A követelések szintjének értékelése
Az egyéni igények szintjén megértették szükségleteit, motivációit vagy tendenciáit, a megcélzott célok nehézségi fokában nyilvánultak meg. követelés szint tipikusan becsüljük kísérlet a következő: A gyűjtemény a hasonló feladatokat rangsorolása a nehézségi fokát, és az egyént kell választania egymás után végre egy bizonyos számú ezeket a feladatokat bármilyen nehézségi fok. Ebben az esetben a kísérletet általában intelligencia tesztként mutatják be. Az emberi igények szintjét az általa kiválasztott feladatok átlagos nehézségi fokának megítélése alapján ítélik meg. Alkalmazására való képesség a kísérleti rendszer azon a feltételezésen alapul, hogy a szint az általánosság az állítások: bármely tevékenység, függetlenül annak sajátosság, minden egyes személy jön létre a jellegzetes szintű igények. Azonban, valamint az adatok a tényleges szintjét állítja az általánosság, bizonyíték van egy ellentétes jellegű, például azt jelzi, hogy a szint állítások, ami képződik emberekben kísérleti beállítása eltér a szintet állítja, hogy kialakult a szokásos szakmai tevékenységet. Ez a jellegzetesség a kialakulásának és fejlődésének sajátos történetének lenyomatát hordozza, és nemcsak a belső, hanem a külső viszonyoktól is függ.
A kérdőív kitöltése a végrehajtás során, például a képzési feladat. A kísérletvezető rögzíti bármely szakaszában annak végrehajtása azonos minden hallgató számára, és felajánlja nekik, a végén ebben a szakaszban, hogy válaszoljon a kérdésekre a kérdőívet. Kezdetéig a képzési misszió kísérletező kiosztja formák szöveget és elmagyarázza, hogyan kell dolgozni a kérdőív a következő nyilatkozatot: „Ha befejeztük a fix szakaszában a javasolt neked munkát, formájában a szöveg a kérdőív, olvassa el az utasításokat, és eljutni a válaszokat. Ne feledje, hogy a kérdések olyan helyzetre vonatkoznak, amely akkor következik be, amikor a feladat része már befejeződött, de a fennmaradó részen még meg kell tenni a munkát. A kérdőívvel való együttműködés során olvassa el a formanyomtatványok mindegyikét, és eldönti, hogy mennyire egyetért vagy egyetért. Attól függően, hogy az e-űrlap jobb oldalán az alábbi ábrák valamelyikét keressük: ha teljesen egyetértünk - +3; ha egyetért - +2; ha inkább egyetértenek, mint nem értenek egyet - +1; ha teljesen egyet nem értesz - -3; ha nem ért egyet - -2; ha nem értenek egyet, mint egyetértenek - -1; Végül, ha nem ért egyet a nyilatkozat vagy elutasítsa - 0. Minden kimutatások vonatkoznak, mit gondol az az, amit érzel, vagy szeretné, amikor a munkát egy feladat megszakad. "
Az adatfeldolgozás azt jelenti, hogy a válaszokat pontszámokká konvertálják a közvetlen fordítást vagy a fordítást.
A pontszámokat a motivációs struktúra mindegyik 15 elemére kiszámítjuk egy speciális kulcs segítségével (lásd a mellékletet). Ezeknek a kijelentéseknek a számát, amelyekre a válaszokat a direkt fordítást szabályozó pontokká alakítják, indexek nélkül adják meg, és a fordított fordítás szabálya szerint átalakított állítások az "o" indextel vannak ellátva.
Egy másik csoport olyan elemekből áll, amelyek az ok-okozati viszonyban motiváltak, és amelyek a meglehetősen nehéz célok eléréséhez kapcsolódó tevékenységekhez szükséges feltételek. Néhány ilyen elemek kapcsolódnak a jelenlegi helyzetet, és annak az eredménye, folyamatokat, mint a közlésével a személyes jelentőséggel bír az eredmények tevékenység (alkatrész 7) becslése a feladat összetettségét (alkatrész 8), értékelés súlyossági akarati erőfeszítés feladat során (alkatrész 9) az elért eredmények szintjének felmérése, összefüggésben áll az ilyen típusú tevékenységben (10. komponens) képzett képességekkel, potenciáljuk értékelésével (11. komponens). Más elemek tükrözik a későbbi események előrelátható vagy tervezett menetét: az eredmények eléréséhez szükséges mobilizációs szintet (12. komponens) és a várható teljesítményszintet (13. komponens). Az integrált motivációs struktúra kialakulásának egyik fontos tényezője az ok-okozati tényezők megértése, amelyek a kölcsönhatás fejlesztésében kulcsszerepet játszanak. Ezek közé tartozik a megértés tárgya a kapcsolatban, amelyben az eredményétől függően az ügy és a saját képességeit (14 komponens), valamint annak megértését, hogyan a célok egy olyan kezdeményezés, és hogyan az irányelv (rész 15). Így az elemek első része az értékelési folyamatokhoz kapcsolódik, a második rész - az előrejelzési folyamatokkal és a harmadik - az értelmezési folyamatokkal.
A felsorolt elemek a valódi egyéni motivációs struktúrák lehetséges összetevői, amelyek a feladatok végrehajtása során merülnek fel. Ezekben a struktúrákban a motivációs komponensek központi szerepet töltenek be, és közülük - az önbecsülés komponense. Az önbecsülés komponens aktualizálása azonban más "támogató" motivációs komponensek alapján történik. Feltételezzük, hogy az önbecsülés komponensének intenzitása megfelel a követelések szintjének kísérleti értékelésének. A kérdőív azonban feltárja a téma belső világának néhány jellemzőjét, amelyek kísérleti mutatók alkalmazásakor általában ismeretlenek. Ezek közé tartozik a „támogatás” azok az okok, amelyek alapján is érintett az „I” a téma a tevékenységek és kialakulását a szintet törekvés a hatása a különböző kognitív és szabályozási folyamatok, alkatrészek, valamint a motívumok a belső mechanizmusát szintjét állítja.
Mivel a kérdőívre nincsenek normatív adatok, minden egyes eredmény a csoportadatokhoz viszonyítva értékelhető. Ezenkívül a motivációs struktúra egyes összetevőinek értékelése lehetővé teszi egy olyan egyedi profil kialakítását, amelyben az összes vizsgált komponens közötti mennyiségi viszonyok bemutatásra kerülnek.
Vezetéknév, keresztnév, utónév ______________________________ Kor ___________________ A meghallgatás dátuma ______________
Kirándulás a terminológia világába
MENCHINSKAYA NATALYA ALEKSANDROVNA (1905-1984) - pedagógiai tudomány doktora (pszichológiában). A gyökere egy hosszú és gyümölcsöző életet tudomány 1932 óta társult az intézet általános és oktatási pszichológia (Moszkva), csodálatos emberek voltak: vezetők a diplomamunkám fejlesztéséről szóló számtani iskolában L Vigotszkij. S. és Luria A. P. M. jelentősen hozzájárult a tanulás pszichológiájához, a tanulás és a fejlődés közötti kapcsolat megértéséhez; ő közvetlenül részt vett az általános iskolai programok fejlesztésében, amely a fejlődő tanulás tesztjének tekinthető.
Új a könyvtárunkban
A legtöbb olvasott cikk
Pszichológia blog