Gyermekek pszichológiai és pedagógiai korrekciója az óvodai intézményekben - stadopedia
Az óvodai gyermekek ellátási rendszere magában foglalja a speciális óvodákban való tartózkodást, ahol az iskolai korrekciós képzés, az oktatás és a gyermekek felkészítése valósul meg. Fontos a gyermek maximális átfogó fejlődése a képességekkel összhangban (23, 24, 62, 86).
Az óvodai intézmények terápiás és pedagógiai folyamata a gyermekek fejlődésének betegségeinek és sajátosságainak figyelembe vételével készül. A mozgásszervi rendszer veleszületett és korai szerzett rendellenességeinek sokféleségével a gyermekek többsége hasonló problémákkal küzd. Az eltérés neniya ez-a fejlesztés a szenzoros-motoros funkciók és kognitív Dey Áramlási sebesség, mint egész, amely kapcsolódik a szerves elváltozások az idegrendszer „gyakran jár mozgásszervi patológia és fogyatékos megismerés okra-zhayuschego a világ miatt a motor meghibásodása. A beszédfejlődés kórtörténete, amely szerves természetű, és amelyet a kommunikáció hiánya súlyosbít. Ez az érzelmi labilitás kísérő krónikus betegségek, valamint a lelki passzivitás által kiváltott overprotective családi és egészségügyi intézményekben. Ugyanakkor ezeket a rendellenességeket jelentős polimorfizmus és disszociáció jellemzi.
Fontos körülmény az, hogy az óvodai korban maga a patológia fejlődése nem állt meg, hiszen a
A gyermek összes fizikai növekedése az izomrendszeri deformációkat okozhatja. E tekintetben a gyermekek aktív szisztematikus kezelését mind az óvodában, mind szükség szerint az egészségügyi intézményekben végzik.
A korrekciós-pedagógiai folyamat sajátosságainak meghatározásánál figyelembe veszik nemcsak a betegség jellegét, hanem a kora korát is. Ismert tény, hogy a korrekciós munka korai megkezdése kézzelfogható pozitív eredményeket eredményez, mivel az agy funkcionális rendszerei a kialakulási szakaszban vannak. E tekintetben lehetőség nyílik a sérülések optimális kompenzálására, a tárolt összeköttetések aktiválásának és a kerülőutak kialakulásának köszönhetően.
Azonban különösen óvodáskortól abban a tényben rejlik, hogy a gyermek nem képes kidolgozni és végrehajtani a hosszú távú viselkedését komplex programok középpontjában a végeredmény. Így, mivel a jelentős lehet az újbóli Benke kérdések a mentális és fizikai öntökéletesedés-Bani, nem képes hosszú monoton edzés, amelyek gyakran szükséges a fejlődést bizonyos készségek Comp-Tornio.
Ezért minden munkát úgy kell megtervezni, hogy a korrekciót figyelmen kívül hagyva végezze el az óvodások számára vonzó tevékenységek során.
A korrepetálási oktatás célja egy speciális iskola-előkészítő intézményben, hogy képességeinek megfelelően maximalizálja a gyermek teljes körű fejlődését. Ez a cél a következő feladatok megoldása során valósul meg:
- A gyermekek egyéni programjainak kognitív aktivitásának fejlesztése.
-A beszéd fejlesztése.
-A motoros szféra fejlesztése, de egyedi programok.
- A kreatív képességek fejlesztése.
- Felkészülés az iskolázásra és az iskola típusának megválasztására;
- A gyermek gyermeknevelésének optimális megközelítései.
Az oktatási rendszer a következő elveken nyugszik:
1. A hatáskör elve.
A gyermekkel végzett munkát szakmailag, de kompetens módon kell végezni. A gyermekek kognitív aktivitásának fejlesztését speciális oktatást végző tanárok végzik. fejlesztés
és a beszédterázt a beszédterapeuták végzik. A testnevelés osztályait a fizikai edzés oktatói végzik. A gondozók költeni, osztályok a program az I. és a II szakaszban együtt asszisztensek tutorok formájában önkiszolgáló képességek, a folyamat végrehajtása a rendszer a pillanatok, a szervezett gyermekek tevékenységét a tanórán kívül, séta, könyveket olvasni a gyerekek. A pszichológusok korrigálják a gyermekek személyiségének fejlődését, amelyek az óvodai munkatársakkal és a családdal közvetlenül együtt dolgoznak a gyermekekkel és környezetükvel.
2 A szakemberek munkájában való kölcsönhatás elve.
Minden szakember nemcsak közvetlenül végez munkaképességét, hanem tanulmányaiban magában foglalja a más szakemberek által ajánlott anyagot munkájuk konszolidálására. Viszont ajánlásokat fogalmaz meg a munkája részeként, és ellenőrzi végrehajtásuk helyességét.
3. Az egyéni megközelítés és a csoportos munkaformák egyesítésének elve.
A mozgásszervi megbetegedésekkel küzdő gyermekek kontingense rendkívül heterogén. Ugyanakkor a gyermekek felkészítése az osztálytermi oktatásra és a társadalomban való életre biztosítja azoknak a kollektív tevékenységekben való részvételét. Ez meghatározza annak szükségességét, hogy a differenciált egyéni fejlesztési programokat az elülső munka ilyen programjával kombinálják, amelyen belül a különböző gyermekek számára az anyag asszimilációjának labilis megközelítése lehetséges.
4. A gyermek pszichofizikai állapotának napi elszámolásának elve a vele végzett tevékenységek hatókörének és természetének meghatározása céljából.
Szerves elváltozások a központi idegrendszer zajló sok de-mekek rendellenességeivel a mozgásszervi készülék, gyakran kíséri a rezgések, koponyán belüli nyomás fokozott meteosensitivity, és ennek eredményeként, ingadozása affektív-közi állam, a hatékonyság, a figyelmet.
Azt is figyelembe kell venni, hogy a pedagógiai folyamatot a kezeléssel együtt végezzük. Az orvosi intézkedések végrehajtása a gyermeknek jelentős időt és energiát igényel. Ezenkívül egyes gyógyszerek és eljárások eltérő hatást gyakorolnak a gyermek pszichofizikai állapotára.
E tekintetben a tevékenységeket a lehető legnagyobb mértékben korlátozni kell, vagy nem kell őket olyan gyermekekkel végezni, akik kényelmetlenül érzik magukat, nehogy negatív attitűd alakuljon ki a tanulás folyamatában.
5. A sikeres szocializációhoz szükséges személyiségminõségek elsõbbségének elve.
Az egész orvosi és pedagógiai folyamat ilyen módon épül fel
zom, hogy a gyerekek aktív élethelyzetet alkossanak, kommunikatív, önellátó,
6. Összefüggés a zavart funkciók kifejlesztésében végzett munka korrekciójában és a kompenzáció módszereinek kialakításában.
Minél súlyosabb a patológia, annál nagyobb hangsúly kerül a kompenzációs eszközök létrehozására. Ez azt jelenti, hogy funkcionális rendszereket kell kialakítani a tárolt funkciók aktívabb fejlesztése miatt. Továbbfejlesztett képzése zavart funkciók, megpróbálja fejleszteni azokat a funkciókat, amelyek a fejlesztési lehetőségeket rendkívül korlátozottak a gyermekre, gyakran redukálható-DYT kialakulásához kisebbségi komplexusa és negatív attitűdök bizonyos tevékenységeket.
Nagy jelentőséget tulajdonít a gyermeknek a családban való neveléshez való megfelelő hozzáállás kialakulásához. Az óvodás gyermekek családjaiban általában a gyermekek kezelésére és a tanulás előkészítésére összpontosítanak. A tanároknak kell tapintatosan alatt vezetett szülők a valós értékelést a gyermek és a pro-kereslet előrejelzéséhez a kilátások az élete, akkor a szülők súlypontáthelyezések az oktatásban, hogy értékelje az érték a készségek a mindennapi életben szükséges, jobb megértése a gyermekük.
A korrekció és pedagógiai folyamat két szakaszban valósul meg:
A fázis - propaedeutic - magában foglalja az 1 és 4 év közötti gyermekek oktatását.
Ebben a szakaszban az adaptációs végezzük gyermekek óvodai gyermek besorolású intézmény elsődleges diagnózisa értelmi fejlődés, kidolgozni és végrehajtani, egyéni fejlesztési programok végzett bevezető munka asszimilálni a program Level II.
A II. Szakasz programjának asszimilációjának előfeltételei a következők:
- Gyermek korszerűsítése az óvodai intézményben:
a) az óvoda látogatásának pozitív hozzáállása;
b) a gyermek aktív beilleszkedése a korrekciós-pedagógiai folyamatba.
- Pszichológiai alap létrehozása különböző tevékenységek fejlesztéséhez:
a) a mentális folyamatok fejlődése: érzések, észlelések, figyelem, emlékezet, gondolkodás, beszéd, képzelet;
b) mozgás, manipuláció, imitáció, korreláció, kijelölés, ítélet és helyettesítés funkcióinak kialakulása.
- A különböző tevékenységek elsődleges készségeinek és készségeinek kialakítása: kommunikáció, játékok, kognitív tevékenység, kreativitás, önkiszolgálás.
A II. Szakasz - a legfontosabb - a 4 és 7 év közötti gyermekek oktatását foglalja magában.
Ebben a szakaszban megvalósul a korrekciós oktatás feladata, és felkészül az iskolai oktatásra.
Az agyi bénulásban szenvedő gyermekek motortelenségeit figyelembe vevő tanárnak emlékeznie kell a motoros rendszer helyes szervezésére. Ennek az az oka, hogy a játékban és az alvás során a stábban végzett munka során a gyermek számára a legkényelmesebb helyzetet kell választania. A tanárnak nem szabad megfeledkeznie arról, hogy ezek a gyerekek gyorsan elfáradtak, különösen az aktív tevékeny- ségek során a fáradtság nem figyelhető meg, így a felnőtteknek feltétlenül fizikai szünetet kell tartaniuk a gyermekekkel. Például a gyerekek az épületet kockákból készítik. A tanár észreveszi, hogy az agyi bénulással rendelkező gyermek fáradt és elkezd zavartan lenni. Meg kell közelítenie hozzá, fel kell kérnie, hogy kelj fel a székből, menjen a szekrénybe játékokkal, és vegyen el egyet. A tevékenység változása pihenni fog a gyermek számára. Ezután folytathatja a kockákból való kiépítést. Vagy például a gyermekek festenek képeket az albumban. A tanár megközelítheti a beteg gyermeket, és rövid interjút tarthat a festendő festmény tartalmáról, ezáltal a kezét pihenni.
Fontos, hogy a tanár ne feledje, hogy az agyi bénulásban szenvedő gyermekeknél a betegség miatt nemcsak a motoros képességek alakulnak ki, hanem a mozdulatokra is nincs helyes elképzelés. Ezért az agyi bénulásban szenvedő gyermekek motoros készségeinek és képességeinek fejlesztésével fontos, hogy ne csak egy adott motorspecifikus képességet fejlesszenek ki, hanem egyfajta mozgásérzetet is fel kell oktatniuk.
A pedagógus munkája a motoros fogyatékosság korrekciójával kapcsolatban az önkiszolgáló képességek, gyakorlati tevékenységek és képzés fejlesztése; átadja a levelet
Fontos megjegyezni, hogy a fejlődés a motoros készségek gyermekek bénulás, valamint az egészséges, előfordul szakaszában, és több időt és türelmet a részét a felnőtt. Az agyi bénulásban szenvedő gyermekek motoros készségeinek fejlesztése érdekes és érthető játékok formájában valósulhat meg számukra. A gyermekhez rendelt valamennyi feladatnak meg kell felelnie motorteljesítményének.
A kézi készségek fejlesztése fokozatosan, szakaszosan történik. Az első szakaszban fontos, hogy tanítani a gyermeket, hogy szabadon, hogy and drop elemek, shift őket kézről kézre, tegyék le azokat a meghatározás megosztott tér, válassza ki az elemeket, amelyek arányban a motor-nye erő függvényében azok mérete és súlya, alakja.
A gyermekek szüleit be kell vonni a korrekciós és fejlesztő munka megszervezésébe és végrehajtásába. Tükrözik és megszilárdítják a szakemberek által létrehozott gyermekek készségeit és képességeit. A házi feladatot, amelyet a beszédterapeuta és a tanár nyújt a végrehajtáshoz, világosan meg kell magyarázni. Ez biztosítja a korrekciós munkák szükséges hatékonyságát, felgyorsítja a gyermekek károsodott funkcióinak helyreállítását.
Fontos figyelembe venni a gyermek lehetőségeit, világosan megismerni, hogy mit kérhet tőle és milyen mértékben; nem feltétlenül látja tevékenységének eredményét.
A fejlesztés a kéz mozgását kell, hogy fordítsanak különös figyelmet a legelső napon a gyermek tartózkodása az óvodában, de ebben az esetben ő az iskola fogja képezni annak funkcióit (támogató, rendeletek-vayuschaya, visszataszító, mohó) alkotó motor-nek alapján manipulatív tevékenységet.
Iskola előtt különösen fontos, hogy fejlesszék a gyermekek mozgását kezek, alapján, amely azután alakult motoros készségek, amelyek fontosak az öngondoskodás, játék, iskola és a munka folyamatát. Amikor kéz és cselekedetek különböző tárgyakat mozgatnak, nem kell rohanni.
Csak a beteg hozzáállása, kemény munka felnőtt biztattam hibák, amelyek arra ösztönzik a legkisebb siker, Marko Livaja nenazoy-segítséget és a szükséges korrekció segít elérni a siker nagymértékben vezető.
Így a folyamat előkészítése a gyermek bénulás iskolába különös figyelmet a tanárok és a szülők kell fordítani a formáció a gyermekek motoros készségek, a számviteli alapú játék útmutatók, képzési és foglalkoztatási.