A fogyatékossággal élő gyermekek oktatásának kérdései a korrekciós és a kiskorúakat érintik

(a konferencia résztvevői számára)

A korrekciós képzés forrásai

"A leckék órákon át egészségesek. Először egy leckét, majd egy órát az egészség - eljárások, masszázs, edzésterápia stb. napi rendszerességgel történik egy adott rendszeren. Aztán egy másik leckét, majd egy óra korrekciós-fejlesztő tevékenységet. Szakemberek beszéd patológusok, mint például logopédusok és oligophrenopedagogs foglalkozó korrekció a zavart funkciók, mint a beszéd, a finom motoros készségek, a kezek, a memória, a hatékonyság javítása, a logikus gondolkodás, stb Ez a tanulságoktól elkülönül. Ezzel párhuzamosan. Ráadásul a tanárok speciális képzést kapnak. Plusz különleges étel, mert a gyermekeinknek nehéz a rágás és a nyelés "(a büntetés-végrehajtási iskola igazgatója).

"130 fő és 75 gyermekünk dolgozik, az orvosi egységgel, oktatókkal, tanárokkal és technikai személyzettel együtt. Természetesen az intézmény drága. De ez a tíz év, az állam köteles adni valamit ezeknek a gyerekeknek, mert akkor sokkal több nehézség lesz. " (A büntetés-végrehajtási iskola igazgatója).

„Az elmúlt évben jött létre, amikor a gyerekek hétéves nem tudta, hogy a lovak egy csikó, hogy a macska egy cica, hogy a kutyák egy kiskutya. Az első osztályban tanulmányoztuk. A tanár összeszedte a fejét, és azt mondta: "Soha nem voltam ilyen." Most van. Mert a szülők teljesen más. Ők foglalkoznak anyagi értékek megszerzésével. Nem értik, hogy gyermekeik nem látják ezt (látássérültek), és nincs időjük megtenni "(a büntetés-végrehajtási iskola igazgatója).

"A szülők egyáltalán nem érintik a leckéket, úgy gondolják, hogy nem kötelességük. Mindannyian munka, sokkal több, mint egy munkahely, és tényleg nincs idő, és van elegendő százalékában a szülők, akik mögé a tény, hogy meg kell dolgozni, hogy nem tudja ezt „(igazgató a büntetés-iskola).

"Iskolába mentünk (korrekciós) a buszokon. A buszon meg kell segíteni, a buszból ki kell segítened. És most valahogy szerencsénk volt, hogy a bentlakó iskola nyílt a szomszédban, és vittek minket, mert csak megnyílt. Most nem toboroznak. Ott van 23 éves koráig, és hamarosan 21 lesz. Ez jó nekünk, mint most. "(A fogyatékos gyermek anyja).

Az egyetlen és nem is mindig egyenértékű alternatíva bentlakásos iskolák egy „otthoni” tanulási forma magában foglalja a fejlesztési témák és házi anélkül, hogy speciális asszisztensek nélkül, egészségügyi és egyéb szolgáltatásokat. Emellett azt is figyelembe kell venni a tanórán kívüli tevékenységek, versenyek, vetélkedők és a gyermekek összeköttetésben vannak egymással, ami, mint általában, nem részesül „az otthon”:

"Mi az otthoni tanulás?" Ezek négy fal az élet. És itt - speciális buszok, kirándulások, koncertek, versenyek, egyes művészek jönnek hozzánk, akkor mások. Van fejlesztés és kommunikáció "(a büntetés-végrehajtási iskola igazgatója).

Ezek a vizsgálatok azt mutatják, hogy az orosz feltételeket, leggyakrabban, hogy állami iskolába, mint egy állami intézmény, jár helyről a „szegregáció”, „elszigeteltség” és „elnyomás”, így a pedagógusok a büntető iskolák gyakran kell rehabilitálni felvett hallgatók őket a tömeges intézmények:

„El sem tudja képzelni, hogy mennyi van, hogy meleg a gyerekek, akik hozzánk, és légy a normális emberek, nos, egy, kettő, három, de vannak, akik nem félnek, hogy megtanulják, nem félnek beszélni másoknak, akik értem. Jönnek és beszélnek, és teázzanak engem! És a tanár azt mondja nekem, hogy őrült vagy vagy őrült és nem tudsz semmit! "(Egy kurzus egy kiskorú iskolából)

"Mi az iskola, amit nem kell elmagyarázni. 17 éves volt. A fejére egy aktatáskát kapott, és ez az. Vakság. És ő az iskolába jár, amíg tanulmányoz, ha csak azon gondolkodik, amit senki sem szólt semmihez? "(A fogyatékos gyermek anyja).

"A korrekciós iskola védelmi, biztonságos rendszert hoz létre. Mert amikor egy gyerek kényelmesen érez, és amikor egy elutasított egy másik dolog. A srácok, akik "zatyukany" az általános oktatásban jönnek ide, és másképp érzékelik magukat, virágzik, mert látják - nincs nyomás a társaik és az elutasítások miatt. Itt mindenki megérti egymást "(két fogyatékos gyermek anyja).

Ugyanakkor a korrekciós iskolák tanárai "felmelegednek" az ilyen gyermekeket, oktatják és oktatják őket, nemcsak szakmai jellegzetességük van, hanem emberi erőforrás is, amely lehetővé teszi számukra, hogy naponta megosztják a gyermekek problémáit.

"Természetesen sok mindmáig függ attól, hogy melyik családban gyermeke nő fel, és milyen a szülők helyzete a megközelítésükben, látásukban. Nem mehet vissza az iskolába. Bár itt a gyerekek sok órát töltöttek, a fő feladat a szülők vállán fekszik. De ha nem akarják, vagy nem, akkor az integráció nem segít. Ha azt akarom, hogy a gyermeke szocializálódjon, integrálódjon, és ne dobja túl a hajót, mindent megteszek ahhoz, hogy elfogadják. Van egy második munkám otthon. Vanya és én későn ültünk, elvégeztük a házi feladatot, én is foglalkoztam egy defektológussal, sok orvosi problémát kellett megoldanom stb. Jelenleg a "Kontinens" elnevezésű pénztársként működik, nagyon kedves fogadtatásban részesül, így hoztam fel őt "(két fogyatékkal élő gyermek anyja).

Ahogyan a tanulmány eredményei azt mutatják, hogy a korrekciós iskolákban a szülők energiája és képességei a gyermekek, majd az integrációs iskolák oktatásának további feltételei.

Integrációs oktatási források

Az integrációs oktatás megkülönböztető jegye az általános osztályú képzés a tömeges általános iskolák programjában, ugyanolyan feltételek mellett és arányban, mint minden diák számára. Ennek megfelelően az általános áramlású fogyatékkal élő diákok erős információval rendelkeznek, és valahogy készek tanulni az általános rendszerben és egy alkalmatlan környezetben:

"Hagyományosan sok gyermekünk van, akiknek változása van az ideg-pszichés szférában, az autista spektrum megsértésével. Mégis, intellektuálisan, a gyermekeknek készen kell állniuk egy közös oktatásra. Vagyis nincs sok olyan gyermek, akinek mély, többszörös fejlődési zavarai vannak az iskolában. Ez az egyik korlátozás, mert kénytelenek vagyunk beilleszkedni az oktatási színvonalba "(az Integrációs Iskola igazgatója).

"Nincs olyan hozzáférésünk olyan fizikai környezethez, amely alkalmas lenne korlátozott mozgású gyermekekre. A rámpa csak azért jött, hogy belépjen az iskolába, és ez az. Nincsenek liftek, a padlók nem érhetők el, az ajtók nem lengenek "(az Integrációs Iskola igazgatója)

A súlyos, többszörös fogyatékossággal küzdő gyermekek, beleértve a kerekes székekben mozgó személyeket, rendszerint nem vesznek részt a hallgatókban, függetlenül intelligenciájuk és teljesítményük fejlettségétől.

Ezenkívül az oktatás folyamatában részt vevő valamennyi fél érdekeinek megőrzésén alapulnak: tanárok, tantermek és egészségügyi problémákkal küzdő gyermekek, ez utóbbiak számát korlátozni kell. Ideális esetben a gyermekek száma a fogyatékos beiratkozott az osztály (az iskolában) egy integrált megközelítés, kívánatos, hogy csökkentsék a minimumra, de ez nem mindig igaz, hiszen a szolgáltatások iránti kereslet az integráció az oktatás messze meghaladja az iskolák kapacitását:

"Nehéz tanulni, ha a különleges jellemzőkkel rendelkező gyermekek száma nem felel meg a társadalmi megoszlásnak. Amikor a fogyatékosság uralkodik az iskolában, ez persze nem jelenti az integráció céljainak elérését. Az oktatás mindenki számára nagy érték. Az egészséges gyerekek egy csoportja nem csupán egyfajta arctalan környezet, de ezek ugyanazok a gyermekek, akiknek törekvéseik, vágyaik nagy potenciállal rendelkeznek, és ez a tér is megvalósul és telített. Ezért a feszültség növekszik, ezért nem könnyű ebben az irányban "(az Integrációs Iskola igazgatója).

A diákok kiválasztásának folyamata az integrációs osztály számára olyan bonyolult, hogy még a problémás gyermekek szüleinek nagy száma miatt is, de nem minden évben az iskola úgy dönt, hogy felveszik:

"Minden évben arra törekszünk, hogy megnyitunk egy integrációs osztályt, egy korrekciós és otthoni alapon, de nem minden évben kiderül, hogy megnyílik egy integrációs nagy osztály. Néha két korrektív osztályunk és egy háztartás-alapú osztályunk van "(az integrációs iskola igazgatója).

Különösen fontos az a tény, hogy a szülők a gyermekek fejlődési fogyatékkal élő, akik készek vonat őket feltételeinek az integrált megközelítés, erősen motivált csoport győződve előnyeit kollaboratív tanulás, összpontosított pozitív eredményeket, aktívan bővítse a határait adaptív gyermekek képességeit és felruházott egy erőforrás bevonhatók az oktatási folyamatban:

"Nem tudok dolgozni és segíteni a gyereket az iskolában. Ez természetesen nem mindenki engedheti meg magának, és keményen morálisan 24 óra van ugyanabban a problémában "(a fogyatékos gyermek anyja).

Valójában az ilyen jellegű oktatás elérhetősége az egészségügyi problémákkal küzdő gyermekek számára a szülői kezdeményezésen alapul, rehabilitációjukban és integrációjukban:

"A szüleink még mindig a legmegbízhatóbb szövetségeseink maradnak, ez a megértés oldal, és valójában az iskolánkban választották, mert különben a gyerekek az iskolába járnak" (az integrációs iskola igazgatója).

"Minden integráció velünk, sajnos, a nagyon gazdagoknak készült. A szülők csak a központok szakembereire számíthatnak, és ez hatalmas pénz. Ismerem a szüleimet, például egy anyát, három munkája van. Elfelejtette, amikor legutóbb 4 órát aludt, hogy gyermeke rehabilitációs központba kezdhessen. És nagyon kevesen vannak. És sokan csak hullámzik kezüket: nem húzzuk meg! Tényleg ne húzza. Nem ítélik el. Nem fogod mondani: "Miért nem vagy gyerek?" "(A fogyatékos gyermek anyja)

Az iskolákban az anyák támogatása az integrációs megközelítés megszervezésének egyik legfontosabb feltétele, mivel szükség esetén állandóan a gyermekekkel jár, segítséget nyújt az osztályok során és ellenőrzi az "out-of-the-box" helyzetekben:

"Megmagyarázzuk, milyen tanulságokkal rendelkezik a szülő. A viselkedési zavarokkal küzdő gyermekek sok szülője az osztályteremben van, és a folyosón vár. Mivel itt van egy "robbanás" a leckében, elindult az osztályból, és ahol rohanott, és mi történt vele? Gyakran vannak ilyen hisztériák. És már van valaki a felzárkózásban "(az integrációs iskola igazgatója).

Leggyakrabban ez a szülők, általában az anya, készen kell állnia arra, hogy teljesítse minden segítséget, mert az órák olyan környezetben, ahol legalább az egyik diák miatt különböző korlátozások nem fér el a nevelési folyamat - szüksége van egy másik előadás az anyag egy folytonos a feladat elsajátításának vagy befejezésének ideje, és végül, egyszerűen a viselkedés korrekciójában, számos, a tanárokra kirótt nehéz feladattal jár. Az asszisztens vagy az "adapter" szolgáltatás igénybevételének hiánya a problémás gyermekekkel való foglalkozáshoz a pedagógiai terhelés éles növekedéséhez vezet:

"Alapvetően persze a tanárok égnek, mert az asszisztens asszisztensének hiánya az osztályteremben nagyon nehéz terhet jelent. Meg kell szakítani az egész leckét szintre, és minden alkalommal, hogy ellenálljon a változás a fizikai állapotban a gyermekek, amikor az időjárás változik. Minden gyermek ökológiai, "menni", munkaképességük megváltozik. És ezt valahogyan meg kell birkózni. A szülők természetesen segítenek ebben az értelemben, de nem minden "(az Integrációs Iskola igazgatója).

Ezért az integrációs oktatás döntő pillanata a pedagógus magas szintű professzionalizmusa, valamint személyes tulajdonságai:

"A fogyatékos gyermekekkel való foglalkozás nagyon magas szintű oktatást jelent. Az alapképzés lehet pedagógiai, de nagyon jó, ha az oktatás mellett pszichológiai is van az orvosi oktatás. Van okunk arra, hogy együtt dolgozzunk az oktatásban részt vevő emberekkel "(az integrációs iskola igazgatója).

"Az a tény, hogy ez egy rajongó iskola. Vannak csodálatos emberek, akik itt dolgoznak "(a fogyatékos gyermek anyja).

Szintén figyelmet érdemel a szerepe speciális támogató szakemberek - logopédusok, pszichológusok és rehabilitators, pszichiáterek, figyeli a gyerekek, javítására a meglévő problémákat, és dolgozunk ki közösen a tanárokkal szabott modelleket, hogy bekerült az osztály munkáját. Összetettsége miatt a konfiguráció az ilyen szakemberek a munkaerő-oktatási intézmények, aki úgy döntött egy hasonló kísérletet, vegye figyelembe, hogy a tényező a rendelkezésre állás is fontos, amikor beiratkozott gyermekek integrációs osztályba, mert az utóbbit kell biztosítani megfelelően képzett támogató, mind az osztályteremben, és amellett, hogy őket.

Az egyik fő kérdés eredő tantestület felvételekor osztályok során értelmes tanulás biztosítása kedvező lélektani környezet. Mivel a gyakorlat azt mutatja, még abban az esetben, ha a kockázat átadása „random” integráció a gyerekek iskolai minimalizálható, illetve valamennyi fél tudomására hozzák a képzés feltételeit, az oktatás a humanizmus és az irgalom nem egyszerű és nem igényel külön erőfeszítést. Annak ellenére, hogy a tanulás a gyermekek különleges funkciók, mint általában, vannak összekötve a szülők és a szakemberek állandóan jelen van az iskolában, a problémák észlelése fogyatékosság, félreértés és az elutasítás nem lehet elkerülni. Így a közös képzés megvalósítását az osztály és a szülők különleges, néha pszichoterápiás támogatása kísérte:

"Előfordul, hogy egyes osztályokban ellentétes szülők csoportok alakulnak ki, amelyek kölcsönösen negatív hatással bírnak. Az egészséges gyermekek szülei, valamint a fogyatékos gyermekek szülei. Különleges terápiás munkára van szükség ahhoz, hogy egyesüljenek. A gyerekek sokkal gyorsabban egyesülnek "(az integrációs iskola igazgatója).

„Minden osztályban, bár általában csak az intelligens gyerekek, van egy probléma obizhaniya, meg egy gyenge láncszem, és kártérítést a másik rovására. Ezek olyan emberi problémák, amelyek a leginkább jó, a legintelligensebb, legtágatosabb értelemben vett osztályokban keletkeznek "(az Integrációs Iskola vezetője).

Elvégzése nevelőmunka létrehozását toleráns légkör részben megkönnyítette a kis iskolák száma, ahol minden diák fedezi a figyelmet a tanárok és a közös tanórán kívüli tevékenységek. Összességében az általános elveket a tanítás az integráció az iskolák, ideértve az egyéni megközelítés, az osztályok a szakértők „sohranny” mód (egy speciális váltakozása zenei tanulmányait, a technológia és a testnevelés a normál iskolai órarend), a tanítás különböző kreatív tevékenység, jobban megfelel a büntetés iskolák, mint a tömeg. Ráadásul a korlátozott egészségügyi lehetőségekkel rendelkező gyermekek és a szülők kapcsolatának tapasztalata a tömeges nevelés rendszerével ugyanolyan negatív:

„” Sok iskolában, gimnáziumok és egy nagyon versenyképes környezetben, hívom, hogy „davilovkoy”, amikor a gyerekek hozott merevség, akkor legyen az első minden áron. Néha kap a gyerekek más iskolákban megsérült, vagy kizárták, vagy magukat csábította el ettől a merev rendszer „(iskolaigazgató az iskola integráció).

"Különbségnek kell lennie. Szerencsére ott van integráció, vannak korrektív iskolák. Ami az általános iskolákat illeti, úgy tűnik számomra, hogy egyáltalán nem állnak készen arra, hogy ilyen gyermekeket fogadjanak. Ott, hétköznapi, valamit megdöbbennek, amíg elveszítik tudatukat. "(A fogyatékos gyermek anyja).

- Egy csepp kő élesedik. Ez az iskola, senki sem fél az ilyen gyermekektől. Azok, akik kapcsolatba kerülnek ezzel az iskolával, nem is félnek tőlük "(a fogyatékos gyermek anyja).

"Még én is, a kis körök elkülönülnek Mishától. Minden barátom megtanulta, hogy ilyen gyerekeket képeznek. Itt van egy óvoda, ahol most ezeket a gyerekeket elfogadják, mert a pedagógusok megtanultak ... Az ilyen körök különbözőek az egyes családok körül, minden egyes szervezetnél "(a fogyatékos gyermek anyja).

[1] A Szövetségi Állami Statisztikai Szolgálat által használt statisztikai mutató megfogalmazása: lásd [13].

[2] A moszkvai tanulmány szerint a fogyatékkal élő gyermekek 73% -a - a tömeges iskolák hallgatói, lásd [15].

[4] D-9 formátumban számítva Lásd [23]

[5] A korábbi moszkvai kutatási gyerekek szülei körében a fogyatékos azt mutatta, hogy néhány közülük a készségek a büntető és oktatási munka - csak egyötödük illetékes ebben a kérdésben, míg mások akár nem illetékes egyáltalán (25 %), vagy alacsony képzettséggel rendelkezik. Lásd [29]