Master-osztályú "kognitív aktivitás aktiválása a problémamegoldás technológiáján keresztül"
"A kognitív tevékenység aktiválása a problémás párbeszéd technológiáján keresztül"
Cél: megismerni a probléma párbeszédének technológiáját. képzés a résztvevők a mester osztály, hogy hozzon létre egy problémás helyzetet.
1. "Tanítsd meg a gyermeket elsősorban arra, ami hasznos lehet neki az életben, összhangban a karrierjével, amellyel szemben áll." Ezek a szavak az angol filozófushoz, D. Locke tanárhoz tartoznak.
Helló, kedves kollégáim! Ma szeretném bemutatni Önnek a problémás párbeszéd technikáját a cselekvésben. Lehetővé teszi a tanár számára, hogy olyan feltételeket teremtsen, amelyek lehetővé teszik, hogy a hallgató önállóan szerezze meg a hozzá rendelt feladatok megoldására tanult tudást. Mindez lehetővé teszi a gyermeknek a tevékenység megközelítésének módjában való tanítását. Ez megfelel az új generációs szabványok követelményeinek.
Csak a párbeszédben fejleszti a gondolkodási képességet.
Beszélgetésben, megkérdezve
mondta M. M. Bakhtin (filozófus, irodalmi kritikus)
2. A probléma-párbeszéd technológiája alkalmazható bármely iskolai fegyelem tanulmányozására és minden oktatási szinten, ezért minden tanár számára szükséges.
Mit kell a tanárnak elsajátítani a technológiát? (dia 3)
Csak két dolog szükséges ahhoz, hogy a tanár tudatosan elsajátítsa a problémás párbeszéd technikáját: a tudás és a vágy, hogy alkalmazzák őket.
3. Milyen szakaszai vannak a
probléma-dialogikus lecke? (4. dia)
(nyomtatás a táblákon)
A lecke szakaszai a probléma párbeszédének technológiájáról
1. A tanár problémás helyzetének megteremtése és a tanulók oktatási problémájának megfogalmazása.
2. A probléma megoldásának változatainak kijelölése.
3. A meglévő ismeretek frissítése.
4. Terv készítése a probléma megoldására.
5. A probléma megoldása az új tudás felfedezése.
6. A probléma megoldásának kifejeződése és az új ismeretek gyakorlati alkalmazása.
A modell nem merev. Az egyes témákon belül jelentős változások lehetségesek a fő szakaszok fenntartása mellett.
4. Ma el fogok állni az első szakaszban: a tanár problémás helyzetének megteremtése és a tanulók oktatási problémájának megfogalmazása.
A tanár problémás helyzetet teremtett. (5. oldal)
(nyomtatás a táblákon)
(6. dia) A problémás helyzet a mentális nehézségek állapotát jelenti. okozott bizonyos tanulási helyzet objektíve nem a korábban megtanult a diákok az ismeretek és módszerek a szellemi és gyakorlati tevékenységet, hogy megoldja a kognitív feladat.
(dia 7) A problémás helyzetek típusai. meglepetten és zavarban
(nyomtatás a táblákon)
(slide 8) Tárgy: A főnevek helyesírása
(nyomtatás a táblákon)
a suffixes -char, -schik- (5. fokozat)
- Ebből a szavakból hozzon létre új szavakat az utótagok segítségével
kő betöltése
rakodó mason
Az utótagok ugyanúgy hangzik, de különböző módon íródnak.
- Miért történt ez?
- Mit nem tudunk?
Tárgy: Egy kötőjel az adverlésekben (7. fokozat)
Nyissa ki a zárójeleket. érvek
(Nem tudjuk, mennyit írhatnék ezeken a szavakban, milyen beszédrészek vannak)
Mi ez a feladat nem úgy néz ki, mint az előző?
(Ezek nem melléknevek, nem főnevekből állnak.) Az első szó egy ige.)
Hogy tudsz helyesen írni a kimaradt ortogramokat tartalmazó szavakat, mit kell tudnod?
(A beszéd egyes részei, képesek megkülönböztetni ezeket a beszédrészeket, megtanulják a szabályokat)
Mi a mai órája?
Alekszej Reshetov verseit az olvasók széles köre ismerte. A költő számos gyűjteménye megjelent. A "Kupa" gyűjtemény különböző évekből álló alkotásokat tartalmaz. Előttünk úgy tűnik, hogy a lelkiismeretes, szelíd és bátor ember elismerése. Ma joggal beszélhetünk a költő lelki világának érettségéről: a munka, a meditáció és a kreativitás alakította ki ezt a világot.
Kétségtelen, hogy az olvasó maga is érzi, kétértelmű gyűjteménye cím: elvégre ez ebben költői könyvet, beszél a teljes csésze az élet, és a keserű pohár a magány, és örömteli tálban tiszteletére emelt az ülés az add-set és a szépség, tiszteletére a nyitás az új gyönyörű a természet világa.
Sokkal frankabb voltunk gyermekkorunkban:
- Mi van reggelire?
- Semmi.
- És van kenyér vajjal és lekvárral.
Vegyünk egy kis kenyeret.
Év telt el, és más lettünk,
Most senki nem fog megkérdezni:
- Mi a szíved? Nem sötétség?
Végy egy kis fényt.
Most problémát okozok, és meg kell fogalmaznia a szöveg problémáját?
A párbeszéd ösztönzése, vételszám 2
Mit éreztél, amikor meghallotta ezt a verset?
Hány karakter a versben?
Könnyű kenyeret megosztani? És a fényed?
És mi a fény ebben a szövegben?
Hogyan jöttek a hősök évekkel később?
Gondolod, hogy lehetőség van egy mohó embernek hívni?
Látod magad ebben a párbeszédben? Hogyan?
Formázza a szöveg problémáját?
- Miért mozdulnak el időben egymástól az emberek, egymáshoz képest stagnálnak?
- Miért vagyunk gyermekkorban őszintebbek, őszintebbek, kedvesek?
- Milyen változások történnek velünk, pusztító lelkünket?
- Mi a különbség a felnőtt világ és a gyermek világa között?
Tanári kérdések, amelyek arra ösztönzik a gyermekeket, hogy a probléma megoldásának különböző változatait fejezzék ki
+ Fejlessz kreatív gondolkodást.
+ Közel van az élethelyzetekhez.
- A tanulók távol tarthatnak a témától.
- Lehetetlen lehet kiszámolni a leckében töltött időt.
Olyan kérdéslánc, amely következetesen a tanár által tervezett helyes válaszhoz vezet
+ Logikus gondolkodást fejleszt.
+ Idővel számolva.
+ A kívánt eredményre rövid távon vezet.
- Kevésbé fejleszti a kreativitást és a kezdeményezéseket.
. Itt alapvető fontosságú:
1) Alternatív munkamódszerek. egyéni, pár, csoport általános beszélgetéssel;
2) Kérje meg a tanulókat, hogy beszéljenek a feladatok eredményéről, hogy a monologikus beszéd fejlődjön.
Térjünk vissza a probléma párbeszédének technikájára. MAI CSAK azért dolgoztunk, hogy problémás helyzetet teremtsünk.
A lecke szakaszai a probléma párbeszédének technológiájáról
1. A tanár problémás helyzetének megteremtése és a tanulók oktatási problémájának megfogalmazása.
2. A probléma megoldásának változatainak kijelölése.
3. A meglévő ismeretek frissítése.
4. Terv készítése a probléma megoldására.
5. A probléma megoldása az új tudás felfedezése.
6. A probléma megoldásának kifejeződése és az új ismeretek gyakorlati alkalmazása
A probléma-párbeszéd technológiájának előnyei
A probléma párbeszéde a tanulók kognitív aktivitásának motivációs forrása.
A probléma párbeszéd a képzés bármely szakaszában valósul meg.
A problémás párbeszéd biztosítja a tanár számára a lehetőségek széles választékát a módszerek, a formák és a tanítási eszközök kiválasztásához.
A munka magában foglalja majdnem az egész osztályt, amely biztosítja az új anyagok asszimilációját a diákok többségével.
A tudás kvalitatívabb elsajátítását biztosítja, megkönnyíti a hallgatók gondolkodását, fejleszti szellemi képességeit és tevékenységét.
Milyen oktatási eredményeket nyújt a probléma-dialogikus technológia?
Szabályozás: a problémák megoldására való képesség.
Célzás, cselekvési terv kidolgozása, nyomon követés, korrekció, értékelés és önértékelés stb.
Kommunikációs: a párbeszéd lefolytatásának képessége.
Képesség hallgatni és a párbeszédre, az együttélőkkel és a felnőttekkel való együttműködésre, a konfliktuskezelésre, a döntéshozatalra és annak végrehajtására stb.
Kognitív: kivonat információk, következtetések levonása, stb.
Kutatás, keresés, a szükséges információk kiválasztása, szemantikus olvasás stb.
Személyes: abban az esetben, ha a helyzet morális értékelésének problémája állt, polgári választás.
Személyes, szakmai, élet önrendelkezés, helyzetértékelés, erkölcsi választás stb.
Kiderül, hogy a problémás párbeszéd technikája valóban kreatív asszimilációt biztosít a tudásnak: "Megkérdeztem, fedeztem fel, teremtettem"
16. Mondd el, és el fogok felejteni.
Mutasd meg - emlékszem.
Hadd csináljam magam,
És ez örökké lesz
Ősi bölcsesség