Tűzoltók műszaki képzése
Általános rendelkezések. A tűzmérnöki tevékenység célja annak biztosítása, hogy a tűzoltók tudják:
a tűzoltó berendezések technikai lehetőségeit, és tudta, hogyan használható leginkább racionálisan;
a harci képességek és a harci felkészültség biztosításának módszerei;
biztonsági szabályokat, és tudta, hogyan kell azokat végrehajtani a gyakorlatban.
A harc és a technikai képzés menedzsmentjét az UPR (GCO) bízza meg. A tűzoltó egységek képzésének közvetlen felügyelete az ő felsőbbrendűje, kötelessége, hogy személyesen végezzen osztályokat a személyzet tagjaival. Az őrök fejei az őrség harci számításait képezik, és a tanszék parancsnokai foglalkoznak alárendeltjeikkel.
Az osztályok a Program által szabályozott témákon zajlanak a tűzvédelmi egységek személyzetének és személyzetének képzésére. Az osztályteremben meg kell vizsgálni egy új tűzoltó berendezést, amely tűzvédelmi eszközökkel van felszerelve. Az osztályok tantárgyai hozzárendelhetők, meghatározva a tüzek használatának tapasztalatainak általánossága alapján.
A képzés céljainak megvalósítása érdekében célszerű kétféle osztályt használni: osztály-csoport és gyakorlati.
A gyakorlati órák előkészítésének alapja az osztályos csoportos leckék. Különlegesen felszerelt osztályokon tartják őket. A tűzoltó berendezések, táblák és diagramok elrendezésére vonatkozó plakátok mellett kívánatos a mechanizmusok, makettek, bizonyos típusú PTV-k mintái; Az osztálytermi berendezéseknek biztosítaniuk kell a képzés láthatóságát.
A gyakorlati osztályokat közvetlenül a tűzoltóautókon hajtják végre motoros szivattyúkkal, tűzzel és technikai fegyverekkel.
A lecke célkitűzéseitől függően, garázsban vagy nyitott területen, valamint a műszaki szolgálat tűzoltósága egységében tarthatók.
Vezető előkészítése az osztályok számára. A lecke előkészítése és magatartása olyan kreatív folyamat, amely felkeltheti a szakmai érdeklődést. Az osztályok fő célja a szakemberek készségeinek fejlesztése, a patriotizmus, a hűség a kötelességre és a teljesítményre való nevelésük. Csak egy magasan képzett szakember lehet funkcionális feladata kifogástalan előadója. Ezért kell óvatosan felkészíteni minden leckét.
Az osztályok előkészítésének bizonyos sorrendben kell lennie.
2. A következő lecke céljainak megértése.
3. Határozza meg, mely előnyöket vagy felszereléseket lehet használni az osztályok előkészítésében és lebonyolításában.
4. Gondolj biztonsági kérdésekre, különösen gyakorlati gyakorlatok végrehajtása során.
5. Indítsa el a munkát az absztrakton.
Különös figyelmet kell szentelni az ülésszak célkitűzéseinek meghatározására. Meg kell jelölni, hogy a tanulók milyen tanulóknak kell tanulniuk az osztályban, amelyben e tudás gyakorlati jelentősége van. A gyakorlati órák elkészítésekor meg kell határozni, hogy milyen munkamódszereket kell kidolgozni. A következő edzések feladataitól függően nagymértékben meghatározzák az osztályok elvégzésének módját.
A tantermi csoportos foglalkozások során széles körben alkalmazzák a módszereket, például a történetet és a beszélgetést.
A történet az osztály vezetője által az anyag szisztematikus szekvenciális bemutatása, amely során ismertetik a mechanizmusok működésének elveit és szabályszerűségét, a technikai jellemzők stb.
A beszélgetés a tanulás céltudatos kérdőíves módja. Biztosítja a gyakornokok aktív részvételét az elkötelezettség folyamatában. Ez a módszer hasznos a korábban megszerzett tudás rögzítésekor és megismétlésénél. A történet és a beszélgetés kombinálható.
A beszélgetés egy nehezebb formája a tanulmánynak. A vezető által javasolt kérdéseket világosan meg kell fogalmazni úgy, hogy a válaszok egyértelműek legyenek.
Néha tanácsos kísérni a történetet és a beszélgetést azzal, hogy bemutatja a tanuláshoz szükséges eszközöket.
Gyakorlati gyakorlatok végrehajtása során célszerű kombinálni a történetet a bizonyos munkák elvégzésének módszerével. A gyakorlati készségek alapján készségeket kell kialakítani; képes automatikusan elvégezni a munkát.
A gyakorlati osztályok vezetőinek jó ismeretekkel kell rendelkezniük a korábbi elméleti tanulmányokról, utasításokról és kézikönyvekről a PA és a PTV működéséről. Magának is képesnek kell lennie arra, hogy a PTV-t és a személyes példát felhasználva tanítsa a tűzoltókat, hogyan kell használni.
Asszisztensekként vagy munkaköri felügyeleteként mechanikusokat és vezető vezetőket kell bevonni (főnökök). Ismerniük kell az osztályok témáját, képesnek kell lenniük bizonyítani a PTV használatát, a munka sorrendjét.
Az osztályok előkészítése során a menedzsernek gondosan mérlegelnie kell a biztonsági kérdéseket. Ezeket az osztályok lefolytatásával foglalkozó személyekkel kell megbeszélni. Minden munka biztonságos elvégzésének első feltétele a tartalom ismerete és a képességek végrehajtása. A második feltétel az üzleti környezet a munkavégzés során.
A lecke vázlatának tükröznie kell a lecke három részét: bevezető, alapszintű és végleges.
Az alábbiakban az osztályok tervének vázlata látható.
Kalap. Leírja a lecke témáját és célját, és figyelemmel kíséri a tanulók képzését a leckére.
A leckék végső részének célja, hogy összefoglalja eredményeit.
A lecke elkészítésének végső részét egy terv összefoglaló készítése jelenti. Ez valójában az egyetlen módszertani eszköz az osztályteremben, ezért egyértelműen fel kell osztani az osztály egyes részeit és a vizsgált kérdéseket. A szövegnek tömörnek kell lennie. Még egy jól megtervezett terv összefoglalóval is, a lecke sikerét a mélyreható ismeretek mély ismerete határozza meg.
A leckék lefolytatásának módszerei. Minden osztályvezetőnek meg kell kezdenie a tanulóval való kapcsolattartást. Először is, fel kell állnia és állni kell.
A lecke azonnal elkezdődik, mihelyt a vezető helyet foglal. Beszéljen úgy, hogy mindenki hallja a hangszórót a legkisebb törés nélkül. Az anyag tanulásának ellenőrzésére kérdéseket tesz fel az egész közönség, és nem az egyén, hogy minden tanuló átgondolhassa a választ. A vita mindenkire kiterjed; erre a célra ajánlatos egy gyakornokot kérni, és javaslatot tenni a másokkal való kiegészítésre. Megtalálhatja a véleményét mások válaszáról. Az ilyen beszélgetés hozzájárul a tanulmányozott anyag mélyebb megértéséhez, aktiválja a gyakornokok kognitív tevékenységét.
A gyakornoknak meg kell értenie, hogy mit kell tennie. Ezért a menedzser tájékoztatja őket a lecke témájáról, céljairól, fő kérdéseiről és a lecke lebonyolításának módjáról.
(vezetéknév, utónév, középnév)
(vezetéknév, utónév, középnév)
A feltett kérdések túlmutathatnak az előkészítő anyagon. Tekintettel arra, hogy ilyen kérdéseket teszünk fel, a lecke vezetője az anyagot egy nagyobb mennyiségben előkészíti, amelyet a program ír elő, és tükröződik a vázlatos tervben. Előfordulhat, hogy a menedzsernek nincs válasz a hirtelen kérdésre. Az ilyen kérdések megjelenését szinte lehetetlen előrelátni. Ilyen esetekben azt kell mondanod, hogy nem áll készen válaszolni erre a kérdésre, és felkészíti a választ a következő leckére. A következő lecke a kérdés megválaszolása. Néha a válaszokat az egyik gyakornok adhatja meg. Ezt nem szabad elhanyagolni.
A második kérdésre való áttérést csak azután kell elvégezni, hogy megbizonyosodtunk róla, hogy mindenki helyesen értette a vizsgált kérdést.
Rendkívül fontos, hogy a táblákat az órákon használja. Minden rekordot, diagramot vagy rajzot gondosan végre kell hajtani. Ha valamit ábrázol a táblán, a vezetőnek logikus sorrendet kell betartania. Ezt a pozíciót a fedélzeten kell elfoglalnia, hogy a tanulók láthassák a táblát és mindent, amit rajta ábrázolnak.
Az osztályok alatt gyakran kell plakátokat, diagramokat, filmszalagokat stb. Megjeleníteni. Bármely bemutató mindig a helyzet körülményeinek megváltozásához vezet. Ez megváltoztatja a gyakornokok figyelmét, ami segít a fáradtság csökkentésében, emellett új információkat jelentenek és aktívan érzékelik. Ezért kell egyértelműen irányítani ezt a folyamatot. A lecke vezetőjének felhívnia kell a gyakornokok figyelmét a legfontosabb dologra, a legfontosabbnak a bemutatott vagy bemutatott anyagban. A show végén meg kell következtetned a látszólag.
A képzési anyag bemutatásakor az absztraktot nem szabad folyamatosan használni. Ez elveszíti a kommunikáció elvesztését a gyakornokokkal, csökkenti tevékenységüket, a foglalkozás nem éri el célját. A vázlatot konzultálni kell a képzési kérdések és az időeloszlás sorrendjének figyelemmel kísérésével, valamint pontos nyelv, digitális anyag stb. A tanítási tapasztalat felhalmozódásával az absztrakt nem szükséges. Mindazonáltal mindig meg kell alkotni azt, az absztraktban is meg kell jegyezni, ami nem volt elég világos és egyértelmű. A felhalmozott tapasztalatok felhasználásával lehetőség nyílik arra, hogy racionálisan javítsák a tanítási módszertant.
Gyakorlati munka. Meg kell határozni a következő lecke célját, milyen munkamódszereket kell kidolgozni, milyen gépeket vagy berendezéseket fognak használni.
A tudás alapján létre kell hozni a képességet, a munkaképességet vagy a tűzoltó eszközök használatának módját, a tűztechnikai fegyvereket.
A készségek kialakításának módszere három elemet tartalmaz.
Először is meg kell győződni arról, hogy a gyakornokok ismerik a közelgő munka vagy gyakorlott módszerek jelentőségét. A készség teljesítményének sorrendje a készség alapja. Másodszor, a menedzsernek meg kell mutatnia, hogy milyen sorrendben történik a munka. Harmadszor, minden gyakornoknak meg kell tennie a munkát, vagy meg kell ismételnie a képzést.
A munka teljesítményének ellenőrzése során a vezetőnek figyelnie kell a műveletek vagy fogadások végrehajtásának helyességére és következetességére. A lecke aktiválásához ésszerűen utasítani azokat a gyakornokokat, akik már elvégezték ezt a munkát, vagy felkérni véleményüket a dolgozó kérdések elsajátításának sikereiről. A megengedhető hibákat meg kell vitatni és kiküszöbölni.
Annak biztosítása, hogy a gyakornok megszerzi a szükséges készségeket, akkor továbbhaladhat készségek kialakításában a munka elvégzésében vagy a berendezések használatának technikáin.
A lecke utolsó része az eredmények összegzésére szolgál. Ebben a részben először is meg kell győződni arról, hogy megtanulják a lecke főbb pontjait. Ha bármelyik kérdés nem elégséges, akkor a vezetőnek meg kell értenie a megértését.
A korábban felmerült kérdések szerint a kontroll ugyanúgy történik, mint a lecke bevezető részében.
Az ellenőrzés eredményei alapján meg kell jelölni, hogy a tanulók hogyan tanultak a témában.
A gyakorlati órák végsõ részében fel kell mérni a vizsgált mûveletek és munka minõségét, valamint fel kell hívni a figyelmet arra, hogy a gyakornokok milyen jellegû hiányosságokat engedtek be az osztályban, és ajánlásokat tegyenek a megszüntetésükre.
A felügyelőnek emlékeznie kell arra, hogy képzésének minőségét a szakmai képzettségének szintje és az alcsoportok minősége határozza meg,
osztályok előkészítése.