Módszertani dolgozik „kreativitás a tanár - a norma szakmai tevékenységek”

2. A paradoxon a tanári szakma

3. Pedagógiai kreativitás és az alkalmazkodóképesség a munka a modern tanár

Elveti kreatív ember

Nem, mert ha minden, és csak ezután

A kreativitás talán az egyik kevéssé ismert folyamatokat az emberi pszichére, és meg van írva. feszültség van a szellemi erők az ember. Köztudott, hogy a kreativitás, a legmagasabb formája felfogni kreatív [5] formájában jelenik meg az emberi alkalmazkodás a környezeti változásokra, beleértve a minőségi szint beállító viselkedési esetek, amikor az emberi kreativitás annak köszönhető, hogy a természetes szelekció az életképes új - nevezetesen azzal, hogy megpróbálja köztes változatok, valamint a kritika és megszüntetése valamennyi sikertelen.

Szerint. spirituális szervezet (személy) a funkcionális szervek - minden alkalommal kombinációja erők képes megvalósítani egy bizonyos eredmény. Ezek a szervezetek a mozgás, cselekvés, a világ képe, a kreatív elme, a különböző körülmények között a személy, a személyiség is. Együtt építik lelki test. Tehát a lelki test energikus vetülete a személy (kombinációja erők), ami csak akkor látható, a teljesítmény - a munkahelyen, a törvényben. Egyén az új testületek, ebben az esetben, a kreatív tevékenység magában foglalja szabadságának korlátozása animációs hiány „[3], de csökkenti a felesleges hiány, szükséges, hogy a fölös kapacitás, és leküzdeni az energiát. Következésképpen a funkcionális elemek - a daganat keletkezett az élet és tevékenység során a fejlesztési, és az oktatás.

Ki a pedagógiai kreativitás szempontjából a humán tőke? Egyrészt, a követelmény érkező lényegét az ember [9] (lásd a felirata.) -, hogy a cselekvők, a másik - oktatási tevékenységet fel kell szerelni, „tele” kreatív, mert a kreatív - az alapja a szervezet valamennyi tevékenységét (elv) - ez lehetővé teszi beszélni a termelékenység az oktatás, mint a kreativitás lecke alakul mechanikus gyakorlat.

A hagyomány a nemzeti szociális és filozófiai gondolkodás - utalni a tanárok aktív része az értelmiség. Szellemi - az a személy, aki az érzelmi elégedettség a tény, hogy a szakmai tevékenység értékes mások számára. Elkötelezettség és a kreativitás, hogy neki egy magasabb díj - a tisztelet és az önbecsülés, az önbecsülés.

Egyértelmű, hogy ez annak köszönhető, hogy a jelenlegi rendszer az értékek: úgy történt, hogy miután lesz tömeges szakma, rögtön elvesztette a szentségét a társadalom, és létrehozta a mítosz a könnyű munka az ilyen típusú.

Úgy tűnik, hogy a „tömegessé” nem csak elmosta a határokat a tanítás a munka, hanem leértékelte a jelentését. Foglalkozás tanár, mint egyfajta szellemi gyakorlatok (pl. E. nem termelő!) Oktatás, képzés, oktatás, kezdték el végrehajtani gyártási folyamat. Miután az oktatás válik szféra munkaerő termelési (emberi erőforrások), a tanár válik termelési munkás, egy speciális - a munkavállaló az oktatási szektorban.

Ez a fajta tanár szerint kialakított képviselete a hatalmi struktúrák a tanár, mint a köztisztviselők, közvetlen hatással a megőrzése és erősítése az állami rendszerbe.

Ugyanakkor, a tanári szakma hajthatjuk a hirdetéshez. Így szerint a tipológia
, tanári szakma utal, hogy a blokk szakmák „művész”, valamint a szakma az író, szobrász, zenész. Így, ebben a szakmában áll aspektusa saját kreativitásukat.

És ha figyelembe vesszük, az oktatás, mint univerzális ontológiai forma ember, a társadalom, a világegyetem (az N. Pishchulin), ahol a „obrazovyvanie” elég pontosan közvetíti a jelentését az ontológiai folyamatok: a világ és az ember jön létre a „képére és hasonlatosságára” az egzisztenciális jellege - ez nyilvánvaló kreatív (a teremtő) szerepe a tanár.

Időközben az ideálok a szakma zavaros, kreatív merevséget okoz a tanárok, hogy ne használja a munka nem szabványos módszerek az oktatás és képzés. Tanárok, egyrészt, miközben elítéli semmilyen nyomást a menedzsment az iskolában, és az egyszerű használat, a munka a diákok.

Ez egyenlő a D [7] kifejezi a valós aggodalomra ad okot, hogy a kommunikáció hiánya között egy megfelelően beállított magasztos célok, nem fogalmazott problémák az oktatásban, és van egy „minőségellenőrzés” vezet elhanyagolása a fennálló nehézségek és nem fogja elérni a kívánt célokat, ami szintén megakadályozza a nem csak a kreativitás, hanem a növekedés készség a tanár.

A tanárok és a diákok, akik ténylegesen szükségük van egy eszköz kialakítása és fejlesztése az egyéni képességek, és végül az a tény, hogy az általuk nagyra értékelik. És a legtöbb tanár nem tekintik magukat, mint az elején a kreatív, amelyre a tervek szerint minden szülő. És saját értékelési tevékenységek (nem beszélve az alacsony önbecsülés, a tanár!) Úgy van kialakítva, hogy kis mértékben.

Valójában a modern oktatási látta ezt az arcot. Van egy tanár, pozíciókat, és a tanárok szakmailag, és ezért a kreatív akció - egység. A legtöbb tanár nem létrehozására összpontosít, szervezet nem áll készen a folyamatban, akár gyermekek vagy maguknak, mivel nincs képességek, motiváció, készségek, amely épít a termék - valami új.

2. A paradoxon a tanári szakma

A paradox jellegét a tanári szakma: egyrészt - egy hatalmas, intelligens, de a képzetlen és alulfizetett munka -, akkor mi tartja az iskola mint intézmény; másrészt - „kénytelen” eredetiség, jelentősége mindenki, aki kezd „tanító”, mert ő volt az, aki személyesen útjában áll minden, és ezért mindig a gyermek sorsát kerülnek bemutatásra, mint a „tanár”, aki ügyesen vagy ineptly. de ez az út a férfi, azt állítva, hogy az emberi magunknak.

Ugyanakkor arra gondolunk, hogy a különböző pedagógiai rendszerek - különböző minőségi követelményei a tanár. Tehát, ha a hagyományos pedagógiai kreativitás (ami - teremtés) nem valószínű, a személy-orientált, termesztik, cselekmények igényes a tanár, hogy tervezzen feltételeit a gyermek fejlődésének létrehozása révén a „vitagennogo (élő) tapasztalat az oktatási folyamatban.” [8]

A tanárok a munka egyre inkább a norma, akkor létre kell hozni egy szakmai space space - „felső”, ahol a tanár kezdeményezheti, hogy megvitassák azt a kollégákkal. egyesül bármilyen szakmai csoport; ahol nem veszi figyelembe azokat a formákat oktatási tevékenységek, amelyek nem befolyásolják jelentősen az eredményeket mutatott, például a szellemi és erkölcsi fejlődését a gyermek.

Az én szempontból, a tanár - nem csak „az egyetlen, aki elvégzi a humán ideális” [2], hanem azok is, akik megtanulják, hogy tanítani (létrehozni, a forma), valamint az építtető - épületben.

Úgy tűnik, hogy ez az egyén kulturális és szakmai felszerelés a tanár, hogy lesz egy tenyésztési alapján a gyermek tanulást. Amikor a felkészülés során tanára felszerelni rosszul, és berendezések az alacsony kulturális réteg nem lóg vagy fajulhat egy primitív technikával, megkapjuk az alacsony képzettséget igénylő (paradox - egy képviselője a tanár). nem egy profi tanár.

Ezért feltételek megteremtése, amelyek stimulálják a motiváció és az önrendelkezés a tanár az innováció tekintetében - egy különleges feladatot.

Az is nyilvánvaló, hogy egy ilyen intézmény meg kell jelennie, mint szervezeti forma, amely lehetővé teszi a tanárok maguk együtt, dolgozzon, tartsa, és állítsa be az előírásoknak pedagógiai tevékenység összhangban polgári rend és az oktatás színvonalának. Biztosítani a folyamatos vizsgálata tanári munkát, mint a kreatív tevékenység, közösen építeni, objektív rendszer minőségi mutatók a tanár, a mester, az alkotó a tanító, a tanár-feltaláló.

Krasznojarszk régió megoldani az első probléma a szélén a kezdeményezés csoport fejleszti szakmai színvonalon, mint egy lehetséges mechanizmusát minőségügyi oktatás formátumban. A második célkitűzés megvalósítása kialakítása révén egy nyilvános szakmai szervezet egyesítő erőfeszítéseket az emberek, akik a kulturális és végrehajtása előmozdítását célzó kezdeményezések a kreativitás, a kiválóság és az innováció, mint az alapvető ok a tanári tevékenység. Ez egy egyesület szakemberek formáját öltötte kreatív unió a tanárok, kezdeményezi a megjelenés és az alapítók, amelyek nyertesei a határ a szakmai versenyeken.

3.Pedagogicheskoe kreativitás és az alkalmazkodóképesség a munka a modern tanár

Nagyon fontos ebben az esetben úgy tűnik, hogy kapcsolat tisztázása az oktatási technológia és a tanítási készségek. „Pedagógiai készség tisztán egyéni, utánozhatatlan, akkor nem egyszerűen át kézről kézre. Minden szakmai tevékenység személyiségjegyek által közvetített technológia működik. Ugyanez a technológia lehet több vagy kevesebb hűségesen és pontosan végzi a különböző előadók. Természetesen az eredmény más lesz „(” A kifejezések az oktatási technológia „). „Azonban ingadozások az eredmények körül fordulnak elő bizonyos átlagérték, garantált elfogadása teljesítményű technológiát, és nem lesz olyan drámai különbségeket, mind a munkahelyen, teljesen bizonyos személyiség a munkavállaló” (uo).

Technológiai megközelítés, nézetünk szerint, korlátozza a kreativitást. Vezetés egy merev keret. Lehetséges ebben az esetben, mint a kreatív tanulás és oktatás? Az évek során a tanárok arra kérték, hogy a munkát a „képére és hasonlatosságára” a tanárok, akik kiemelkedő eredményeket ért el a tanítás. Vegyük például, a tapasztalat Makarenko, Shatalov Lysenkova, Stepanova, és így tovább. D. A tapasztalat azt mutatja, hogy gyakran nem működött.

Középpontjában a minden oktatási technológia az ötlet szinte teljes irányíthatóságát az oktatási folyamatban. Sajátosságait tanítási technológiák: világos célok, a hangsúly az összes képzési eljárások garantált a célkitűzések, az értékelés a jelenlegi és a végső eredmények reprodukálhatósága képzési eljárások.

Egy lényeges jellemzője a technológiai tanulás reprodukálhatósága a képzési ciklus, azaz. E. Az a lehetőség, ismétlés minden tanár. Ha a tanulási folyamat leírása mester-technológus „lépésről lépésre”, nagy részletességgel, az összes lehetséges változatát a tanár intézkedések és az állítólagos megtorló intézkedések a diákok, majd a „tanár-replikátor” nem gondol, hogy nem megy, amit diktál a technológiát. Ebben vannak pluses és hátrányával. Feltételezve, hogy a (bocsáss meg, barátom tanárok) esetében a képzés és az oktatás vette elég képzett tanár, akkor egy ilyen „útmutató” valóban szükséges. Talán ez jó a kezdő tanár. Ahhoz, hogy gyorsítsák fel a folyamatot a szakmai fejlődés, mint egy nyom, hogy mit kell tennie. Akkor ez szükséges, véleményem szerint, és magyarázza -, hogy miért és milyen funkciók ezen vagy más tevékenységeket. Ez így van, a szeretet és gondoskodás, megírta „Könyv a diákok számára.” Meg van írva, hogy bárki, aki megtanítja a fiatal hallgatók tankönyve „Native Ige”. Ha beszélünk a tanár-master, akkor elég, ha a tananyag a „tiszta”: a feladat, egy gyakorlat részén, műfordítás, stb És akkor a legérdekesebb, legizgalmasabb üzleti -, hogy kitaláljon és képzési tevékenységeket szervezhet .. ez az anyag forrása lesz a szakmai fejlődés.

Egy fontos és nagyon érdekes az a következő tény. A nagy tanító gyakorló képes megszervezni a tanulási folyamat, de nem mindig írja le és magyarázza el, hogyan csinálja, mint kiderül. És akkor felmerül a kérdés: szükséges-e, hogy a kereslet rá egy részletes leírást a technológia. Ez a helyzet az úgynevezett „hatása százlábú”. Százlábú mesterien mozog a lába, de a legvalószínűbb, hogy nem lesz képes megmagyarázni a nyulat, hogyan csinál. A nyulat, viszont nem valószínű, hogy kell magyarázni senkinek, ahogy ugrik.

- Tippek tanárok;
- egy közös cél;
- a szükséges időt a tanulmány részben;
- lecke szerkezetét.

A „The Structure of tanulságok”, azt mondja, hogy minden órán e szakasz több részből áll, egy rövid magyarázatot az egyes részek és utasításokat tartalmaz, hogyan kell használni ezeket a részeket.

A „társadalmi hasznot”. Itt kapnak információt, amelynek célja, hogy segítse a tanárokat megérteni, hogy a diákok a mastering az oktatási tartalom a társadalom javát. Megjegyzés meglehetősen hosszadalmas sorban egyesület. A „Célkitűzések”. Célkitűzések mutatja, hogy milyen az egyes hallgatónak el kell érnie a megértése az anyag, miután áthaladt minden leckét. A célok elsősorban a kialakulását egy új viselkedésminta. Azt is jelezte, a javasolt mérési módszerek követésével magatartásbeli változásokat. Amelyek közül az egyik, tudomásul vesszük a megfigyelés!

„Anyagok”. „A céltudatos beszélgetést.” Itt a tanár elmagyarázza, hogy van egy céltudatos beszélgetés, ahogy azt végzik, az, hogy a diákok.

Továbbá, a kézi szereplő „Fontos információk a sikeres tanítása tanfolyam”. Itt fogalmazva ismerős számunkra szempontjából, van egy pszicho-pedagógiai és módszertani támogatást az oktatási folyamatban. Íme néhány példa:

- „Ülj ugyanazon a szinten a gyerekeknek, hogy ők tisztán látta az arcát, és hogy kényelmes volt beszélni.”
- „Beszélj nyugodt hangon. A gyerekek sokkal jobban reagál a normál zajszint, mint a sikolyok.”
- „Ösztönözni a kifejezés a saját gondolatok és érzések:” Ez egy jó ötlet „” Igen, látom, hogy van egy csomó jó ötletet!”.
- „Egy idő személyes beszélgetések a gyerekek.” És így tovább.

Ezután tájékoztatást nyújt a gyerekeknek tanítunk. A gyermekekre jellemző, különösen a kor, amelynek meg kell foglalkozni. Teljesítmény paraméterek:

- Lejárat tudat;
- érzékelésben a valóság;
- szükségességét szeretet, az elfogadás és a biztonságot;
- képességek és készségek;
- konkrét gondolkodás;
- a cselekvés szükségességét.

Csak mindezek után - a munka №1 részletes leírást mindent, ami történni fog.

Valószínűleg, hogy ilyen előny, tanulmányozzák és világosan utasításokat követve lehet tanítani elég sikeres, nem tanárképző tanítási gyakorlat. A siker a tanár gyakorlat szakemberei dolgoztak - a metodisták. A tudományos potenciál a pszichológia, fiziológia és más tudományok és kiváló tanárok késztermék. Vedd el, és élvezze azt. Lehet, hogy ez jó. De a kreativitás „reménytelen” volt a hátsó ülésen.

Mester tanár, a munka kreatív, akkor minden bizonnyal érdekes lehet másolni pontosan javasolt. Ő biztos, hogy „ő”, hogy a kísérlet, hogy megpróbálja, a kreatív munkát kap megelégedésére.

Így a technológiai kérdéseket a képzés, a kapcsolat vele kreativitás meglehetősen bonyolult. Döntésük céljától függ, helyzetet, körülményeket. Bizonyos körülmények között, a kapcsolat a feldolgozhatóság és a kreativitás ad pozitív eredményt, más körülmények között, a feldolgozhatóság válik fék art.