Oktatási tér elméleti és módszertani szempontból - pedagógia
2.1 oktatási tér: elméleti-módszertani szempontból
Jelentős mértékben hozzájárul a tudományos ismeretek a probléma tett K. Ushinskiy, Vernadszkij I.Ya.Yakovlev, Krupskaya, AS Makarenko és mások.
Létrehozása a közoktatási rendszer szorosan kapcsolódik a neveket: KN Wentzel, AU Zelenko, EN Medyn, ST Shatsky és mások.
Tanulmány a sajátosságait a további oktatási intézmények részt GP Budanov, MB Koval, SA Shmakov.
Különböző szempontok a környezeti nevelés a diákok szentelt a tanulmány a NI Ponomareva, VN Tikhomirov, LV Yegorova, MV Emel'janovoj, BT Lihacheva et al.
Jelentős tapasztalattal rendelkezik a fejlesztés környezeti nevelés problémák felhalmozott több mint két évtizedes kollektív környezeti nevelés laboratórium az Institute of középiskolák és problémás hulladék környezeti nevelés RAO (I.D.Zverev, IT Suravegina, AN Zakhlebnyi, LP és Saleeva mások).
Kérdések a tanárok képzése, hogy irányítsák a környezeti nevelés az iskolás ismertetnek Z.V.Artamonovoy tanulmányok SN Glazacheva, VA Slastenina, GD Filatov és mások.
A tudományos koncepció „oktatási tér” nem működik, még nem alakult ki, nem meghatározott. Ez hiányzik az Encyclopaedia Britannica International Encyclopedia of Education, Filozófiai enciklopédikus szótár, oktatási szótár, szótár orosz nyelven 17 kötet, stb
„Oktatási Space” az volt, hogy megfeleljen a forgalom a pedagógiai közösség a '80 -as évek végén lépett be a doktrinális iratok (3-n az Oktatási, a projekt a szövetségi program az oktatás Oroszországban), megtalálható a pedagógiai folyóiratok, mint a metafora megőrzésére szövetségi egység oktatási és legyőzése centrifugális erők az oktatásban. Egységes oktatási tér, még a földrajzi képviselet egész Oroszország területén - a dolog meglehetősen hagyományos.
Meghatározó megközelítések foglalkoznak az oktatási környezetet, akkor van értelme, hogy először foglalkozik a nagyon kifejezés a „tér”.
Híres filozófus Arisztotelész, Démokritosz, Platón tekinthető helyet, mint a fix edény valóságos anyagi objektumok.
A megértés Marx tér - egyfajta megléte számít.
Newton úgy vélte, hogy a tér abszolút és független dolog, hogy ott.
G.V.Gegel és Engels ellenezte ezt a koncepciót, és azt állította, hogy”... az alapvető formája minden közérzet térben és időben; elkésettet ugyanolyan értelmetlen, hogy ki a helyet. "
Ezt az elméletet támasztja alá Nyikolaj Lobacsevszkij, A. Einstein, Kant.
A tér tehát abszolút absztrakció, mert ez már nem semmi, ami tudott felállítani. És mivel a lényege a tér akkor is csak saját magától.
A folyamat azonosítása alapvetően oktatási tér épül, és a rendelkezésre álló meglévő forrás és differenciálatlan térérzettel. Ebben a tekintetben, a tér minősül eredményeként a szervezet tevékenységét, valamint a termék, amely egy részlege egyetlen térérzettel.
Ez a megközelítés a megértés a térbeli hely lehet tekinteni nemcsak a test térben (például a fizikai tér), valamint a tér folyamatok és a kapcsolódó fogalmak, együtt azzal a gyakorlati megvalósítás és a megértés.
Annak vizsgálata során, a „tér” koncepció megvalósítása berendezések, amelyek I.G.Shendrik feltételesen 3 csoportba oszthatók: tárgy, szubjektív és az aktivitás. Ha az objektum a telepítési helyet, úgy tűnik, egyfajta kép a világ, akár egy sor külső tárgyakat. Összhangban a beállítást egy alany, a világ válik ábrázolása érzéseit és gondolatait az ember. Mivel az alany és a tárgy nem létezhet egymás nélkül, és egységet alkot a munka, a tér külső az alanynak, dolgom az ő gondolatai róluk. Így a teret nem csak a dolgokat, de a jelentésüket.
A formáció egy olyan folyamat válás humán, amelyben feltárja a természet megtestesülő módon megfelelő tenyésztési körülmények, amelyek mellett a formáció folyamatot. Oktatási képviseli az egységét a folyamatot, és a fejlesztés eredményeként hozzárendelni emberi általánosított módon kölcsönhatásban áll a valóság és mi magunk, az emberiség fejlődött, és rögzíti a kultúrában.
Az orosz, az „oktatás” kifejezés a közelmúltban. szavak használata „oktatás” és a „tanítás” volt jellemző. Már a XVIII században az orosz nyelv kifejlesztett egy modern a fogalom megértéséhez oktatás, mint egy folyamat befolyásolja a fejlődését a gyermek alkotnak erkölcsi és fizikai tulajdonságait. Ezután kezdődött az oktatás, hogy megértsék a viselkedési szabályokat, a kommunikációs készség, tanultam alatti gyermek felnőtt befolyása.
Kezdetben a XIX Vidal beszélt az oktatás, mint az oktatás és a lélek hajlam, vagyis, mint a személyiség fejlődését és az oktatás. Ugyanakkor azt állította, hogy a tudomány képezi az elme és a tudás, de ez nem mindig, mint a szív, rámutatva, hogy a tanítások képezik az elme, és az oktatás - az erkölcs. Ez a különbség a képzési és oktatási nyilvánvaló volt.
A folyamat során a társadalmi-kulturális fejlődés a „nevelés” szerzett egy másik jelentése, amely a kialakulását ember, képes fenntartani és fejleszteni a feltételeket az emberi lét.
Ezek a feltételek által létrehozott ember konvertálásával természetes élőhelyet. Ezek tükrözik az egyén módon kölcsönhatásban a környezettel. Biztosítása ezeket a módszereket az emberi tapasztalat volt az oka a kultúra. Kultúra változásaival együtt hatása alatt a természete válik az emberi élet környezetben. A természet az ember a forrása a biológiai lét és a kultúra - az emberi, és alapvetően különböznek alapvetően biológiai.
A folyamat során a kultúra fejlődésére módszerek az emberi interakció a valósággal össze, és megszerezni a status értékeket. Kultúra, ebben az esetben, mivel a domináns értékrend és kapcsolatok az emberek között, egyrészt, ami előfeltétele az oktatás, ami egy adott oktatási környezetet, és másrészt, csak megalakult a kultúra is létezhet, és fejleszteni.
Így, a megértés a térbeliség az oktatás miatt alakja az egyes jelenségek előirányzat a kortárs kultúra, mint egy általános módja az emberi interakció valóság és önmagával. Ez lehetővé teszi, hogy beszélni „kulturális környezet” és a „helyzet” egy személy, csakúgy, mint a módját, hogy megjelennek a kapcsolatot az emberi meghatározása a „hely” a „tér” az életük, valamint egy oktatási térben.
Figyelembe oktatási tér végzik együtt fogalmak „oktatási környezet, helyzet, környezet, hatás,”.
Egyrészt, hogy „megragadja” egy bizonyos része a környezet, ami egy oktatási környezet, a másik - egy személy, ha ez tagjaként alkotó folyamat működik, mint egy generátor [34, 29].
Azaz, a „tanulási környezet” és a „környezet” olyan valami, amely közvetlenül vagy közvetve érintkezésbe képződik. Ebben az esetben az ő pozícióját függ olyan környezetet, amely a környezet része, de nem korlátozódik rá.
Következésképpen a közeg - egy kifejezés a tárgy egészére, a környezet részének tekinthető az eredeti egész. A környék és a környezet - ezek két funkcionálisan kiegészítő logikai fogalmakkal, amelyek az eszközöket kialakulásának képviseletet oktatási tér [49, 47].
Ezen túlmenően, a tér társul fogalma helyen. Ebben az esetben van értelme, hogy maximalizálja a tér és a hely - a legkisebb határértékeket. A tér fogant, mint vseohvatost és helye -, mint az egység, „atom” térben.
Heidegger, figyelembe véve a hely, mint egy „lakhelyül”, egyfajta deszka tér, ahol az összes feltételeivel a téma.
Ez az a hely, - ez az, ami döntő fontosságú az emberi élet, hatással van rá.
Oktatási tér - a tényleges megvalósításában a helyen, hogy egy véletlen „pozíció” és a „tér”, és a megjelenése „helyek”, hogy adja meg a személy végzett képességek (hogy a valóság), és így élni (egy ötlet „az ember a megfelelő helyen”), és kidolgozza (űrlap ).
IG Shendrik pár „oktatási környezet - helyzet” jelentése kulturális tengely, és a „tér” és a „hely” - ez azt jelenti, hogy tengelye fejlődés az egyén. Mozgó mentén az első, a diák fejleszti a tudást és készségeket, és a mozgás a másik - ez a megértés, amely lehetővé teszi a hallgató, hogy kezdjen kapcsolatot a kultúra saját létezését.
Elfoglal bizonyos pozíciókat az oktatási környezet, az egyedi megtanulja a megfelelő tudást. Összekapcsolásával ez a tudás az ő helyén, az ő víziója magát, megérti őket, vagyis a tudás értelme neki.
Kialakulása során a tanuló, egyrészt, azt a helyét a környezet, a tanulás különböző készségeket. Ebben a környezetben van egy egyre növekvő hányadát a közeg, ezért képzett. A változás a helyeken megszerzésével kapcsolatos új jelentését a létezéséről, a változás önmagában - ez az oktatás.
Összhangban a fenti, az oktatási környezet érdekében a tér, a hely és a közeg, amely a hallgató során kölcsönhatás eredményeként a növekmény alkotó egyes kultúra.
A tér fogalma a személy kell annak érdekében, hogy összegyűjtse és szervezi tudásukat a világ. Ez megteremti saját helyet, de nem csak mint egy tároló is, de ő megérti, tele a realitásérzék, amelynek ő is, és amelyben konkrét célokat értelme [49, 51].
Tehát, az oktatás tekintik fejlődés a téma az oktatási környezet és bővíteni ezzel oktatási tér, amely lehet leírni, mint egy négy fogalom: az oktatási környezet, helyzet, hely és a tér.
Az oktatási tér megérteni diákok tanulási kultúra, tagja a közvetlen környezet az egyén, így volt a lehetőség, hogy választ a kérdésekre.
Meghatározása azonban az oktatási térben, egy díszített, mivel nincs jelentős jelek szintjén ez a jelenség, a fő audio annak a józan ész; hiányzik, és a fejlett fogalmi apparátust kapcsolatos tanulmány oktatási tér.
Környezeti nevelés helyet igényel pedagógiailag hasznos hatása a diákok, melynek során megtanulják az alapokat a komplex ökológia, a mester ismeretek alkalmazását és gyakorlati képességek és készségek, hogy optimalizálja a hatása a természeti környezetre és alakítjuk a különböző valóság.
A „környezeti nevelés” megjelent a közelmúltban a pedagógiai tudomány. A környezeti nevelés - az a folyamat, elismerve értékek és tisztázza a fogalmakat, fejlődésének elősegítése érdekében a készségek és attitűdök megértéséhez szükséges az emberi kapcsolatok, a kultúra és a bioszférában.
Környezeti nevelés - a legfontosabb, hogy környezeti helyzetének javítása és a növekvő környezeti tudatosság.
Ebben a tekintetben az egyik képezhet a cél a környezeti nevelés:
2) hogy garantálják minden személy a lehetőséget, hogy a tudás megszerzésére, az értékek és készségek szükségesek, hogy részt vegyenek a környezet védelme;
3) új viselkedések az egyének, csoportok és a társadalom egésze számára.
A fejlesztés a környezeti nevelési program kell, hogy hagyjon régi elképzelések a gyermek passzív résztvevő az oktatási folyamatban, és hogy kövessék az ilyen ötletek és elvek, mint a megközelíthetőség, az alkalmazkodóképesség, hogy a képzés szintje és a gyermekek fejlődését, a folyamatosság, a kiegészítő, a választás szabadságát, a pszichológiai támogatás, a siker, az együttműködés a gyermekek és felnőttek.
Így az expanzió környezeti nevelés tér iskola jár folyamat az oktatás és képzés, amelyben a hallgató elkezd gondolkodni a környezet, és kap a tudás, készségek és értékek, arra kényszerítve őt, hogy hozza meg a döntést, hogy részt vegyenek a felbontás a jelenlegi és jövőbeli környezeti kihívásokra. Ez különösen fontos most, amikor a környezet a bolygó miatt a ragadozó a kezelés jellegét ez szignifikáns negatív változásokat.
Tájékoztató a „szerepe a fiatal természettudósok állomás bővítése környezeti nevelés helyet az iskola”
Kategória: Oktatás
Karakterek száma szóközökkel: 109550
Asztalok száma: 1
Képek száma: 7
memóriát. Kirándulások kialakulását segíti elő a diákok környezettudatosságát. Így egy fontos formája a tanórán kívüli tevékenységek, amelyek célja kialakulását ökológiai kultúra fiatalabb iskolás, egy túra a természet [48,173]. Formái között a tanórán kívüli tevékenységek során „A világ körülöttünk” TI Tarasova, PT Kalasnyikov et al. Izolált eco-kraevedcheskukuyu kutatás.
(A lakóhely tanulmányi területen), azaz belüli elhelyezkedése az úgynevezett „kis ország”. Ezért ebben a vizsgálatban, az elv a helytörténeti tegye élvonalában környezeti szakképzés és az oktatás az iskolai rendszerben földrajzi oktatás, hogy van, átfogó tanulmányt „kis ország” # 61531; 47, 49 # 61533;. Általában a területi orientáció az oktatás.