Szakmai kompetencia mint alapvető hatáskörébe nyelvtanárok,
Szakmai kompetencia mint alapvető hatáskörébe nyelvtanárok
Megváltoztatása a tanár szerepe van jelölve az irodalomban, mint pedagógiai szerepet megfordítása az oktatási paradigmát. A modern tanár tekinthető, mint egy szakértő a területen a tanítás és tanulás, és ez a meghatározás vonatkozik a szempontból folyamatos javítása, a tanárok továbbképzése.
Mivel a társadalom még mindig fejletlen kultúra képzés tanároknak tisztában kell lenniük azzal, hogy még a legnagyobb kifogástalan képzés nem teszik hibátlan szakemberek egyszer és mindenkorra. Így a képlet: „a jó képzés = hibátlan munka az egész élet” helytelen [1, c. 30].
A vizsgálatok eredményeit a szubjektív elméletek a tanulási folyamat idegen nyelv befolyásolták a meghatározás, mint alapvető kompetencia a tanár idegen nyelv szakmai hozzáértését.
A „kompetencia” fogalmát meg kell adni. Kompetencia (. Lat competentia) jelöli:
- A feladatmeghatározás bármely személy;
- számos kérdésben, amelyben a személy tájékozott;
- a képesség, hogy megfelelően nagy tudás, ítélőképesség és készségek, szakmai tapasztalat, képesek fellépni;
- meghatározott hatáskörök, jogok és kötelezettségek a munkavállaló, vállalat vagy állami hatóság. Ebben az értelemben, hogy beszéljünk a bírósági, jogi, szövetségi és egyéb kompetenciák a [2, p.247].
Ez határozza meg a következő fogalmak: „kompetencia” és „kompetencia”. Hatáskörébe ez magában foglalja „egy bizonyos elidegenedett, előre megadott egy hallgató oktatási felkészülés” a mesteri egy sor egymással összefüggő személyiségjegyek, a tudás, képességek, készségek, módjait aktivitás szükséges minőségi munkát. A kompetencia kifejezés, az ő véleménye, lehet lezárni már megállapította személyiségjegyek „tulajdona, birtoklása személy megfelelő hatáskörrel, beleértve a személyes hozzáállást, és a tevékenység tárgya” [3].
Kompetencia is tekinthető „létezését elméleti és gyakorlati fényvisszaverő képességekkel, amelyek lehetővé teszik, eredményes és situationally kondicionált szakmai magatartás” [1, c. 54].
A nyilatkozat Bologna érvényesül a minőségi megközelítés a problémák kialakulását, azonban a „kompetencia” kifejezés jelentése az integrált minőségi jellemzők Alumni előkészítés, hogy leírja az eredménye az oktatási folyamatban.
alatt szakmai nyelvtanárok megérteni „a képesség, hogy hatékonyan végezhessék tanítási (oktatási) tevékenység” [4, p. 117]. A mutató kialakulása kompetencia szerint ez a tudós, a szakmai készség a tanár, amely áll egy sor szakmai ismeretek és készségek a gyakorlatban alkalmazni a tudásátadás megszerzett tudás és képességek az új tanulási környezet, valamint a pozitív hozzáállás a szakmai munka és a vágy, hogy javítsa szakmai ismeretek és készségek.
A „professionalization” kölcsönözte az angol nyelvet, és azt jelenti: „nagy munka” (szakma), amely magában foglalja a „speciális képzést, szakértői ismeretek a képzés területén, a szabadság a döntéshozatalban, a szakmai identitás (önazonosság)” [5, c. 86]. Tehát az alapjait a tanár szakmai.
azonosítja kritériumok és szakaszait kialakulásának szakmaiság a tanár. Ilyen lépéseket tartalmazza: adaptáció aktualizálása, folyékonyan szakma készség szinten [6].
kritériumként szakmai tanár kiválaszt kialakításának lépéseit pedagógiai kivitelezés: reprodukciós, felderítő, kreatív és innovatív [7].
Szakmai identitás alapján becsüljük szubjektív kritériumok (a munkával való elégedettség, profsamootsenka, realizovanna), a legnagyobb megnyilvánulása, amely a szakmai elégedettség és az önmegvalósítás, és meghatározó eleme - szakmai motiváció. Szakmai lejárat alapján értékelik objektív (sikeres karrier) és a szubjektív mutatók, annak meghatározó eleme a fejlesztés szakmai identitás. [8]
A társadalom tagjait az Oktatási és Tudományos a szövetségi állam Baden-Württemberg, Németország (Gesellschaft Erziehung und Wissenschaft Baden-Württemberg) megállapította, hogy a szakmaiság a tanár áll a szakmai önállóság, a magas szintű egyetemi képzés és a következő kompetenciákat [9]:
- tudás birtoklása és didaktika különleges témák ebben a témában;
- birtokában az elemek a pedagógiai elvek tanácsadás és szükséges az oktatási támogatás;
- Médiahasználat az osztályban;
- csapatmunka;
- elkötelezettségét az innováció.
Mi megkülönböztetni két fő szempontja a képzés és a szakmai kompetencia a tanárok, mely a konferencián a figyelem [1, c. 17]:
1. Úgy érezte szükségét, hogy modernizálják a tanárképzést. Ennek része a gyakorlati képzés megalapozása a szakmai a tanár, aki képes felelősséget vállalni saját szakmai viselkedését. Ugyanakkor a Bizottság nagy jelentőséget tulajdonít a szervezet belül szemináriumok szakmailag felelős magatartás jövőbeni tanárok. Megoldatlan problémát szerint a konferencia tagjai, a hiánya tájékozódás a nevelőtestület elvei az önálló tanulás. Fontos, hogy a tanárok műhelyek végzett magas szintű szakmai autonómiáját.
2. kidolgozása tanárai „kompetencia központja” - a szervezet a tanítás és a tanulás. Ez vonatkozik a rendszer célzott intézkedések tervezésében, szervezése és irányítása a tanulás és tanítás. Tehát, szakmai szerint a Bizottság tagjai az alábbi, egymással összefüggő részből áll: oktatás, a nevelés, a diagnózis, értékelés / önértékelés, tanácsadás. Más szóval, a szakmai áll a következő kompetenciák: egy különleges (tanulási problémamegoldás), oktatási (az oldat az oktatási problémák), diagnosztikai (becsült) kompetencia és szakmai metakompetentsiya (önértékelés, önellenőrzést a szintű szakmai kompetencia fejlesztés).
A vizsgálatok során az általános szabályok a magasabb iskolai Pedagógiai kommunikatív kompetencia / kompetencia tekinthető az egyik vezető elemek a szerkezet a tanár, ad neki egy sikeres karrier és hozzájáruljon a kedvező lélektani légkört az osztályban, a demokratikus viszonyok és a bevezetése a tanuló-központú tanulási technológiák [ 11].
A jelenlegi stádiumban szerint a tagok a Miniszteri Konferencia kultúra, a tanár olyan funkciót, amely nem jelent közvetlen kihívást jelent neki - „van egy hallgatói támogatási meghatározásánál az ő tanítása stratégiai koncepció és a pálya szakmai fejlődés” [1, c.52]. Ez a viselkedés a tanár nagyban meghatározza keretében tanórán kívüli tevékenységek a diákok, milyen szerepet játszik az életében, és a tanulmányi eredmény pontszámok. Így meg egy speciális terület tanár előírt feladatokat tőle megnyilvánulásai szakmai felelősség. Ez egy diagnosztikai vagy értékelési kompetencia a tanár, ami nyilvánvaló, hogy képes megfelelően értékelni az adottságokat, a tanulmányi eredmény (siker), a tanuló és beszéljétek meg a tanulókkal az eredmények észrevételeiket. A rendelkezésre E kompetencia - „előfeltétele a sikeres és szakmai tanácsadás a diákok és szüleik” [1, c.52]. Ellenőrző oktatási eredmények a diákok sikerétől függ a tanítás. Ezért hatékonyan belül akadémiai intézmények számára, hogy a tanárok értékelése. A jövőben a pedagógusok rendszeres önellenőrzés, amely magában foglalja a szakmai metakompetentsii. Így a szakmai tevékenység a tanár válik gömb saját folyamatos tanulás és a szakmai fejlődés.
Tagjai a konferencia tudomásul vette a jelentősége a pszicho-pedagógiai és didaktikai kompetenciák.
Ezt szem előtt tartva, az általunk képviselt vázlatosan a szerkezet a szakmai tanárok idegen nyelven (1. ábra).
Ábra. 1. A szerkezet a szakmai tanárok az idegen nyelvek
A Konferencia van osztva három fő szempontot, hogy a végső soron határozza keretében kialakulását szakmai a tanár [1, c.55]:
1) Az elméleti ismeretek;
2) helyzeti viselkedés;
3) style szakmai magatartása miatt.
Az elméleti ismereteket oszlik deklaratív (pl, a tudás a tények, fogalmak és szabályok); protsedualnye (pl tudás alkalmazásának és működésének oktatási stratégiák), metakognitív (működésével kapcsolatos ismereteink tanulási folyamatok és a tanulás, a tanulás a legfontosabb, hogy a tudás keresése).
Elméleti ismeretek az alapja a kialakulását pedagógiai nézetek szakmai magatartása a tanár. A deklaratív tudás szükséges megkülönböztetni tudás különleges témák és különleges didaktikai, pedagógiai, pszichológiai ismeretek. Egy fontos szempont a minőségi adatok ismerete, például differensatsiya fogalmak, integratív kommunikáció, rendszerezése tudás szempontjából ezek alkalmazása a szakmai tevékenységek bizonyos tanulási helyzetekben. Elméleti ismeretek jelentése előfeltétele a megfelelő ismeretekkel rendelkezik az oktatási folyamat, a saját szakmai tevékenység és reflexió a saját szakmai viselkedés, támaszkodva a legújabb tudományos eredményeket.
Azonban az elméleti tudás nem elég az oktatási folyamatban. A komplexum számos konkrét esettanulmányok nem vizsgálták teljes mértékben. Tanárok esik percenként megalapozott döntéseket hozni, dolgozó diákok a különböző korosztályok és képességeit. Ez magában foglalja a tanárok birtokában szituációs modell viselkedés (magatartási stratégiák). Ha nincs elég egy adott leckét felmerülő problémákra utal az elméleti ismereteket. Ez a megközelítés magában nyújtása tanárjelöltek egy gyakorlati képzés fellépni a képzési szakértő. A részletek a tanítás során megnyilvánulásai pedagógiai készségek, empátia, szociabilitás, az empátia, a tolerancia, a nyitottság és így tovább. Ezek a személyes tulajdonságok alkotják a stílus szakmai hitelét a tanár, a formáció, amelyek befolyásolják birtokában tanár viselkedési metakognitív stratégiákat. A professzionális minőségű, a tanár, hogy különbséget stabilitását megnyilvánulását.
Így, utalva a koncepció, osztható 3-lényeges alkotórésze, amely nélkül nem lehet fejleszteni a szakmai tanárok, köztük nyelvtanárok:
1) a birtokában oktatási stratégiákat;
2) birtokában viselkedési stratégiákat;
3) birtokában metakognitív stratégiákat.
Német Társaság a kutatás területén az idegen nyelvek, amely részt vesz a fejlesztési kritériumok előállítására nyelvtanárok globális szinten, iránymutatások tanárképzés dolgoztak [12, c.213]. Mi megkülönböztetni az értékes ötleteket, amelyek véleményünk szerint kell figyelembe venni a szervezet a nemzeti képzési nyelvtanárok:
- merevítő elemek professionalizatcii előkészítése;
- elérésének szakmai mobilitás szükségessége miatt a modern tanár dolgozni különböző korú függő diákok különböző oktatási intézményekben;
- kell, hogy egy szakértő az oktatás területén;
- elkötelezettségét az innováció;
- az élethosszig tartó tanulás és a szakmai fejlődés (tanár, mint egy kutató a tág értelemben vett).
Így a következő szempontokat kell integrálni a tanárképzés idegen nyelveken:
- típusú tanulók és a nyelvi elmélet (a tanulmány a hazai és külföldi nyelvek, irányított és nem irányított idegennyelv-tanulás);
- fogalma oktatási autonómia;
- végrehajtás fogalmát tanulási autonómia kétnyelvű képzés;
- idegennyelv-tanulás tandem, mint a stratégia az önálló tanulás;
- instructivism elmélet és a konstruktivizmus, mint az alapja a tanulási folyamat;
- pedagógiai alapjait tanácsadás;
- szerkezete interkulturális kommunikatív kompetencia;
- szociokulturális kontextus osztályok egy idegen nyelven;
- neopsihologicheskie és neolingvisticheskie eljárás alapja az idegennyelv-tanítás;
- kognitív alapjait idegen nyelv tanulására (működésével kapcsolatos ismereteink nyelvi folyamatok protsedualnye ismeretek);
- személyes tanulás alapjait (beállítás, motiváció, Extreme / introvertizm, empátia);
- sztereotípiák és előítéletek és t. d.
2. idegen szavak szótára / szerk. M. 1981, p. 247.
9. Gesellschaft Erziehung und Wissenschaft Baden-Württemberg: http: // www. bawue. Gew. de