Egyéni, csoportos és kollektív tanulás (xo)
Egyéni tanulás. Egy differenciált megközelítés
A különbségtétel leghatékonyabb módja a gyermekek tipológiai jellemzői (temperamentumfajták), valamint a félgömb dominanciája és az információk észlelési csatornája. A félgömb dominanciájától függően a leckében lévő munka két irányba osztható. A bal agyfélteke a gyermekek: munkahelyek logikus gondolkodás, áramköri szimuláció ok-okozati összefüggések, a tervezés kísérleti munka, építési telkeket, épület útvonalak földrajzi térképek és egyéb kreatív tevékenységek állnak rendelkezésre jobb agyfélteke :. Referátumok miniatúrák, a megvalósítása a tervezési projektek, tanult műveit fikció a természetről, a természet tárgyainak rajzolása, versek írása stb.
A lecke minden egyes szakaszára szükség van arra, hogy átgondolja és kiválassza a gyermekek egyéni oktatásának szervezésének lehetőségeit. Új anyag tanulásának szakaszában a következő lehetőségek közül választhat:
- hogy alaposabb felkészülést hajtson végre az új anyag asszimilációjával azokkal a gyerekekkel, akiknek szüksége van rá (például a diákok megismerkedhetnek a tankönyv cikkével a tárgyalt témáról);
- az elsődleges frontális magyarázat után ismételje meg az anyagot egy különálló diákcsoport számára;
- magyarázza meg röviden az anyagot, magas szintű bonyolultsággal számolva a magas szintű tanulással rendelkező gyermekeket, majd részletesebben és könnyedén magyarázza el;
- differenciált feladatok készítése a téma független tanulmányozásához (tankönyv vagy kiegészítő irodalom, földrajzi térképek vagy helyszínrajz stb.) minden egyes tanulási csoport számára a tanulás és a munkaképesség tekintetében stb.
A tudás rögzítésének és alkalmazásának szakaszában a következőket kínálhatja:
- a tanár 2-3 feladatváltozatot készít (különböző nehézségi szintekkel rendelkezik), és a diákok saját kártyákat választanak ki, vagy a tanár terjeszti;
- a tanulók egyéni csoportjainak magyarázata a lehetséges nehézségekre a hibák megelőzése érdekében;
- az adagolt segítség magában a szövegben szerepel a különböző verziókban (a fogalmak megfogalmazása, diagramok, táblázatok, rajzok stb.), amelyet a kártyákon (vagy a számítógépes programban) mutatnak be;
- alacsony iskolai végzettségű diákok könnyű kártyákat kínálhatnak - algoritmikus típusú feladatokat stb.
Ennek során a világ körül egyéni munka hallgatói lehetnek: a munka kártyák és lyukkártya, számítógépes programok, a „The Diary of megfigyelések ...”, áramköri szimuláció és töltő asztalok, képzési helyek és kísérleteket végző, a teljesítmény ellenőrzési feladatok különböző összetettségű, ügyelve a növények vagy az állatok élõ sarka, a kategória osztályban való fenntartása, egyéni projekt megvalósítása, stb.
Csoportképzési mód. A csoportmunka típusai
A csoportmunka rendszerint népszerű és érdekes a gyerekek és tanárok számára, nagyszerű oktatási potenciállal rendelkezik. Gyakran használják a környék világának tanulmányozásához. A diákok többféle csoportmunkát végeznek.
Párban dolgozni. A két diák által végrehajtott és egy-vagy kétirányú, a kölcsönös tanulás formája. Használható a korábban tanulmányozott anyagok ismétléséhez (pl. Egy természeti helyszínről szóló történet készítése a terv szerint), illetve a herbáriumokkal, gyűjteményekkel, földrajzi térképek tanulmányozásával stb. Fontos, hogy a tanár gondolkodjon a párok összetételén, közös tevékenységük szabályozásán.
Dandárformák - egy csoport gyermeke (4-6 fő) kísérletet végez és leírja. Használt a próbaüzem az osztályok, mint a „jég és hó Properties” „A víz tulajdonságai”, „összetételét és tulajdonságait a talaj”, stb is, a szervezet, miután órás munka csírázásukat különböző körülmények között, a munka az iskolai tanítás és kísérleti parcellán. és hasonlók.
A kapcsolódási forma feltételezi, hogy a diákok egész csoportját bevonják a tevékenységek közös tervezésébe. Minden résztvevő aktív helyet foglal el. A kapcsolat fele gyermekeknek kell lenni, akik képesek vagyunk sikeresen részt venni a független munkában. A kapcsolatformátum a legalkalmasabb a projektek fiatalabb hallgatói számára (helyi ismeretek, földrajzi, völgyi, ökológiai stb.).
Együttműködő csoportos forma. Diákcsoportok végeznek el az általános feladatok különálló részeit. Például: az általános feladat az emberi érzékek jellemzése. A diákok öt csoportba oszthatók (4-5 fős) és egy tanár szervez különböző tevékenységeket, és felajánlja módon felfedezni a különböző csoportok a szervek: 1. csoport - kilátás, 2. - hallás, a harmadik - a szaglás, 4. - érintse meg, ötödik íz. Ezután a tudást összefoglaljuk és rendszerezzük, ahogyan minden csoport végzi. A lecke eredményeként kívánatos, hogy összeállíts egy rendszert vagy összeállíts egy összefoglaló táblázatot.
Egyéni csoportos formában. Csoportok megkapja ugyanazt a fő feladata, minden gyermek fog tenni a részét egy bizonyos módon (olvassa el az anyagot a tankönyv, építeni az áramkört, gondolom, a puzzle, hogy teljes az összefoglaló táblázat, hogy egy történetet, emlékeztető, stb ..). Például, ha tanulmányozza a témát „bőr”: az első tanuló látja vázlata annak szerkezete és olvasnivalót a tankönyv, a második pedig a rendszer alapvető funkcióit, a bőr, a harmadik - feltalálja memo „barátai és ellenségei a bőr”, a negyedik és az ötödik - ábrázolják elsősegély a bőr kivágásával és zúzódásával. Ezután a csoport minden tagja (a tanár beszámolóinak sorozata szerint) beszámol az elvégzett munkáról. Az anyag általánossága és rögzítése.
Differenciált csoportos forma. A csoport összetételét a gyermekek tipológiai jellemzői alapján választjuk ki: a temperamentum, a félteke dominanciája, az információérzékelési csatorna. A csoportok a gyermekek tanulási képességének szintjén is kialakíthatók. A képző csoportok főbb jellemzőjétől függően a tanár kiválasztja közös módszereinek módját a természettudományi anyagok tanulmányozására.
A kollektív tanulás módja (CSR). A témák kölcsönös függőségének módja
Kollektív módszer a tanítás során a diákok dolgoznak pár tagcsere ( „tanár-diák”), a kölcsönös tanulás és az oktatási vzaimoperedachu (technika a szervezet az elméleti tanulmány az oktatási anyag alapján a tanulók párban működnek tagcsere). A téma egy konkrét tanulmányi anyag és kiválasztott feladatok, gyakorlatok, tesztek, kérdések stb. Először is, a gyerekek megtanulják, hogy együttműködjenek pár állandó összetételű - kifejezni egymás korábban megtanult tananyag, gyakorolja a kölcsönös ellenőrzés és vzaimootsenku, majd a munka bővült. Van egy kölcsönös tanulás négyesek (függőlegesen, vízszintesen vagy átlósan) és hatos sorokban (megvalósítás szerinti „csepegtető” - átültetést), akkor a rendszer feltételezi szabad mozgását osztályban. Minden diák összeállított oktatási útitervet és megjelölte a szintet asszimiláció témák és szabályozási feladatokat.
A környező világ tanulságaiban különböző módon szervezheti a CSR munkáját. A négyesben: a téma négy részre oszlik (például: "Lug - a természeti közösség":
1 - formáció Meadows és típusát, 2 - növények Meadows, 3- állati Meadows, 4 - ökológiai kapcsolatok közötti lakos Meadows). A hat - a témája a "Nature Area steppe": 1 - a földrajzi elhelyezkedés és az éghajlat, 2 - a növény- és állatvilágot 3, 4 - a talaj és a földhasználat, 5 - foglalkoztatás, 6 - környezeti problémák. Egy kombináció a párbeszédes „csepegtető” téma oszlik 8-10 részek, mint például a „megkeményedése a szervezet”: 1 - bázisok hőszabályozás a szervezet (fizikai, kémiai és viselkedési), 2 - keményedő típusú (általános és helyi, aktív és passzív), 3 - segítségével edzési (Sun, levegő, víz), 4 - sponging és dousing, 5 - vízkezelés (élményzuhannyal, fürdőkád), 6 - fürdés szabályok víztározók, 7 - szabályok napozás, 8 - engedélyezésének szabályai fürdőkhöz, 9 - az állóképesség elvei, 10 - a temperálás elvei (egyéni megközelítés, szisztematikusan és fokozatos, összetett stb.).