A szituációs tanulás problémája
A tanulás helyzet-orientáltsága széleskörű lehetőségeket nyit meg a külföldi beszéd aktívan-kognitív aktivitásának elsajátításában.
Az idegennyelv-oktatás nem-nyelvi egyetemeken való tanulásának tapasztalatai azt mutatják, hogy a nem kielégítő eredmények fő oka a cél - az idegen nyelv gyakorlati birtoklása - és a képzési munka jellege. Az idegen nyelvű beszéd elsajátításának optimalizálásában a kulcs a beszéd beszédhelyzetének problémája a leckében. A képzés helyzet-orientáltsága lehetővé teszi, hogy 100% -os hangsúlyt fektetünk az aktív hangkommunikációra. A gyakorlati vagy elméleti tevékenység céljainak elérése számos esetben lehetetlen verbális kommunikáció nélkül. D.N. Uznadze, bonyolult helyzetekben - a telepítés elmulasztásának hiánya miatt - a viselkedése, amely az alapjaira támaszkodott, már nem felel meg a külső valóságnak, ami arra kényszeríti a személyt, hogy megértse a nehézség okait. Ilyen esetekben az ember megragadja ezeket a nehézségeket, újra tapasztalatokat szerez, felismeri őket, a tudatosság tárgyává teszi azokat [3]. Ebben a helyzetben a beszéd ösztönző mechanizmusai érvénybe lépnek. Télen, szóbeli kommunikációra van szükség. Az információcsere iránti igény, amely legalább a kommunikáció egyik résztvevője között kielégítően kifejeződik, a verbális kommunikáció fő meghatározó tényezője.
A kommunikációs szükségletnek van "ideális tárgya" az IA-nak. Tél, amely gondolkodás formájában tükrözi az elvégzett tevékenységeket, és a beszéd indítéka. A gondolkodás verbális megtestesítése a verbális kommunikáció közbülső célja, az aktivitásban való részvétel beszédformája. A gondolkodás összefüggése az elvégzett tevékenység céljával való kommunikáció motívuma a beszédkommunikáció szerepét és helyét mutatja be a tevékenységben, azaz annak jelentése.
A külföldi beszéd tanítása a szituációs jelleg alapján egy tevékenység-szemantikai irányítás folyamatát adja. Az elemi kommunikációs egységek, a minimális beszédműveletek a beszédtervezést a legegyszerűbb beszédhelyzetben verbalizálják - a beszédművelet helyzete. A diákok belső készsége a beszédért a szervezett helyzetben attól függ, hogy a cselekvés mennyire "belsőleg kész" a D.B. szerint. Elkonin. Ezért a helyzetek előzetes fejlődésének hatékonysága fontos feltétele a beszédaktivitás sikeres megszervezésének. A javasolt helyzetfeltételek összefüggésében a kommunikatív motívum kialakításának módja a beszédműveletek jelentésének kifejező módja. A kijelentés fogalmának meghatározása lényegében a beszélő beszédfeladatának meghatározása.
Részt vesz a helyzetben a diákok utánozni a vonatkozó tevékenységeket. A szerepek elosztásának helyzete összetett
A játék középpontjában a felnőttek igazi játékok. Ilyen körülmények között egy adaptív beszédhelyzet alakul ki. Az adaptív szerepjátékban való részvétel megkívánja a gyakornokok orientálását, értékeljék a helyzetet. Létre kell hozni a játék környezetben végrehajtandó cselekvések hozzávetőleges alapját. Az egymást követő lépések orientálódást igényelnek egy változó helyzetben és egy beszédreakcióban. AA Leontiev azzal érvel, hogy a szituáció körülményeihez való navigálás képessége formálható, mint bármely más [1].
A beszédhelyzetben a beszédaktivitás forrása a probléma. A problémás helyzetek ügyes kialakításával az idegen nyelvű szóbeli beszéd tanításának sikere gyakran társul. Azt állítják, hogy "a gyakorlatnak problémát kell okoznia a diák számára" [1]. A gyakorlati tevékenységben a "viselkedési modell a problémás helyzet" jellemző. Matiushkin. A problémahelyzetet az ilyen közös feladatok elvégzésének folyamatában felmerülő pszichológiai állapot jellemzi, ami új tudás felfedezését igényli. Beszéd kommunikáció a probléma megoldásakor válik szükségessé, ha a gyakornokok különböző hipotézisekkel rendelkeznek. A beszédhelyzetben a gyakornokok információs egyenlőtlensége természetes ösztönzés, amely a megnyilvánuláshoz vezet. A diákok képzése a beszédhelyzetben az, hogy biztosítsák a diákok figyelmének felkeltését a tárgyalt kérdésben, valamint a vita álláspontjának személyre szabását.
A beszédhelyzet biztosítja a kommunikációs képességet, az oktatási anyag konzisztens kifinomultságát, számos oktatási beszédmódot, biztosítja a megszerzett lexiko-grammatikai anyag megismétlését. A szituációval kapcsolatos képzés lehetővé teszi az idegennyelv-beszéd elsajátításának folyamatát, figyelembe véve a gyakornokok érdekeit, szemlélve a látókörüket és aktiválva a beszédaktivitást.
A beszéd oktatási helyzete a verbális valóság egyedülálló ideje és térbeli területe, amely az inger működését és a beszédkialakítások körülményeit végzi. Az adott nyelvi anyag a beszédhelyzetben az oktatási-beszédkörnyezet funkcióját végzi, amelynek fő célja, hogy a hallgatók számára lehetővé tegye a saját beszédtermék megteremtését. A hallgatók által kínált verbális termékek és a tanár által felkínált beszédmédium közötti különbség a beszédfelismerési helyzet megoldásának hatékonyságát mutatja.
Tekintsük az oktatás-beszéd helyzetének alapvető funkcióit az oktatási folyamatban. A leckében az oktatási és beszédhelyzeteket két fő feladat ellátására kell ösztönözni: ösztönzés és tanítás. Ezeket a helyzeteket a beszédkészség és a képességek kialakulásának alapfeltételeinek figyelembe vételével kell létrehozni, csak ebben az esetben megvalósítható a tanítási funkció. Gyakran előfordul, hogy a tanár által létrehozott helyzet a leckében csend vagy hivatalos részvétel lehet (a félelem rossz jelet fog kapni). A pszichológusok azt találták, hogy serdülőkorban érdekes beszélgetések a gyermekek számára elsősorban azok, amelyekben új tények és információk jelentek meg a különböző területekről; Másodszor, beszélnek a kapcsolatokról, tettekről. Nagyon fontos a kijelölt nyelv tartalmának biztosítása a kijelölt nyelvben, kizárva azokat a kijelentéseket, amelyek nem kapcsolódnak a valósághoz, amelyek nem felelnek meg. Szükség van folyamatosan felhívni a gyermekek figyelmét arra, amit mondanak: "Valóban így van?", "Egyetértesz?", "Nem mondod így!", "Hogyan?" És mások.