A diákoknak az oktatási tevékenységekben való ösztönzésének módszerei - oktatás és nevelés
Oktatás és nevelés »A diákok ösztönzésének módszerei az oktatási tevékenységekben
A. Einstein megjegyezte: "Nagy hiba azt gondolni, hogy a kötelesség és kényszer érzése segíthet a diáknak abban, hogy örömet keres és keressen."
Az oktatási tevékenység a tanulók tudatos tevékenysége a tudás, készségek és készségek asszimilációjában. Az oktatási tevékenység a fiatalabb iskolák számára vezet. Annak érdekében, hogy sikeres legyen, motivációkat kell létrehoznia érdeklődéssel, érzelmi érdeklődéssel. Az előny nem adható külső motivációnak (becslés), de belső (érdekesebb lesz más emberekkel, akkor képes lesz elérni valamit).
A személyiség motivációs szférája a tanulási folyamat során különféle motivációkkal, motívumokkal, szükségletekkel, érdekekkel, célokkal, attitűdökkel, amelyek meghatározzák a tanulási tevékenység megnyilvánulását és az iskolai életben való részvétel vágyát. Annak érdekében, hogy a junior iskolás kognitív motiváció kialakulása sikeresen haladjon át, a tanár a következő problémákat oldja meg:
- a diákok személyiség - motivációs szférájának tanulmányozása, a kialakulásukat befolyásoló tényezők és tényezők meghatározása;
- azon pedagógiai feltételek azonosítása, amelyek biztosítják az iskolás személyiség motivációs szférájának kialakulását;
- a diákok oktatási tevékenységének megszervezésének módszereinek elsajátítása, hozzájárulva az egyén motivációs szférájának kialakulásához
Minden tanár egy olyan problémával szembesül, amely nem érdekli a gyermekek tanulását. Hogyan szervezzen le egy leckét, hogy az iskolások számára az öröm a világ ismeretének és a tanulási vágy aktiválásának? Milyen módszerek és módszerek az iskolás pedagógiai tevékenység ösztönzésére használnak egy modern tanárt? A tanulók és a tanár közötti speciális kapcsolatok kiépítésének példái az iskolai motiváció problémájának megoldására irányulnak.
Az iskolai motiváció csökkenésének okai nagyon sokfélék, és mind a hallgató szellemi fejlődésére, az iskolai tartózkodás céljának megértésére, az osztálygazdálkodás stílusára, mind a tanár és a diákok közötti pedagógiai kommunikáció tartalmára vonatkozhatnak.
Számos tényező formálja a motiváció a tanulásra: a szakmai alkalmasságát a tanár, ő tanítási készségek, a képesség, hogy ne mondd el újra tananyag, és inspirálja a diákok, természetesen kulcsfontosságú pillanat a fejlesztési kognitív tanulási motiváció az iskolások körében. De lenne egy nagy hiba azt hinni, hogy csak a birtokában egy ügyes tanár oktatási technológiák összefügg didaktikai módszerek szervezését és lebonyolítását az iskola tevékenységét, biztosítja a hatékony tanulási folyamat. Sok szempontból a vágy, hogy tanuljanak határozza meg szubjektív élmény a tanuló az ő iskolai siker, amely kapcsolódik a nem csak a jó tanulmányi teljesítmény, hanem egyfajta személyes jelentőségű az osztályban, megerősítése a figyelmet a személy részéről osztálytársak és tanár. A pedagógiai tevékenység kommunikációs összetevője sok tekintetben hatékonyságát meghatározza. A kapcsolat jellegét a tanár a diákok a legsúlyosabban érintik a tanulmányi teljesítmény és a személyes siker.
Többnyire nem, az iskolázottsági motiváció, különösen az alsóbb osztályok, végső soron a jutalmak és büntetések rendszerére korlátozódik. A bátorítás ösztönzi a pozitív személyiségjegyek kialakulását, és a büntetések megakadályozzák a negatív megjelenést.
1. Határozza meg az iskolai motiváció csökkenésének okait.
2. Az iskolások oktatási tevékenységének megszervezése, hogy ne csak kötelesség legyen, hanem öröm a világ ismeretében.
3. Vizsgálja meg a kognitív érdekek fejlődését elősegítő feltételeket
4. Tanulmányozza azokat a motivációkat, amelyek segítenek a diákok tanulási tevékenységének megszervezésében.
A diákok oktatási tevékenységben való ösztönzésének módszereit az oktatási módszerek független csoportjaként különítik el: a tanulási folyamat elsősorban a diákok számára nélkülözhetetlen a tevékenységre; másrészt a tanítás hosszú távú gyakorlata számos olyan módszert fejlesztett ki, amelyek célja az oktatás ösztönzése és motiválása, miközben biztosítják az új anyagok asszimilációját.
De az inger csak akkor válik igazi, motiváló erővé, amikor motivációsá válik, azaz a tevékenység belső motivációjának. És ez a belső motiváció nemcsak külső ingerek hatására merül fel, hanem a hallgató személyiségének, korábbi tapasztalatának, igényeinek is.
A tanítási motiváció két csoportra osztható. Az első a gyermekek kognitív érdekeit, a szellemi tevékenység szükségességét és az új készségek, készségek és tudás elsajátítását jelenti. A második olyan motívumokat tartalmaz, amelyek a gyermeknek az emberekkel való kommunikációhoz, értékelésükhöz és jóváhagyásukhoz kapcsolódnak, és a hallgató azon vágya, hogy egy bizonyos helyet szerezzen a közönségkapcsolat rendszerében.
Alkotják a motívumok az oktatási tevékenység, a teljes arzenál módszerek megszervezése és végrehajtása a képzési tevékenységek - verbális, vizuális és gyakorlati módszereket, a reproduktív és a keresési módszerek, valamint módszerek független vizsgálat irányítása alatt egy tanár.
A fényes, fantáziadús történet önkéntelenül felkarolja a diákok figyelmét a lecke témájára. Köztudott, hogy a vizualizáció stimuláló hatása, amely növeli az iskolás gyermekek érdeklődését a vizsgált kérdésekben, új erőket ösztönöz, amelyek segítik a fáradtságot.
Értékes serkentő hatást találnak problémamegoldási módszerek abban az esetben, ha rendelkezésre állnak független megoldáshoz.
Univerzálisan arra ösztönzi a tanulókat, hogy mutassák be a független munka elemeit a tanulási folyamathoz, ha a hallgatók rendelkeznek a szükséges készségekkel és készségekkel ahhoz, hogy sikeres legyen.
A kognitív érdekek kialakulásának problémájával foglalkozó speciális tanulmányok azt mutatják, hogy az érdeklődést legalább három kötelező pillanat jellemzi:
- pozitív érzelmek a tevékenységekhez képest;
- az érzelmek kognitív oldalának jelenléte;
- egy motívum jelenléte közvetlenül a tevékenységből.
Ebből következik, hogy a tanulási folyamatban fontos a pozitív érzelmek megjelenése a tanulási tevékenységekkel, annak tartalmával, formáival és végrehajtási módjaival kapcsolatban. Az érzelmi állapot mindig kapcsolatban áll a tapasztalatokkal, az érzelmi zavargásokkal, az együttérzéssel, az örömökkel, a haraggal, a meglepetéssel. A figyelem, a megemlékezés, a megértés folyamataiban az egyén mély belső érzései kapcsolódnak egymáshoz, amelyek e folyamatok intenzívvé és hatékonyabbá teszik az elérni kívánt célok értelmében.
Az oktatás érzelmi stimulációjának egyik módja nevezhető szórakoztató ösztönző módszernek - a szórakoztató példák, kísérletek, paradox tények oktatási folyamatába való bevezetésnek. Például a fizika tanfolyamában példák lehetnek a fizika a mindennapi életben, a fizika a mesékben és másokban. Az ilyen szórakoztató tényezők kiválasztása a hallgatók folyamatos válaszát idézi elő. Gyakran utasítják őket arra, hogy ilyen példákat válasszanak önmagukban.
Az általános iskolai tanulók kognitív aktivitásának ösztönzése:
1 didaktikus játék (tárgy, szerep, stb.);
3 kreatív alkotás különböző témákban;
4 részvétel a tárgyi olimpiai versenyeken;
5 kutatási tevékenység;
6 a diákok projekt tevékenysége;
7 extracurricularis tevékenység az alanyokban;
8 individualizáció. (A számviteli nemcsak képességek, hanem érdekek is);
9 differenciálás (különböző feladatok).
Különféle pedagógiai technológiák alkalmazása:
- kártyák, lyukkártyák egyéni munkákhoz.
- A képzési tevékenységek motiválása
Az oktatási tevékenység a tanulók tudatos tevékenysége a tudás, készségek és készségek asszimilációjában. Az oktatási tevékenység a fiatalabb iskolák számára vezet. Annak érdekében, hogy sikeres legyen, motivációkat kell létrehoznia érdeklődéssel, érzelmi érdeklődéssel. Az előny nem adható külső motivációnak (becslés), de belső (érdekesebb lesz más emberekkel, akkor képes lesz elérni valamit).
A személyiség motivációs szférája a tanulási folyamat során különféle motivációkkal, motívumokkal, szükségletekkel, érdekekkel, célokkal, attitűdökkel, amelyek meghatározzák a tanulási tevékenység megnyilvánulását és az iskolai életben való részvétel vágyát. Annak érdekében, hogy a junior iskolás kognitív motiváció kialakulása sikeresen haladjon át, a tanár a következő problémákat oldja meg:
a diákok személyiség - motivációs szférájának tanulmányozása, a kialakulásukat befolyásoló tényezők és tényezők meghatározása;
azon pedagógiai feltételek azonosítása, amelyek biztosítják az iskolás személyiség motivációs szférájának kialakulását;
a diákok oktatási tevékenységének megszervezésének módszereinek elsajátítása, hozzájárulva az egyén motivációs szférájának kialakulásához
Minden tanárnak olyan problémája van, mint a tanulók tevékenységének hiánya.
Az iskolai motiváció csökkenésének okai.
A tanuló hozzáállása a tanár felé.
A tanár hozzáállása a hallgatóhoz.
A téma személyes jelentősége.
A tanuló mentális fejlődése.
Az oktatási tevékenység termelékenysége.
A tanulás céljának félreértése.
Az iskola félelme.
Hogyan szervezzék meg az iskolások oktatási tevékenységét, hogy ne csak kötelesség legyen, hanem öröm a világ ismeretének?
A. Einstein megjegyezte: "Nagy hiba azt gondolni, hogy a kötelesség és kényszer érzése segíthet a diáknak, hogy örömet találjon a keresésben és a keresésben."
A tanulók szellemi tevékenységének növelésére irányuló hatékony motivációs mechanizmusok közé tartozik az oktatási és kognitív tevékenység játék jellege.
A tanítási játéknak fontos szabályszerűsége van: a jelenségek külsõ oldalán mutatkozó kezdeti érdeklõdés fokozatosan a saját bennük rejlik. Számos tanulmány kimutatta, hogy a kognitív érdek fokozza az akarat és a figyelmet, segít könnyebb és tartósabb memorizálásban. A kognitív érdek a kapcsolat a három tanulás, a mentális fejlődés és a személyiségképzés feladatának megoldására. A kognitív érdek nemcsak az intellektushoz kötődik, csak erős akaratú vagy csak személyiség érzelmi szférájával; ez a komplex plexusuk.
Milyen feltételeket hozzájárulnak a kognitív érdeke?
1. A fejlesztési tájékoztató érdek, szerelem a téma, és a folyamat a szellemi munka hozzájárul a tanulás megszervezése, amelyben a hallgató részt vesz a folyamatban az önálló keresés és a „felfedezés” az új ismeretek, oldja meg a problémát a probléma természetét.
2. A megjelenése érdeklődés a téma vizsgált kell érteni hasznosságát, fontosságát és hasznosságát tárgyának egészére és az egyes szakaszok.
3. Minél több új anyag társult az asszimiláció korábbi ismeretek, ezért érdekes a diákok számára. Kommunikáció érdeklődéssel tanulmányozta már létezett korábban a diák, szintén hozzájárul a növekvő érdeklődés az új anyag.
4. Nem túl könnyű, sem túl nehéz anyagi érdek nélkül. Oktatási kell nehéz, de megvalósítható. ( "Matematika" G. L. Peterson)
5. Mi a legnagyobb vizsgálták és értékelték diákmunka (beleértve saját, tanítási egység), annál érdekesebb ez a munka.
Hogyan lehet végezni gyakoribb ellenőrzést a tudás?
. (Páros munka kölcsönösen vizsgálat során a „jelző körök,” a történet házi egymást kórus választ egyszerű kérdésre Ha egy diák dolgozik a táblára, az osztály kap a feladat -, hogy figyelj, és készítsen beszámolót a válasz vagy a válasz értékelése; „módszer zárva tábla „- diák dolgozik otvornutoy tábla későbbi összehasonlítása az osztály megoldások (” Blitz - versenyek „), stb) ..
Fontos az is, psihosberegayuschaya értékelést Tanulói válasz. Ez azt jelenti, értékelésére adott választ anélkül, hogy a személyazonosságát a gyermek. Ezen túlmenően, az első válasz kell jegyezni méltóságát, és csak ezután - a hiányosságokat. Egy enyhe formája értékelési hiba a kifejezést: „jobb lenne, ha ...”.
6. Egy fontos szerepet játszik a kognitív érdeke pozitív pszichológiai légkör a leckét, a választás demokratikus stílus pedagógiai interakció: az elfogadása, hogy a diákok, függetlenül azok tudományos siker, a prevalenciája okozó, biztató, megértést és támogatást. Pszichológiai simogatás tanítványok: köszönés, kifejezése a figyelmet a lehető legtöbb gyerek - nézd, egy mosoly, egy bólintás.
7. A fiatalabb a baba, annál több anyagot kell juttatni a alakú forma. Nem csoda, hogy IG Pestalozzi átláthatóság elvének az úgynevezett „aranyszabály” didaktika.
8. A képzés lehetőséget nyújt a kreativitás, differenciálódását képzés szükséges.
A legnagyobb humanista a XX század Teréz anya azt mondta: „Nem tudjuk, hogy nagy dolgokra. Mi is csak nem kis dolog, de nagy szeretettel. "
Tanítási módszerek és technikák a stimuláció és a tanulási motiváció
Stimulus pszichológia úgynevezett külső emberi impulzus tevékenység. Ezért ingerlés - tényező a tanár tevékenységét. Az már a címe „ösztönzőket és a motiváció,” tükrözi az egységét a munka a tanár és a diák: tanár ösztönző és a változások iskolai motiváció.
Annak érdekében, hogy növelje a diákok motiváltságát használata szükséges az egész arzenálja módszerek megszervezése és végrehajtása képzési tevékenységek:
vizuális és gyakorlati módszereket
szaporodási és keresési technikák
módszerek önálló tanulás és a munka irányítása alatt egy tanár.
1) Story, előadások, beszélgetések, hogy a diákok, hogy ismertesse a jelentőségét az oktatás, a köz- és a személyi feltételek -, hogy a kívánt szakma, az aktív társadalmi és kulturális élet a közösségben. Világos, fantáziadús történet akaratlanul vonzza a figyelmet a diákokat, hogy a téma a leckét.
2) Köztudott, stimuláló hatást a láthatóság, ami növeli az érdeklődés a hallgatók tanulmányi kérdések izgatják új erőt leküzdésére fáradtság. A tanulók, különösen a fiúk, hogy fokozott érdeklődés a gyakorlati munka, amely ebben az esetben jár, mint a stimulánsok az oktatási tevékenység.
3) A értékes ösztönző hatásokat probléma keresési módszerek abban az esetben, ha a probléma helyzetek vannak a területen valódi oktatási lehetőségek az iskolások, azaz rendelkezésre álló önálló jóváhagyásra. Ebben az esetben a motiváció az oktatási tevékenység a hallgatók arra törekszik, hogy megoldja a problémát.
4) Következetesen ösztönözni a diákokat bevezetést az elemek az oktatási folyamat önálló tanulásra, ha rendelkeznek a szükséges képességek és készségek annak sikeres végrehajtásához. Ebben az esetben a diákok arra ösztönzi, hogy végezze el a munkát helyesen és jobb, mint a szomszédja.
Ezután nézzük meg részletesebben a módszereket és eszközöket, hogy fokozza a tanulók motivációját, ami a legtermelékenyebb a modern fejlődési szakaszában az oktatás.
Cikkek Oktatás:
Az oktatási és rehabilitációs munkát az orosz iskola bentlakásos
Forradalom előtti pedagógiai örökség, amely még nem teljesen megértett és elfogadott a szovjet korszak, egy kreatív megközelítése ez felbecsülhetetlen értékű segítséget a modern oktatás keresve megfelelő körülmények rehabilitációs megfosztott gyermekek szülei, családja és nevelkedett preimuschest.
Élettani jellemzőit középiskolás korú tanulók
A fejlesztési, a gyerek megy keresztül egy sor olyan szakaszok, vagy kor időszakok, nevezetesen: csecsemőkor (születés egy év); kora gyermekkori (1 év 3 év); óvodáskortól (3-7 év); általános iskolás korú (7 10-11 év); serdülőkorban vagy középiskolás korú (10-11-ig.
Tényezők kialakulásának önértékelését kisiskolások
Önbecsülés - öntudat elem, amely jellemzi az érzelmi intenzitás becslése magát, mint egy személy a saját képességeit, erkölcsi tulajdonságok és tevékenységek, fontos szabályozója a viselkedést. Az önértékelés meghatározza az egyén másokkal való kapcsolattartás, a kritikusság, követeli, hogy íme.