Otthon Diagnostics - A legfontosabb, hogy megértsék az elért eredményeket és problémákat első osztályosok

Nyitva a webinar igazgatója az orosz Oktatási Intézet Képzési Központja HSE Igor Waldman jegyezni, hogy az a két és fél éves munka, ez valószínűleg a legnagyobb tömegű rendezvény RTC. Ahhoz, hogy részt vegyenek a webinar döntött körülbelül 1300 ember a 52 régióban Oroszország és 5 ország - az Örmény Köztársaság, a Belarusz Köztársaság, a Kazah Köztársaság, a Kirgiz Köztársaság és az Pridnestrovian Moldovai Köztársaságot. A legnagyobb számú résztvevő volt rendszeres iskola, amely szerint Igor Waldman, elég világos: A témát érinti őket közvetlenül.

H TUDOMÁNYOS vezetője Education Quality Monitoring Központ Pedagógiai Intézet Victor Bolotov a HSE is megjegyezte, hogy sok figyelmet arra a problémára, minőségének értékelésekor az oktatás ma nem véletlen. Ezt a kérdést már tükröződik a szabályozási keret fejlesztése az oktatási programok, a „közúti térképek”, stb Azonban ez az érdeklődés még mindig nem lehet egészen abszurd méreteket öltött. Viktor szerint Bolotov ma, sajnos, vannak olyan régiók, ahol az ellenőrző válik rendszeres gyakorlat, hogy az iskolák, hogy végre szinte minden héten. Miért olyan frekvencia kutatást, ha ez nyilvánvalóan felesleges? Ne hozzon létre több problémát, mint amilyen valójában. Érdemes odafigyelni arra, hogy probléma van intraschool kontroll, a probléma végleges értékelését éves képzés. Ráadásul, amint azt Viktor Bolotov, ellenére is fennállnak, a reformok, a probléma a magas tétes vizsgálatok. Ha kétség merül fel, hogy hogyan és milyen felügyelet kell készíteni, meg kell az ő véleménye, megfelelően tanulmányozzák a nemzetközi tapasztalatok a készítmény ilyen időtálló kutatási, mint a PISA. TIMSS és PIRLS. mindegyikük felelős saját szakterületükön és készségek, és ugyanabban az időben, ezek kiegészítik egymást.

Folytatta a gondolat vezetője Minőségértékelési Központ Pedagógiai Intézet tartalom és a tanítási módszerek RAO Galina Kovaleva, megjegyezve, hogy azok, akik most részt vesz a fejlesztési mérőműszerek, jó lenne nem csak figyelni, hogy a külföldi modellek, hanem az elért kiemelkedő helyi tanárok és pszichológusok. Itt volt a lehetőség, hogy készítsen az eszközöket, amelyek a legkevésbé lesz alkalmazkodni az orosz valóságot.

A tanulmány hatóköre minden szakaszában az általános iskola lehetővé teszi beszélni a dinamikája az oktatási folyamatban. Fontos továbbá, hogy Galina Kovaleva, fontos megérteni, hogy ez nem az a kérdés hallgató teljesítményének értékelése. Ez a monitoring rendszer kizárólag, hogy segítsen a tanár, hogy hatékonyan megszervezni a munkát az osztályban, azonosító jellemzőit az oktatási folyamat.

A leginkább tanulságos és fontos a rendszerben teszteltük az első osztályú, mert abban az időben a gyermek egy olyan időszakban való alkalmazkodás az iskola és a tanár, hogy ne hagyja ki a pillanatot, amikor a gyermeknek szüksége speciális segítségre, meg kell értenünk, hogy ő éli ebben az időben.

Mind a felügyeleti lépések Galina Kovaleva megjegyezte összhangban GEF vizsgálták objektív eredményeket (matematika, olvasás és orosz nyelven), és a személyiség (self hozzáállás, hogy a tanulás, motiváció szerkezet, stb) . Az ellenőrzés végén a 4-es fokozatú adunk blokként metasubject eredmények (olvasó olvasási projekt tevékenységek).

Ma sok világosan megérteni, hogy nem felügyelet nem ad megbízható eredményt, ha nem az iskolák munkáját kontextusban kell figyelembe venni. Ennek részeként felügyelet szerint Galina Kovaleva, háttér-információk kivonjuk, különösen a segítségével egy diákigazolvány, hogy igazolja, hogy az egyén személyes fejlődését, hogyan befolyásolja a társaik és a felnőttek, valamint leírja egy ilyen fontos tényező, mint az állam az ő egészségére. Továbbá, a kitöltött kérdőívek szülők, kérdések megválaszolásával kapcsolatban gyermektartási a tanulás szervezését az oktatási környezet, otthon stb A kitöltött kérdőíveket és a tanárok maguk is, megjegyezve, különösen az oktatási folyamat, a szervezet oktatási tevékenység az osztályban, hogyan kell használni az IKT az oktatásban, stb Így a kutatók kapott nagyon széles körű és mély adatok értelmezését.

Viktor Bolotov azt mondta, hogy ha megmérjük személyiség és metasubject jellemzői, fontos, hogy nincs címkézés a gyermekekre. Elkerülve az egyedi méréseket ilyen helyzetben fog dolgozni, hogy biztosítsa az objektivitás és a mérések pontosságát, ez segít elkerülni a csalás, amelyekre a vizsgálatok száma, amikor az eredmények valami attól, ha az érdekelt felek akarjuk mutatni, hogy a dolgok jobbak, mint azok valójában.

Galina Kovaleva egyetértett azzal az állítással, megjegyezve, hogy a kurzus által teremtett a kutatócsoport követése mérés, akkor is, ha az egyén szintjén, nem nyújtottak be a külső, mert először is, ez az információ a tanárokat, hogy tudott dönteni és építeni egy gyermeket, nem pedig egyéni pályája néhány ellenőrző szervek.

Otthon Diagnostics szerint Galina Kovaleva, mint az első szakaszban a tervezett monitoring rendszer egyik legfontosabb eleme a rendszer értékelésének tanulmányi eredményeit az egyes tanulók. Ugyanakkor, amint azt az előadó, fontos megjegyezni, hogy ez a diagnózis nem kapcsolódó kiválasztási az iskola. Úgy tartják, annak érdekében, hogy a munkát a tanár és a leghatékonyabb első osztályos. Ennek része a dob diagnosztikai mért kognitív szféra gyermek pszicho-fiziológiai, szellemi érettség, a potenciális az elsajátítását az olvasás és írás, a matematika, a rendelkezésre álló egyéb oktatási képességek vizsgálatával kapcsolatban is külön-személyes jellemzői a gyermek. Emellett a kutatók ebben a szakaszban láthatjuk, milyen szerepet a tanuló, hogy alkalmazkodjanak az új feltételekhez játszik a család, függetlenül attól, hogy segít neki, hogy menjen a kisebb veszteségek ebben az időszakban, vagy sem.

A fő módszerei a kiindulási diagnosztika „ábra személy”, „Graphic diktált”, „Sample és uralkodj”, „első betű”. Ez a „Drawing Rights”, mondja Galina Kovaleva, a legmegbízhatóbb módszer annak meghatározására pszichofiziológiai diák érettségi.

Az eredmények szerint az összes kutatás, akkor hozzon létre egy profilt a teljes készségét első osztályosok, akik grafikus formában mutatja, hogy milyen szinten a normához képest, a szint a többi osztály vagy régió hallgatók a gyermek, és hogyan tud segíteni, ha annak szintje az alábbiakban meghatározott szabályozási keretet.

Több, mint 80% -a az első osztályosok, a tanulmány szerint, van néhány képzés tanulni, és rendszeres kommunikáció társaik, mivel óvodába vagy menjen előkészítő osztályok az iskolákban. Ezt támasztja alá a becslések oktatók, akik úgy vélik, hogy 80% -a első osztályosok egészének készek tanulni. Specifikus tanulási nehézségek, a tanulmány szerint, találtak 15-20% -a gyermek. Jelentős nehézségek kommunikáció szembe 10-15% -a gyermekek, bár jó volt a kognitív fejlődés.

Ha beszélünk a gyermekek egészségét, akkor szerint Galina Kovaleva, sikerült feltárni, hogy csak 20% -a az első osztályosok megfelel annak a követelménynek az első csoport. A legtöbb (68%) tudható be a második, jelenléte jellemez a számos funkcionális rendellenességek: hiány vagy felesleg testsúly, a közelmúltban át betegségek, stb A gyermekek száma egészségügyi harmadik és negyedik csoport viszonylag kicsi (8% és 0,4% -kal).

Általában a helyzet tovább bonyolítják a tényt, hogy a mélyülő a tanítási folyamatban, a diákok önbecsülését esik. Amennyiben a tanulmány szerint, kiderült, mintegy 40% első osztályosok magas önbecsülés, majd a 4. osztályban a diákok továbbra is egy kicsit több, mint 20%. Ez általában természetes, mert most kezdenek szembesülni számos kihívással, hogy nem lehet megoldani automatikusan, kezdenek kételkedni a képességeit, de megpróbálják a helyzet javítására. Mivel egyre több a hallgatók egy józan önbecsülés - 26% az első osztályban legfeljebb 40% a negyedik. Ugyanakkor szerint Galina Kovaleva, nagyon ideges úgy néz ki, az a tény, hogy az idő múlásával, egyre nagyobb a diákok száma alacsony önbecsülés: végére általános iskola közel 40%.

Viktor Bolotov megjegyezte végén Galina Kovaleva jelentés, a javasolt monitoring rendszer folytat egy nagyon fontos cél - a helyes megközelítés segíthet a tanár lefordítani Child Left Behind a sikeresebb klaszter. És ez különösen igaz, mert ma szerint GEF követelmények és szakmai normák, a tanár képesnek kell lennie arra, hogy ugyanolyan jól működnek, nagyon különböző gyerekek. És mivel a kutatási eredmények, most az elsődleges szint, akkor nagyon különböznek egymástól - még ugyanabban az osztályban.

Viktor Bolotov; Igor Waldman; Galina Kovaleva; minőség kialakulását értékelés; GEF; elemi iskola