A szisztematikus megközelítés lényege az oktatásban
9. téma: Oktatás mint rendszer
1. A "rendszer" (jelek, összetevők) és a "szinergikus rendszer" fogalma (önszerveződés, bifurkációs pontok, ingadozások, vonzerők).
2. A rendszer-megközelítés lényege az oktatásban. A nevelési folyamat szerkezeti összetevői és azok összefüggései.
3. Az oktatás céljai és célkitűzései.
5. Az oktatás formái, módszerei és eszközei.
A rendszer olyan elemek gyűjteménye, amelyek kapcsolatokban és kapcsolatokban állnak egymással, és bizonyos integritást, egységet alkotnak.
Az integritás szempontjából az oktatás folyamatának áttekintése a VS Ilyin koncepciójára támaszkodik, amely szerint a pedagógiai folyamat integritása a tökéletesség, a fejlettség és a működés magas fokát képviseli. A filozófusok olyan holisztikus rendszerekre utalnak, amelyek fejlettségükben érettségessé tették magukat, és teljességük egy bizonyos idealusnak felel meg. Ebből a szempontból a pedagógiai folyamat holisztikus, amikor:
a) biztosítja valamennyi funkciójának (fejlesztés, képzés, oktatás) harmonikus megvalósítását;
Szinergikus rendszer - önszerveződő integritás, amely a nyitottság, a nemlinearitás, a nem egyensúlyi egyensúly, az instabilitás (GI Prigozhin) inherensége.
A bifurkációs pontok az ingadozások felhalmozódási pontjai (zavarok a rendszerben), amelyben a rendszer "új" utat választ.
Az attraktor a szinergikus rendszer kialakulásának lehetséges irányvonala.
A nevelés célja az emberben várható változás, amely a célzott pedagógiai hatások hatására, a pedagógiai tevékenység eredményének eszméjében történik.
Az ideális cél egy harmonikusan fejlett személyiség kialakulása, amely összekapcsolja a lelki gazdagságot, az erkölcsi tisztaságot és a fizikai tökéletességet, a humán hozzáállást az emberekhez és magához.
Ennek eredményeképpen valós célok valósulnak meg, amelyek egy bizonyos idő alatt teljesen megvalósíthatók. O. Ghazman szerint az oktatás mai igazi célja az egyén alapvető kultúrájának kialakulása.
Az oktatás céljainak különböző értelmezése az ember lényegével, az életének jelentőségével és a nevelés megfelelő fogalmával kapcsolatos különböző felfogásokhoz kötődik.
Az oktatás általános céljait a speciális oktatási feladatok rendszere határozza meg.
Az értékrend alapvető rendszere, mint a neveltetés alapja, a nevelés fogalmának típusától függ:
1) antropocentrikus fogalmak: önmegvalósítás, autonómia, nyitottság, egyéniség stb.
2) társadalmi-központú fogalmak: egyenlőség, testvériség, együttműködés, szolidaritás stb .;
3) transzcendentális (lelki) fogalmak: a lélek, a halhatatlanság, a hit, a remény, a szerelem stb.
A leginkább elfogadható többség az univerzális (vagy mind-emberi) értékrendet veszi figyelembe.
Tudományos világnézet kialakítása;
· A politikai kultúra oktatása;
· A gazdasági és ökológiai kultúra kialakulása;
· A hazafiasság és az etnikumok közötti kapcsolatok kultúrája;
Az erkölcsi kultúra kialakulása;
Az emberi nevelés fő kritériuma a környező világgal való kapcsolatának rendszere, és magának, viselkedésében és tevékenységében.
Az oktatás hajtóereje az ellentmondások megoldása a gyermek személyiségének fejlődésében.
A fő ellentmondás a társadalom követelményei és egy adott személy képességei között van.
A nevelés általános jelei. Először is, az oktatás egy folyamat. vagyis dinamikus jelenség. Másodszor, a neveltetést a tanulónak célzott hatása jellemzi. Harmadszor, az oktatás humanisztikus irányultsága. Negyedszer, mint az oktatás legfontosabb jele, a legtöbb kutató egy tanár és egy diák interakciójára utal. Ez a tulajdonság határozza meg a tanuló helyzetét.
Az oktatás mint a személyes fejlődés irányítása. A nevelés ezen aspektusa azt feltételezi, hogy ez a folyamat egy személy fejlődésére irányuljon, maximális segítséget nyújtva a potenciális lehetőségek megvalósításában, és segítsen elérni egy személy csúcspontját. A személyiségfejlesztés magában foglalja a különböző ellentmondások megoldását, amelyek a fejlődés hajtóerejei: a gyermekek igényei és az elégedettségük lehetőségei; a gyermek potenciáljának és a megvalósításának lehetőségei között; Azon célok között, amelyeket a gyermek magára állít és a megvalósítás feltételeit. Vygotsky kiemelte a gyermekek fejlődésének két szintjét: "a tényleges fejlődés szintje" - tükrözi az eddig kialakult gyermek mentális funkcióinak rendelkezésre álló jellemzőit; "Proximális fejlődés zónája" - tükrözi a gyermek teljesítményének lehetőségeit a felnőttekkel való együttműködés feltételei között. A tanároknak látniuk kell a gyermek holnapi fejlődését: mit tehet ma a felnőttek segítségével, holnap meg kell tennie magát.
Az oktatás a kulturális közvetítés eszközeként. Az egyén személyiségének számos személyiségének kialakulása közvetlenül függ a kultúra elsajátításától. A kulturologikus paradigma inkább nem a tudás, hanem a kultúra elemeinek elsajátítása. Ugyanakkor hangsúlyt kell fektetni arra a közösség sajátosságaira, amelyben az emberi nevelés folyamata, az etnikai identitás kialakulása. Az egyén etnikai hovatartozását a "saját" kultúra elemeinek elsajátításával biztosítják, amelyek számára az élet, az aktivitás és a viselkedés értékei és normái a legfontosabbak. Az egyénnek az etnikai közösségbe és kultúrájába való növekedését az "inkulturáció" fogalma jelöli. Ennek eredményeként a inkulturációja személy megszerzi a képességet, hogy szabadon navigálhatunk a környező etnikai környezetben használja a legtöbb kulturális objektumok által létrehozott előző generációk, hogy megosszák az eredményeket a fizikai és szellemi munka, kapcsolatot létrehozni másokkal.
Oktatás és képzés. Integrity nyilvánul meg az egység a folyamatok az oktatás és képzés: a tanulási folyamat zajlik az oktatás, és a folyamat az oktatás - tanulás. Az oktatás oktatási lehetőségeit mind a vizsgált alanyok tartalmában, mind az oktatás módszereiben és formáihoz rögzítik, pl. magában foglalja mind az anyagi, mind az eljárási szempontot. Az oktatási célokat sikeresen megvalósítják az oktatási és egyéb tevékenységek integrációjával kapcsolatos képzés folyamatában. Az anyag vagy a tananyag bemutatásakor a tanár más forrásokból származó gyermekinformációra támaszkodik, és azt javasolja, hogy a hallgatók a tanulási problémák megoldása során más körülmények között szerzett készségeit használják fel. Az iskolások iskolai végzettségében a kollektív és egyéni munka szerves egységben és kombinációban van. A tanulás folyamatában a hallgatók a többi hallgatóval folytatott interakció élményét fejlesztik. Ennek nagyszerű lehetősége az osztályteremben végzett csoportmunka vagy a számviteli feladatok elvégzése során az interakciók különböző formáinak használata. Az oktatási tevékenységek szintén hozzájárulnak a gyermek egyéniségének fejlődéséhez.
Az extracurricularis tevékenységek egy olyan integratív koncepció, amely meghatározza a diákok különböző osztályainak egy csoportját, amelyeket tanulmányaikból szabadidejükben végeznek. A pedagógusok által a tanórákon kívüli időben szervezett tevékenységek középpontjában a gyermekek érdekei fűződnek, lehetővé teszi számukra a választást, az önmegvalósítást és az önrendelkezést. A tanórákon kívüli tevékenységek lehetővé teszik a gyermekek eltérő érdekeinek kielégítését az informális kommunikációban, klubokban, amatőr szövetségekben, körökben. A fő pedagógiai feltételek, amelyek lehetővé teszik a gyermekek aktív részvételét a tanórán kívüli tevékenységekben, a következők: személyi orientált információs támogatás a diák különböző tevékenységekbe való beillesztéséhez; diákok saját extracurricularis tevékenységüket tervezik; a tanárok készen állnak arra, hogy kezeljék a gyermekek kívüli tevékenységekbe való bevonását.