Tervezés óvodai, összhangban GEF a
Bevezetés GEF óvodai nevelés annak a ténynek köszönhető, hogy ez volt az, hogy egységesíteni kell a tartalmát az óvodai nevelés, az, hogy minden gyermek egyenlő kiindulási lehetőségeket iskolai siker.
Azonban, a szabványosítás óvodai nevelés nem nyújt bemutatására szigorúbb követelményeket óvodáskorú gyermekek nélkül tekintve szigorú „standard” keretet.
OOP - egy modell oktatásszervezési óvodáskorú. A fő naya obscheobrazovatel program elősegíti a gyermek megtanul az alapszintű óvodai nevelés. Úgy tervezték, hogy a fejlettségi szintje óvodás, ami lehetővé tenné számára, hogy sikeres legyen a továbbképzésre, azaz az iskolában, és el kell végezni az egyes óvodai.
A jelenlegi környezetben, sokak szerint szakértők, jelentősen növeli a szerepe a tervezés irányítása oktatás. Megfelelően összeállított modell oktatási és razovatelnogo folyamat óvodai egy útmutató a tanároknak, segít megoldani a problémát, a minőségi oktatás.
Az oktatási folyamat köteles:
Kombinálni elveit tudományos érvényesség és megvalósíthatóság;
Felelnek meg a teljesség, a szükségesség és elégséges;
Egységének biztosítása oktatási, fejlesztési és oktatási célok és a kialakulását a gyermekek.
Az oktatási folyamat minden oktatási intézményben és minden tanuló (hallgató) saját egyediségét és eredetiségét, lehetősége miatt a részvétel a tervezési tárgyak különböző szinteken - az állam egy adott tanár, szülő és a gyermek.
Ahhoz, hogy hozzon létre egy optimális modell az oktatási folyamat összhangban GEF hogy meg kell emlékezni, hogy mi az alapvető oktatási modellek léteznek a OED ma.
Három modell a szervezet oktatási folyamat az OED
1. Tanulási Modell
2. Komplex temat szaki modell
Az alapot a szervezet oktatási tartalmak fel egy témát, amely arra szolgál, mint a tudás, a bejelentett és bemutatott egy érzelmileg-arr áz formában. Végrehajtása témák különböző gyermekek tevékenységét ( „lakóhely” gyermeke) kényszeríti a felnőtt a választás egy szabad pozíció, közelebb hozza az affiliate.
A szervezet célja környezet ebben a modellben kevésbé merev, viszont a kreatív tanár.
Ad meg a gondozó, és ez ad szabályszerűségét az egész oktatási folyamat. Összességében azonban az oktatási folyamat célja inkább fokozására gyermek felfogás a külvilág, mint annak fejlődését. Ezt a modellt gyakran alkalmazzák a tanárok - logopédusok.
A modell miatt elég magas követelményeket támaszt az általános kultúra és a kreatív és pedagógiai lehetőségek a tanár, mint a kiválasztás egy összetett folyamat.
3. Figyelemmel-környezet első modell
Korlátozása az oktatási környezetet csak tananyag, és a sebesség önfejlesztés a gyermek ebben a modellben elvesztéséhez vezet rendszeres oktatási folyamat és drasztikusan csökkenti a kulturális horizontját az óvodáskorú kislány. Ugyanakkor, valamint az oktatási, ez a modell nem igényel technológiai és kreatív erőfeszítés egy felnőtt.
Következtetés: A szingularitás az öt modell prototípusát igényét szem előtt tartani tervezésekor az optimális modell az oktatási folyamat óvodáskorú gyermekek számára. Használhatja a pozitív aspektusait a komplex temat szaki és tárgya th modellek között: nem tolakodó felnőtt helyzetben, a különböző gyermekek tevékenységét, szabad témaválasztás anyag.
3. Sovrem ennye követelményeket tervez oktatási tevékenység összhangban GEF óvodai nevelés.
Az alapja az oktatási folyamat a tervek szerint vanie. Terv - a projekt oktatási tevékenységének minden résztvevő az oktatási folyamatban. Planir ment - a tudományosan megalapozott szervezet az oktatási folyamat az óvodai, ami azt gazdagságát. bizonyosság, ellenőrizhetőség.
Psycho-pedago-meteorológiai vizsgálatok az elmúlt évek tapasztalatai azt mutatják, hogy ez a legfontosabb, ha tervez nem annyira ismeri a kor egy tanár és az egyes tulajdonságait a gyermekek, figyelembe véve a személyes tulajdonságait és képességeit. Fejlődési, személyiség-orient th e kölcsönhatás az értendő, hogy pihen a személyes tulajdonságok, a gyermek, amely előírja, hogy a pedagógus:
1. állandó tanulás és a jó ismerete egyedi jellemzői, temperamentuma, személyiségjegyek, attitűdök, szokások a gyermekek;
2. A képes diagnosztizálni, hogy ismerjük a tényleges fejlettségi szintjének a személyes tulajdonságok, motívumok és a gyermekek érdekeit;
3. Az időben történő észlelése és eltávolítása az oka annak, hogy megakadályozza a gyermek a cél elérése érdekében;
kombinálva önképzés képzés;
4. támogatja a tevékenység, fejlesztési kezdeményezések, gyermek előadások.
Tervezés az oktatási-razovatelnoy munka óvodai közepén - az egyik fő funkciója a folyamatszabályozás végrehajtásának alapvető oktatási program - tükrözi a különböző szervezeti formák tevékenységi felnőttek és gyerekek.
Kötelező a pedagógiai dokumentációt pedagógus egy munkatervet a gyerekekkel. Egységes szabályokat e dokumentum nem, így lehet, hogy bármilyen formában kényelmes a tanár. Vannak azonban több fontos feltételek, amelyek a fej az óvodai, vezető tanár, vagy tanító figyelembe kell venni a tervezés:
1.obektivnaya értékelése munkájuk idején tervezés;
2.vydelenie és tervezési feladatok egy bizonyos időszakban a munka, megfelelő azokat egy obscheobrazovatel Noah program óvodai nevelés, ami által szervezett oktatási és razovatelny a folyamat, a korösszetétele a csoport a gyermekek és a prioritások az oktatási folyamat az OED;
3.chetkoe bemutatása a munka, amit el kell érni a végén a tervezési időszak;
4.vybor optimális módon, eszközök, módszerek, amelyek segítenek a célok eléréséhez, és ezért kap a várt eredményt.
Nem kevésbé fontos feltétele a valós tervezési munka alapja minden korosztály, különösen a tantestület, a valós helyzetet, és a feltételeket, amelyek az oktatási tevékenységet, valamint a szakmai tanárok.
Tervezze oktatási és razovatelnoy a dolgozó gyermekek számára - olyan dokumentum, amelyben két cserélhető tanár munkáját. Ezért ez a modell közös tevékenység és tervezés kell lennie egyszerre. Tervezés magában foglalja nemcsak a folyamat a terv kidolgozásakor, de a szellemi tevékenység, a vita a két tanár, hogy mit kell tenni, hogy elérjék a célokat és feladatokat.
A terv lehet beállítani, és a finomított során annak végrehajtását. Azonban a számos módosítást lehet minimalizálni, ha elvét a hosszú távú tervezés és ütemezés.
Bármi kiadták a tervet az oktatási és razovatelnoy munkát a gyerekekkel, meg kell felelnie bizonyos követelményeknek:
elvén alapuló az oktatás fejlesztése, melynek célja a fejlesztés minden gyermek;
összetett temat szaki elve építése az oktatási folyamat;
elvén integrációját oktatási területek szerint az öregedéssel összefüggő képességek és funkciók a tanulói csoportok;
egységének biztosítása oktatási, fejlesztési és oktatási célok és tanulók oktatását a végrehajtás folyamatát, amelynek előállításához a tudást és készségeket, amelyek a fejlesztési óvodás korú gyermekek;
A tervezés és szervezés a pedagógiai folyamat, fontos szem előtt tartani, hogy a fő formája a munka gyermekek óvodáskortól és a vezető tevékenység számukra a játék.
Szerint a GEF a tervezés az oktatási folyamat az OED alapján kell bonyolult - tematikus elv.
Összhangban a komplex temat szaki elve építése az oktatási folyamat a GEF nyújt motivációt az oktatási tevékenység nem a gyűjtemény egyes játékeszközök és az asszimiláció oktatási anyagok a folyamat előkészítése és lebonyolítása jelentős és érdekes eseményeket az óvodások. Oktatási keresztül képzési rendszer újra fog épülni, hogy a gyermekekkel a „esemény” elv. Ezek az események lesznek az orosz ünnepek (újév, a család és mások.), International üdülés (kedvesség Nap, a Föld Napja, stb.) Holidays - öröm, a emlékének. Holidays - olyan események, amelyek állíthatók elő, amelyek lehet számítani. A projekt tevékenységei is prioritás lesz. A kritérium, hogy az elv működik, lesz egy élő, működő, érintett a gyermek részvételét egy adott projekt, nem egy láncot fellépések által irányított felnőtt. Végtére is, csak az aktív lehet, hogy sikeres lesz.
Kijelölt téma tervezett 2-6 hét;
Minden formája az oktatási munka folytatódik a választott téma;
A szülők kínált rövid tanácsot szervezett közös tevékenységek a gyermekek és felnőttek, az otthoni
Mindegyik téma végül tartja a végső események (kiállítások, nyaralás, sport szórakozás, szerep-játék, játék, stb.)
Hogyan fogjuk „komplex téma matic tervezése az oktatási folyamat”?
Típusok és formák tervezése
Két alapvető formája a tervezés használt Dow: Éves és ütemtervet. A tanárok hagyományosan használt ilyen típusú tervezés: ka-lendarno Thematc eskoe, előre cal endarnoe, biokkrendszernek. Ez egy újfajta moduláris tervezés.
Moduláris tervezés tanítani Tuva jellemzői a mai óvodai és három, egymással összefüggő részből áll:
előre cal endarnoe tervezés;
végrehajtása között folytonosság OED és az iskola;
online kommunikáció iskola előtti nevelés és a közösségi szervezetek.
Tervezés csatlakoztatott és a pedagógiai diagnosztika értékelésére gyermekek eredményeit, hatékonyságát pedagógiai erőfeszítések, a fejlettségi szint a gyermekek kiigazítást.
integrált megközelítés, amely összekapcsolását az összes rész és az oldalán a pedagógiai folyamat;
Építőipari pedagógiai folyamat támaszkodva a kölcsönhatás, felnőtt partnerség gyermekek
valódi integráció jellemzői a régióban, az éghajlat, a szezonban, a gyermekek életkorát.
Prioritás pedagógiai irány ellenőrzési folyamat mintájára sc és átalakítása egyenes imernyh oktatási modellek OED feltételek óvodai csoportban. Szervezése a nevelési folyamat megköveteli a megfelelő technológiákat.
Modell az oktatási technológiák:
Egyedi oktatási támogatást;
személyes pedagógiai támogatást.
Az algoritmus a tervezés és nyomon követés eredményeit
Az algoritmus tervezése az oktatási folyamat a tanév lehet a következőkben foglalhatók össze.
Első lépés - az alapja a választás az épület egy tematikus naptár. Ez lehet egy tervet összhangban lexikális témák, ismételt évről évre ( „Évszakok”, „Trud felnőtt”, „Road Safety”, „New Year”, „Moszkva”, „otthon és a család”, és így tovább. Stb ..) alapján, vagy tervezi, ünnepi események iynogo ciklus, amelynek alapja a fontos események az életében a gyermekek és felnőttek a csoport (a Nap a tudás, Day of the city születés, Őszi Vásár, Fesztivál Lámpás, Újév, egy csoport a születés, utazunk, és így tovább. d.).
Második lépés - veti alá eloszlása a tanév, jelezve az idő intervallum.
Témák által kiválasztott tanár, lehet megosztott hétig. Ezen kívül, meg kell tervezni a fejlődési környezetet, amely segít bővíteni a gyerekek önálló fejlesztési tevékenysége a javasolt témák.
Kiválasztásakor és tervezésekor a tanár rukovodstvovats I temoobrazuyuschimi tényezők által javasolt NA Korotkova [1].
Az első tényező - a valódi eseményekre a környezet és így a gyerekek érdeklődését (világos természeti jelenségek, társadalmi események, ünnepek);
A második tényező - a képzeletbeli események látható a grafikát, hogy a tanár szól a gyermekeknek. Ez ugyanaz az erős temoobrazuyuschy tényező, valamint a tényleges események
A harmadik tényező - az események, különösen a „szimulált” tanár alapján fejlesztési feladatok (a csoportos tárgyak korábban ismeretlen gyermekek szokatlan hatást, vagy célja a valódi érdeklődés és a kutatás-én Tevékenység: „Mi ez?”, „Mi a teendő? „” hogy működik? „);
A negyedik tényező - az események az életében a korosztály, „megfertőzni” a gyerekek, és vezet a természetvédelmi egy ideje az érdeklődés, melynek forrása vagy, mint általában, a tömegkommunikáció és a játékipar.
Mindezek a tényezők, a tanár is használható rugalmas kialakítása teljes oktatási folyamatban.
Tervezés a téma a héten meg kell alapulnia rendszer bizonyos általános követelményeknek. Először is, meg kell osztania a feladatot gyermekekkel dolgozni, összhangban a program egy adott korcsoportban a tanulók és a téma a héten. Például: „kiterjeszteni és általánosítani a tudás a gyermekek mintegy Moszkva, Oroszország fővárosa, a történelem”, vagy „a kialakulását elsődleges fogalmak magadról, család, közösség, ország, világ és a természet.”
Nagy jelentőségű a szervezésbe és a monitor gyermekek tanulási és fejlesztési eredmények alapján a téma a héten.
tanár algoritmus ezeken a területeken intézkedések a következők lehetnek:
A programok kiválasztása és megfogalmazása oktatási célok a héten, a feladatok a gyermek fejlődését (gyermekek);
pedagógiai tartalom kiválasztását (a különböző oktatási területek);
elosztása a hét eseményei, a fő formája a szervezet a gyermekek és a felnőttek tevékenységét; készítmény az egyéni tanulási, fejlődési feladatokat minden gyermek és a csoport egészére;
kiválasztási módszerek és technikák a dolgozó gyermekek és minden gyermek külön-külön
gyakorlati tervezési oktatási tevékenységek során minden nap témája héten
gondolkodás révén a folyamatot, és a szervezet a vita az eredmények maradnak a hét eseményei gyerekek, fontos hangsúlyozni a minden gyermek előkészítése és lebonyolítása;
rögzítéséről eredmények fejlődése az oktatási problémák a gyermekek.
A hatékonyság a komplex temat szaki tervezési
Számos szakértő szerint, a komplex temat szaki tervezés a leghatékonyabb dolgozó gyermekek óvodáskortól. Így szemszögéből vezető tanár lehetővé teszi sistematizirovat oktatási folyamat előtti és egyesíteni az erőfeszítéseket az összes tanár és a szakemberek, nem hiányzik egy évre minden pedagógiai problémát.
Szemszögéből a tanár, ez a megközelítés következetességét és posledovatelnos lennie politikai célkitűzések megvalósítása az oktatás különböző szakterületeket, olyan helyzetet teremtett, amelyben a gyermek részt vesz minden az érzékek, és így jobban felszívódik az anyag.
A gyermek nem túlterjeszkedett, mert biztosítja az állandó változás a cselekvés és izgalom. Ugyanakkor, az élet az óvodában világos és értelme a gyermekek számára, mert Ezek az „élő” téma lassan, lassan, ügyvezető megérteni és érezni.
Gyermek fejében tökéletesen tartja érzelmileg jelentős esemény számára. És minden egyes időszakban (ebben az esetben egy hét) a csúcspontja - az esemény, amely előkészíti az egész csoportot. Lehet, hogy egy ünnep, a kiállítás a kreatív munkák, játék, kvíz. események Szállás segíti a kialakulását a gyermek konkrét ismeretek, készségek és képességek az oktatási területeken.
A feladat a tanár -, hogy megtervezze a nevelési folyamatba, hogy együtt a tanuló teljes mértékben átélhessék annak minden szakaszában: az előkészítés, szállítás, az eredmények megvitatása. Fontos, hogy a gyermek is pozitív maradt érzelmi tapasztalatok és emlékek. Ugyanakkor, egy közös vállalatot a tanár a tanuló tesz egy lépést előre a fejlődésben.
Ez a módszer azt tervezi, az oktatási folyamat igényli a pedagógus magas szintű szakmaiság. általános kultúra és a kreativitás. A szolgáltatónak meg kell, hogy képes legyen integrálni az oktatás területén, válassza ki a legtermékenyebb szervezeti formák a gyermekek tevékenységét, hogy konkrét politikai célkitűzések, valamint hogy képes legyen pedagógiailag indokolt, hogy összekapcsolják a különböző módszerek és technikák, különös tekintettel a kor és az egyéni jellemzők a gyermekek.