tanár munkájának tervezéséhez a teljes tanulmányi időszak, félévben.

A referenciacél a tanár és a diákok közötti interakciós folyamat humanisztikus jellegének valóságos biztosítása. Ez a referencia cél kap konkrét kifejezést olyan ideiglenes intézkedés, mint amely a pozitív érzelmi állapot az iskolás gyermekek, kapcsolatteremtés és a kölcsönös megértés tanárok és diákok közötti, javítja a tanulási motiváció, a diákok lefordítani a magasabb fejlettségi szintjét konfliktus.

Képzelje el a konstruktív konfliktus-motiváció oktatásának közbülső céljainak közelítő listáját. Ha az osztályban lévő diákok többsége a konfliktus alacsony szintű fejlődésében van, akkor a cél magasabb szintre való áthelyezés. Át a hallgató, hogy a magasabb szintű konfliktus a folyamat kialakulásának a motiváció a konfliktus oktatási célokra kell biztosítani céltudatos nevelési munka javítása kulcsfontosságú területein személyiségjegyek konstruktív motiváció konfliktus. Így az intellektuális szférában fel kell gondolni az elme ilyen tulajdonságainak fejlődését, mint a leleményességet és a rugalmasságot; a kognitív készségek fejlesztése probléma (konfliktus tárgya) kialakítása érdekében a konfliktushelyzet jellegének, az észlelés és a figyelem fejlődésének megfelelő értékeléséhez; a filozófia, a pszichológia, az elmélet és a konfliktus gyakorlatának fejlesztése; a szanogén gondolkodás elsajátítása és a kórokozó gondolkodás szokásainak leküzdése. A motivációs szférában az erkölcsi egyetemes emberi értékrend és az erkölcsi motívumok kialakulása a viselkedéshez; az üzleti konfliktusokhoz való pozitív hozzáállás, az érzelmi konfliktusok elutasítása; a konfliktus konstruktív motivációjának kialakulása, az elérés és a kommunikáció indítékai; hogy a hallgatók megpróbálják megfogalmazni és megvédeni nézőpontjukat.

Figyelembe véve a diákok sajátosságait, ezek a célok egy bizonyos logikában épülhetnek fel: egyes célokat gyakran meg lehet ismételni, mások már elértek, és nincs rá szükség. A lecke céljainak nómenklatúrájának fejlesztése az egyik didaktikus alapja a motiváció oktatása céljai kiválasztásának.

A jelen témakör minden témája:

Miért az egyéniség pedagógiája a tudomány?
A pszichológiai és pedagógiai tudomány elképzelhetetlen anélkül, hogy a pszichére és a szellemi fejlődés törvényeire támaszkodna. Ugyanakkor a pszichológia nagyrészt elveszít

Az egyéniség fejlesztése pedagógiai feladatként
Mint ismeretes, a szovjet pedagógia és a pedagógiai pszichológia számos okból jelentős forgalmat hozott a tudás kialakulásában és az egyén nevelésében. De már a hatvan év elején

Az egyéni fejlődés célkitűzései
I. Kant olyan álláspontot fogalmazott meg, amely kifejezi a humanizmus lényegét: egy ember a másik számára csak egy cél lehet, de nem eszköz. Ezért a gyermeket nem erősítjük meg

Szellemi szféra mint fejlesztési cél
"Minden intelligens ember tudja, milyen intelligencia van, ez az, amit másoknak nincs!" Ebből a komikus kijelentésből világossá válik, hogy az intelligencia definíciói, valószínűleg nem m

A sanogenikus és patogén gondolkodás jelei
Sanogén gondolkodás Pathogén gondolkodás A dinamizmus, a rugalmasság, a gondolkodás tükröződése: úgy tűnik, hogy "én"

A szellemi szféra diagnosztikájának pedagógiai eszközei
Ennek a szférának a kifejlesztéséhez először is meg kell tudni diagnosztizálni ezeknek vagy azoknak a komponenseknek a fejlődését, amelyek ezt alkotják. Ehhez vannak pszichológiai eszközök

A szellemi szféra fejlesztésének eszközei
A pedagógia és az élet önmagában elegendő összeget halmozott fel az emberi hírszerzés fejlesztéséhez. Tekintsük a leghatékonyabbat. A kreatív gondolkodás helyzetekben alakul ki

A szellemi szféra fejlődésének kora jellemzői
A különböző szférák kialakulási folyamatának hatékonysága számos tényezőtől függ, de a legfontosabb a kor alapú megközelítéshez kötődik. Minden korosztály a mértéken alapul

A motivációs szféra lényege és a tanulás motivációja
Miért érdekes a tanulmány, és nem mások? Miért van valami aktív a munka során, míg mások - nem? Miért akarnak valaki tanulni, mások pedig nem? Ilyen kérdéseket gyakran kérnek

Pedagógiai eszközök a tanulás motivációjának diagnosztizálásához
A motiváció kialakulását kezdeti állapotának meghatározásával kell kezdeni a hallgatók többségében, ami szükséges feltétele a nevelés helyes megszervezésének. tanít

A tanulás motivációjának eszközei
A motiváció kialakulásakor a tanárnak számos követelménynek eleget kell tennie. Először a motiváció kialakulását a motivációs szféra diagnózisával kell kezdeni, a forrás azonosításával

A motivációs szféra fejlődésének kora jellemzői
2.5.1. Ki fogjuk emelni a fiatalabb iskolai nevelés motivációjának pozitív és negatív aspektusait és dinamikáját ebben a korban. Mint a motivációs jegyek kedvező tulajdonságai

Az érzelmi szféra fejlesztésének célja
Érzelmek (latin emoveo - sokk, hullám) - a szellemi állapotok különleges csoportja az elégedettséggel vagy elégedetlenséggel kapcsolatos. Az érzelmek közvetlen formában nyilvánulnak meg

Problémák az érzelmi szféra kialakulásában
Diagnózis. Egy adott szféra kialakításának kezdetén a tanár diagnosztikai eszközökké válik, hogy feltárja kezdeti fejlettségi szintjét. Ilyen eszközök a következők:

Vonzási technikák és alkalmazásuk
Attraction (a francia látnivaló -. A vonzás, vonzás, gravitáció) - arra a folyamatra utal kölcsönös vonzás az emberek egymáshoz, képződésének mechanizmusát mellékletek, barátságok chu

Az érzelmi szféra fejlődésének korfunkciói
3.4.1. Az általános iskolás korú gyermekek nagyon érzelmesek, még nem tudják, hogyan kezeljék érzelmi állapotukat. De fokozatosan egyre inkább

Az ígéretes szféra, mint az oktatás célja
Mi lesz? A pszichológia bármely tankönyvében meghatározást találunk: az akarat az a személy képes megállni a tudatosan meghatározott cél elérésében, annak ellenére, hogy

Gyakorlatok az akarat fejlesztéséhez
Előzetes gyakorlatok. A gyakorlatot megértettnek tekintik, ha tíz napig kudarcot vallanak. 1. gyakorlat: "Fagyás". 5 percig üljön egy székben

A gyermekek akaratának kialakulása
Az akciós szféra diagnosztikája. A megfigyelés módja: a megfigyelés fő célja - a célok meghatározása, a tervezés, a cél megvalósítása, a cél időtartama, a terv végrehajtása,

A volitional szféra fejlődésének kora jellemzői
4.4.1. A fiatalabb iskolai életkorban csak a gyermek jellemzõje alakul ki, így az impulzivitás, az akarati folyamatok nem megfelelõ fejlesztése, a szeszély,

Az önszabályozás szférája, mint a fejlesztés célja
Az önszabályozás szféráját elsősorban a célok és eszközök kiválasztásának szabadsága jellemzi; választásuk tudatossága; a gondolkodás szabadsága, a vélemény; lelkiismeretesség; önkritika, ra

Az önszabályozás szférájának fejlesztésének módjai és eszközei
Az önszabályozás szférájának diagnosztizálása: megfigyelési módszer, kérdőívek, "Tíz éve vagyok" stb. Témájú esszék. A samore

A pszichológusok ajánlásai államuk önszabályozásáról
Hogyan kezelheti magát? Lehet-e valaki kezelni magát? Az ember öngazdálkodási lehetőségei a viselkedés és a pszichológiai állapotok között egyrészt meglehetősen nagyok, de a másikhoz képest

A személyes pszichológiai biztonságra vonatkozó ajánlások
A hazai és külföldi tapasztalatok azt mutatják, hogy a személyes pszichológiai biztonság biztosításának fontos feltételei (különösen veszélyhelyzet esetén) a következők: - a pszichopia

Az önszabályozás szféra fejlődésének korfaktorai
5.5.1. A fiatalabb korban az önszabályozás szférája gyakorlatilag nem fejlett. A gyerekek nem tudják, hogyan használják szabadságukat, megértsék, hogy engedékenység: ezért a szeszélyek feleslegesek

A gyakorlati szféra kialakulásának módszerei
Diagnosztikai módszerek: megfigyelés, gyakorlatok végrehajtása, gyakorlati feladatok, tesztelés. Egy személyről gyakran nem csak a képességei, hanem a cselekvés módja is bírálja

Hogyan kell fejleszteni a képességeket?
Sok munkát a képességek fejlesztésére fordítanak (LA Wenger, AL Gotsdiner, EA Golubeva, VA Krutetskii, NS Leites, VS Merlin, RS Nemov, E I. Rogov, L.D. Stolyarenko

A tárgy-gyakorlati szféra fejlesztésének korfaktorai
A képességek és az életkor korrelációjának problémája különleges helyet foglal el a képességelméletben. A test mentális fejlődése bizonyos szakaszokon halad át, az úgynevezett érzékeny

Az egzisztenciális gömb kialakulása
Megvizsgáltuk az egzisztenciális szféra lényegét, és természetesen felmerül a kérdés: milyen tulajdonságokat és orientációkat kell kialakítani és fejleszteni egy iskoláskorban? Ez a kérdés könnyebb választ adni

Az egzisztenciális szféra fejlődésének kora jellemzői
7.4.1. A fiatalabb iskolai életkorban a gyermek az introspekció eredményeinek összefoglalásával felismeri az egyéni pszichés tulajdonságait. A tanulási események hatása alatt

A szocializáció az egyéniség és a személyiségképzés fejlődésének egyik tényezőjeként
Az egyéniség lényegét vizsgálva lehetőséget kaptunk arra, hogy részletesebben tanulmányozzuk az egyéniség fejlődésének és az egyén nevelésének problémáit. Ehhez az alapokra kell fordulni

Az egyéniség fejlődésének és a személyiségképzésnek a korrelációja
Mint ismeretes, egy személy karakterét az "It" (szervezet), az "I" (egyéniség) és a "Super-I" (személyiség) fejlődése és azok kölcsönhatása határozza meg

A diák-tanító egyéniségének kialakulásának problémája
Az oktatás humanizálásának feltételei között, amikor az egyén egyénisége a legmagasabb érték, a jövőbeli tanár egyéniségének kialakulása az oktatás legfontosabb célja

A tanulási tevékenység lényege
Jól ismert, hogy egy személy alakul ki és megnyilvánul tevékenységben. Mi az a tevékenység, amelyben az egyéniség fejlődési folyamata van? Mi az?

Az oktatási tevékenység kialakulásának problémája
A modern körülmények között meg kell vizsgálni az oktatási tevékenység kialakulásának problémáját az egyéniségben az ember egyéniségének problémájával, mivel egyfelől a tanítás

Az oktatási tevékenység motivációs alapja
Az oktatási tevékenységek vizsgálata során felismerték az integritás, a strukturálás, a menedzsment és a tanulási folyamat strukturálási problémáit. Ezek megoldásához szükséges