Példák a távközlési projektekre
A telekommunikációs projektek sajátossága az interdiszciplináris és interdiszciplináris jellegű. A projektben rejlő probléma megoldása mindig szükségessé teszi az integrált tudás bevonását. De a távközlési projektben, különösen a nemzetközi szinten, általában szükség van a tudás mélyebb integrálására, amely nemcsak a vizsgált probléma tárgyának ismeretét foglalja magában, hanem a partner nemzeti kultúrájának, világnézetének jellemzőinek megértését is.
A távközlési projekteknek a következőket kell tartalmazniuk:
2) összehasonlító tanulmány, egy adott jelenség, tény, esemény bekövetkezése vagy különböző helyszíneken végzett vizsgálat, egy bizonyos tendencia vagy döntés megnevezése, javaslatok kidolgozása;
3) összehasonlító tanulmány az azonos vagy különböző (alternatív) megoldások hatékonyságának az egyik probléma megoldására, egy feladat a különböző feladatokhoz alkalmas megoldások azonosítására;
4) közös kreatív fejlesztés valós eredménnyel (magazin, játék, könyv, zene készítése, javaslatok a tanfolyam javítására stb.);
5) lenyűgöző kaland közös számítógépes játékok, versenyek lebonyolítása.
A projekteken végzett munka több szakaszban zajlik: 1. szakasz: szervezeti, magában foglalja a partnerek keresését és bemutatását.
2. szakasz: egy közös probléma kiválasztása és megfogalmazása. Ez magában foglalja a célok és célok meghatározását (miért indult el a projekt, mit tanulnak a tanulók, és mit fognak tanulni a projekt befejezése után); a kitűzött célok elérését célzó terv megvitatása és ennek megfelelő témák pontosítása. Ezt a szakaszt a tanárok pártja végzi, mindkét fél koordinátorainak részvételével (ha a projekt nemzetközi).
3. fázis: a módszertani szempontok megvitatása és a hallgatók osztályok és órák utáni munkájának megszervezése. Magában foglalja a koordinátor munkáját egyenként minden tanárral (személyesen vagy a hálózaton keresztül).
4. ütem: a projekt strukturálása az al-feladatok elosztásával a hallgatók és az egyes hallgatók bizonyos csoportjai számára, kiválasztva a szükséges anyagokat. Az általános egyszerű terv kidolgozásra kerül, a szakaszokat és feladataikat (subtasks) a diákcsoportok között osztják és osztják szét, figyelembe véve érdekeiket, megoldásuk tervezett eredményeit és módjait meghatározzák.
5. szakasz: valójában dolgozik a projekten. Az egyes csoportok gondosan megtervezett feladata (2-5 diák) és a kiválasztott (ha szükséges) anyagok lehetővé teszik a tanár számára, hogy a csoport munkájába ne kerüljön be, tanácsadóként. A különböző iskolák közötti partnercsoportok közötti intenzív információcserét, véleményeket, eredményeket terveznek.
A projekt munkájának formái különbözőek lehetnek: egyéni projektek (egy közös projekten belül); párhuzamos projektek, amikor a partnerek egy projektben párban dolgoznak; csoportos projektek, amikor a projekt mindkét oldalról vagy több régióból álló csoportokból áll. A projektek e-mail vagy telekonferenciák keretében valósíthatók meg. A diákok közös munkájának szervezési formáit a téma sajátosságai, a közös tevékenység céljainak, a projekt résztvevőinek érdekei alapján határozzák meg. A legfontosabb dolog az, hogy mindegyik esetben a diákok különféle, független tevékenységet folytatnak. A diákok projektaktivitásának sikere nagymértékben függ a csoporton belüli munka szervezésétől, a felelősségek világos megosztásáról és az elvégzett munka részének felelősségi formáiról (1).
Vannak különböző mértékű komplexitású projektek. Ez lehet egy projekt, amely lefedi az egész osztályt, és magában foglalja az olyan egyedi projektek kidolgozását, amelyek egy általános projektet alkotnak, vagy olyan egyedi kis projekteket, amelyek mindkét oldalon csak néhány, vagy akár pár hallgatót fedeznek fel. (2)
Számos telekommunikációs projekt osztályozás létezik.
Az uralkodó módszer szerint: kutatás, kreatív, kaland, játék, információ, gyakorlat-orientált.
Tartalomban: irodalmi, kreatív, természeti, tudományos, ökológiai, nyelvi, kulturális, szerepjáték, sport, földrajzi, történelmi, zenei. Vannak más osztályozások is.
4. Példák a távközlési projektekre
Minden résztvevő iskolában egy füzet található, amely teljes információt tartalmaz a mozaikról és annak problémáiról. Például sok napsütéses nap van, a föld kiszárad, és a vizet nagy mélységből kell kivonni. A Mo-veszettség lakói a halászat és a gazdálkodás rovására vannak. Van egy ipari vállalkozás is, amely szennyezi a környezetet. „Central School” -, hogy a hely, ahol végre a mozaik sziget (miután építették fából, kartonból, stb ...). Végrehajtásához technikai megoldások által javasolt más iskolák segítségével készlet LEGO DACTA tanár „központi iskola”, hogy működjön együtt a gyermekek különböző osztályok (9-12 év), és ezen kívül végezze fordítás feladatokat (is részt a szülők és a többi diák, akik beszélnek különböző nyelveken).
Minden iskola egy adott környezeti kérdésre összpontosít. A diákok megpróbálják felajánlani a legjobb megoldásokat a Mosaic-szigetre. Kísérletezhetnek és kísérleti modelleket építhetnek.
Minden résztvevő iskola rendszeresen tájékoztatást kap a helyszíni kutatásról (szövegek, javaslatok, tervek és rajzok).
A "Shchukino" projekt fő célja, hogy felhívja a gyermekek figyelmét kisvárosukra, Moszkva északnyugati részén fekvő Shchukinra, ahol élnek, sétálnak és tanulnak.
A projektet 1874-es moszkvai iskolában végzik három szakaszban, elsősorban a számítógépes órák (heti 1 óra) keretében, és két osztályban is a moszkvai órákon. A projekt utolsó szakasza kizárólag az off-hour idő alatt valósul meg - az oktatócsoport ülései során az e-mail fejlesztéséről.