A világgazdaság szemével gyerekek
A mai Oroszországban egy aktív folyamat, a „economization” az iskolai oktatás bevezetése gazdasági ismeretek. Ez a folyamat célja, hogy megfeleljen az egyre növekvő személy kéri, hogy már most kötelező döntéshozó készségek a különböző helyzetekben a gazdasági életben.
A hazai iskolai oktatás gazdasági jelenleg folyik a fejlesztési szakasz. Hosszú ideig nem volt elszigetelve a gazdasági világban. Egy viszonylag rövid időn belül az iskolák kellett tanulni egy új tantárgy, jelzett igénylő vita a problémát.
Kétségtelen, hogy az új gazdasági ismeretek a gyermek lehetetlen anélkül, hogy tanulmányozza a meglévő ő gazdasági nézeteit. Definiálása egy ilyen halmaz lehet a kiindulópontja a fejlesztési programok gazdasági oktatás. Ez a megközelítés megfelel az egyik alapelve pedagógiai - a hozzáférhetőség elve, azaz támaszkodva a meglévő ismeretek a diákok és a „hétköznapi” élményét.
1. Az ötlet a gyermekek a pénz és forrásaik
Az egyik legkorábbi munkák szentelt ezt a problémát, mivel A. Straus és K. Schussler (Strauss, Schuessler, 1951). Állásinterjú 141 éves gyermekek 4,5-11,5 években a kutatók azonosították kilenc fejlettségű gyermekek elképzeléseit pénzt.
A nulla szakaszban (3-4,5 év), a gyerekek meg tudja különböztetni pénzt más tárgyakat, de nem lehet megkülönböztetni egy érmét egymástól értékük. Gyermekek is egyértelműen nincs ötlete, hogy a pénzt vásárlásával összefüggő. Az első szakaszban a gyermek már megérti, hogy a pénz lehet vásárolni egyes termékeket, de szerintem egy érme bármilyen érték, akkor vásárol terméket. A második szakaszban, a gyermekek fejlesztésére egy ötlet különböző értékeket az érmék, de azt sugallják, hogy az egyes termék ára kell ajánlani egy érme csak egy bizonyos méltóságot (egy érmét 5 cent is megvásárolható áruk értéke csak 5 cent, de nem áru érdemes 2 cent).
Magasabb szakaszában képviselete gyerekek a pénz egyre összetettebb. Tehát, a negyedik szakaszban a gyerekek tisztában vannak azzal, hogy a vevő nem csak fizetni a költségeit az áruk, hanem egy bizonyos összeget fizetni a tulajdonos az üzlet, hogy ő is profitált. A kilencedik szakaszban a gyerekek már teljesen elsajátítani az ötlet profit. Azonban sem a kilenc szerepének megértése közvetítő szakaszában a gyermek nincs jelen (nagykereskedők, forgalmazók, stb.) Gyermekek feltette a kérdést, hogy érdemes eladni a terméket, a gyártó egy személy számára, hogy ő viszont eladta a boltot üzemeltet. Csak két alanyt a teljes minta válaszol erre a kérdésre igenlő. A képviselet hiánya a közvetítő szerepét, feltehetően a kor jellemzőit a minta, mint az ezt követő vizsgálatokban (például Jahoda, 1984) kimutatták, hogy a gyermekek megértése összetett gazdasági jelenségek alakul serdülőkorban.
A kutatók A. Berti és A. bomba (Berti, Bombi, 1979-1988) alapján a papírt Straus és K. Schussler megkísérelte, hogy tanulmányozza a képviselete a kisgyermekek (3-8 év) a pénz felhasználása a vételi és eladási és a források megszerzése pénzt.
Nulla Ötből szakaszában külön gyermekmedence fogalmunk sincs arról, pénz. Az első szakaszban a gyerekek tudják, hogy a pénz vásárlására használt áruk, de nem látja a különbséget az értéke bankjegyek és érmék. A harmadik szakaszban a gyermek felismeri, hogy a használt bankjegyek és érmék nem drága dolgokat. Ezen kívül a gyerekek megértsék, hogy a pénz nem lehet elég, hogy vesz egy bizonyos terméket, és már tudja használni a „mennyiségi kritériumok”. Például az 5 éves Leo tudja, hogy egy számlát 100 ezer líra tudja vásárolni több árut, mint a számla 10 ezer líra, hiszen „több, mint a számok.” A negyedik szakaszban dominanciája jellemzi az ötletek, hogy mit vásárol egy bizonyos terméket meg kell fizetnie egy bizonyos számlát. Együtt ez a nézet, a gyerekek a gondolat, hogy meg lehet fizetni több pénzt, mint a költsége az áruk és kap változás. De az első ilyen ötletek elterjedt a fejében a gyerekek. És végül, az ötödik szakaszban a gyerekek megértik, hogy az átadás pontosan kompenzálja a különbséget az összeget öntött és költsége a vásárolt árut.
Elemzés a gyermekek választ arra a kérdésre, a források kézhezvételét pénzt lehet különböztetni a négy szakaszból áll.
Az első szakaszban (4-5 év) gyerekeknek nincs elképzelése a származási pénzt. A második szakaszban, a gyerekek nem ismerik a kapcsolat forrása a pénz és a munka (például a gyermek azt hiszi, hogy a bank ad pénzt, hogy bárki, aki ezt kéri). A harmadik szakasz, a gyermekek úgy vélik, hogy az átadás, amely az eladó, miután megvásárolja az árut, és a forrása a pénz. A negyedik szakaszban (7-8 év) gyerekek végre észre a kapcsolatot a pénz és a munka.
Kutatási A. Berti és A. bomba munkájának kiegészítésére A. Straus és K. Schussler információt a kialakulását ötleteket a pénzt a kisgyermekek és a gyermekek fejlődését elképzelések forrásokat a pénz.
2. Az előadás gyerekeknek az ár, a kereslet és kínálat, a profit
B. Barris (Burris 1983) felmérést korú gyermekek 4-5, 7-8 és 10-12 év. 2 gyermek hozza az objektumot, és kérte, hogy kitalálni, melyik ezeket a tárgyakat drágább lesz, és miért.
A legfiatalabb alanyok úgy gondolta, hogy az ára egy áru függ a fizikai tulajdonságait. Diamond költséges lehet szerint a gyerekek, „azért, mert annyira apró.” A könyv többet ér, mint egy órát „mert több”.
Hasonló eredményeket kaptunk Berti és A. bomba (1988). Arra a kérdésre: „Mi ér többet - saláta vagy csirke?” - a fiatalabb gyerekek reagálnak: „Saláta, mert így tovább.” Ezután a kísérletvezető azt mondta: „Mi lenne, ha megvettem csak az összeg a saláta (eltávolítja a többi) - amit több pénzt költenek -, hogy vesz egy salátát vagy csirke?”. Gyermekek válaszolni: „A vásárlás csirke, mert így tovább.” Ezek a termékek összehasonlításában, és kiderül, hogy ez nem igaz: „Nem, még mindig saláta drágább, mert még tovább.”
Így a gyerekek jelenleg a vételi és eladási a fizikai cselekvés, és az ára, mert értem, attól függ, hogy a termék tulajdonságait, és nem határozza meg a kereslet és kínálat.
A tanulmány a gyermekek elképzeléseit számukra a következő történetet: „John működik egy bódé, amely értékesíti limonádét. Ő istálló volt az egyetlen, a negyeddöntőben, míg a két szomszéd gyerekek úgy határozott, hogy tartsa a saját standokon. Gondolod, John lesz eladási limonádé több, kevesebb vagy ugyanannyi, mint általában?”.
A kísérleti eredmények azt mutatták, hogy a 4-5 éves gyerekek tisztában vannak a hatását a kereslet az értékesítés, és csak nyolc év, a gyermekek kezdik felismerni a hatása akciók forgalomra. Ezeket az eredményeket azzal a ténnyel magyarázható, hogy a kereslet hatása az értékesítés közvetlen arányban, és az ajánlat - fordított, és a képesség, hogy megértsük a visszacsatolások között a jelenségek későbbi életkorban.
Ez a tanulmány betekintést az egyéni tudat a gyermek konstrukciók beleszőve az „elmélet” a közgazdaságtan és a forma egy minőségi különbség a gazdasági tudat a gyermek különböző korú szakaszaiban.
G. Berry segítségével szerepjáték játék és félig strukturált interjú vizsgálták megértését adásvétel gyermekek 6-12 éves. A szerepjáték szimulált helyzet a vásárlás, és a gyermek vette a szerepét a „tulajdonos” magazin. „Vevő” vásárol fel az összes rendelkezésre álló készletek bármely termék, így a „tulajdonos” kellett megrendelni egy új párt szállító áruk és fizetni érte. Az eredmények a szerepjáték azt mutatta, hogy csak az egyik tizenhét 9-10 - évesek arra a következtetésre jutott a lehetőségét, hogy egy profit (azaz rendelni egy eladási árat lehet nagyobb, mint a vételár). kétharmadát a gyermekek 11-12 éves van egy ötlete, hogyan lehet, hogy a nyereséget - tudták összekapcsolni a két rendszer közötti kapcsolatok: a kapcsolat „eladó-vevő” kapcsolat és az „eladó-szállító”.
Így, hogy 10-12 éve a gyermekek többsége kialakult a koncepció az ár, a kereslet és a kínálat, a profit. Ezzel az életkor, a gyerekek képesek hatékonyan elvégezni termékek kiválasztásában.
3) bemutatása, a gyermekek bankok
Az alapelv az ábrázolás a gyermekek a munka a bank, hogy egy fiatal gyerek még nem érti a beruházás, a jövőben kezdi azt hinni, hogy a méret a betét mérete meghaladja a hitel. Az idősebb gyermekek úgy gondolja, hogy a méret a betétek és hitelek egyenlő. Aztán végül kezdik felismerni, hogy hitelösszeg több és így érthető, hogy a bank teszi a nyereség (Jahoda, 1981).
Az első szakaszban kialakulásának kijelentéseket bankok gondolnak a gyerekek pénzt hozott a bank biztonsági ( „Ő volt zárva, így senki sem tudja hack”), és elvenni a bank annyi pénzt teszel a számlára. A második lépésben a gyerekek tudják, hogy a befektető kap több pénzt, mint tette be a fiókba, de nem értem, hogy miért. Mr. Berry kutatás, legfeljebb 11 évesek vagyunk az első vagy a második szakaszban. Amikor a gyerekek először megérteni, hogy egy bizonyos százaléka támaszkodik mind a betétek és a hitelek, azt feltételezik, hogy a kamatot a betétek után fizetett több vonakodva tudomásul veszi, hogy a hitelfelvevő is kamatot fizet. Kezdik felismerni, hogy a bank, hogy a nyereséget, a gyerekek nem értik, hogyan tudta megtenni, mert úgy vélik, hogy a betéti kamatok egyenlő hitelek kamatai. Most 15 évesek, a tanulmány G. Berry vannak ezek a szakaszok a formáció elképzelések profit, és csak 18 a 96 alanyok egy helyes megértése, hogy a bankok a nyereséget.
Így a „stadiális„kutatások középpontjában a tanulmány a szakaszában a formáció ilyen gazdasági eszmék: a pénz és a források, az ár, a kereslet és a kínálat, a profit, a bankok és mások.
Az újabb kutatások felvetették a kérdést, hogy milyen folyamatok serkentésére változások a gazdasági gondolkodás a gyermek. Hívei az elmélet Piaget hangsúlyozta a „kiegyensúlyozás” a megfelelő a gyermek ötletek a világ a világ, amit érzékel. Gondolatok a világ van kialakítva a korábbi tapasztalatok alapján, egyrészt, és a válasz egy új esemény a másik. Ilyen reakció lehet keresni logikai kapcsolatok, amelyek révén magasabb szintű megértése a világ. Ahhoz, hogy tanulmányozza a „kiegyensúlyozás” folyamat G. Berry nevű alany kognitív konfliktus, a következő kérdést: „Hogyan bankok sikerül fizetni az alkalmazottak.” Ha a gyermek úgy gondolja, hogy a kamat a betétek és hitelek egyenlő, a kérdés ad okot, hogy a konfliktus az eredeti kérelem, amely jelentős hatással van a fejlesztési elképzeléseit.
A. Fenem azonban rávilágít számos hiányosságot végzett munka keretében stadiális Piaget elmélete: az alacsony reprezentativitása a minták vizsgált szűk körét gazdasági elképzelésekkel, korlátozott módszertani eszközök alkalmazását (főként interjúk) és mások [Furnham 1986].
Tanulmányok a gazdasági ötletek és koncepciók a gyerekek elsősorban fordítani a gyermek megértése a világ a „felnőtt” gazdasági kapcsolatok (például a pénz, a bankok, a munkanélküliség, stb.) De a különböző gazdasági jelenségeket zajlik a családban és az iskolában, és még a játszótéren. Gyermekek is kölcsönhatásba gazdasági tárgyakat, és hozzon létre saját önálló világgazdaságban. Kapnak és töltsön zsebpénz, csere az ingatlanok, valamint tapasztalattal független jövedelem.
Egy másik kísérletsorozatban egy új társasjátékot bővül olyan mértékben, hogy a résztvevők felváltva, így létrehozott közel a valós élethelyzetben, ahol a jövő (beleértve az időtartamát a játék) nem ismert.
A további kísérletekben, a szerepjáték játék „Economy”, melyet kiadott a gyermekek a „napi” zsebpénzt. Nap a játék volt, körülbelül 10 perc alatt. Ahhoz, hogy vásárolni kívánt játékot a gyermek volt „hét”, hogy elhalasztja ki zsebpénzt. A játék tartották egy szobában négy szoba, ahol a gyermekek szórakozást - némelyik fizettek (játékgépek, kávézók), némelyik ingyenes (könyvtár, rajz szoba).
Tanulmányok azt mutatják, a képviseletet a gyermekek megmentéséről szól, és tisztázza a jellemzői a gazdasági viselkedést. 6 évesek úgy gondolja, hogy mivel takarékos, türelmes és ellenállni a kísértésnek - „jó”. Azonban annak ellenére, hogy a gyerekek ismerjék el az gazdasági viselkedés, ők maguk nem szeretnek pénzt takarít meg. 6 éves tanulmány résztvevői úgy vélik, hogy a halasztott pénzt - ez elveszett pénzt (pl Sarah, 6 éves, azt mondja: „Ha én fel pénzt a bank, mert nem maradt semmi”). Az egyik kísérletben a társasjáték gyerekek módjuk „pénz” a bank az ülés előtt a tolvaj, vagy mielőtt az édességbolt, és ez azt jelentené, hogy nincs pénz, hogy tudnak veszíteni. 4 évesek, ha használja ezt a lehetőséget, ha nem érti a tettét. 6 évesek gyakran fel pénzt a bank, de csak azért, mert úgy gondolták, hogy „szükséges”. 9- és 12 évesek fel pénzt a bank, tudva, hogy ez egy módja annak, hogy megvédjék a pénzt belülről (a kísértés) vagy külső (a tolvaj) „veszély”. Ezek az eredmények összhangban vannak a kapott eredményeket a játék „megmentése”: a fele a 6 évesek sem próbálja menteni pénze játékok.
Együtt a csere a világon „gyermek” a gazdaság kiterjesztett kapcsolat „munkás” - „munkáltató”. Egy tapasztalt játékos a „Marbles”, amely egy bizonyos ponton nem volt a labda, lehet „munkát”, hogy egy másik játékos, aki a golyót. Ha a „munkavállaló” nyer labda, ők osztják a „munkáltató” és a „munkavállaló”. Arra a kérdésre, hogy mennyi a részvények „Bevételek”, a kutató választ kap, akkor egyenlő arányban oszlik meg. De ha ugyanezt a kérdést állítja az azonos korú, ő választ kap, hogy a „munkáltató” mindig megkapja a legtöbb bevételt.
A csere a gyerekek általában negatívan értékelik a szülők és a tanárok, akik attól tartanak, hogy az idősebb gyerekek is becsapni fiatalabb. Azonban a csere széles körben elterjedt, különösen a gyermekek körében 8-10 éves korig, és általában zajlik az iskolában. Szerint az emlékiratait felnőtt válaszadók amikor gyermekek voltak, ők cseréltek ceruzák, bélyegek, gyöngyök, stb A mai gyerekek is cserélnek a különböző írószer, matricák, stb Mint látható, a gyerekek kicserélt elemek, amelyek olcsók, részben azért, hogy ne okozzon rosszallását a szülők.
A motívumok, amelyek ösztönzik a gyerekeket, hogy vegyenek részt a csere kapcsolatot osztható 3 csoportba:
„Gazdasági” ( „megszabadulni a felesleges dolgokat”, „hogy ellensúlyozza a veszteséget”);
Az eredmények szerint a külföldi kutatók, a gyermek megkapja a lehetőséget, hogy részt vegyenek a gazdasági kapcsolatok révén biztosítja neki zsebpénzt szülők. 9 éves gyermek képes pénzt megtakarítani, hogy elhalasztja őket egy adott célra. Gyermekek jött be a „gazdasági kapcsolatok” egymással - megosztások, bérbeadását „alkalmazott”, „munkáltató”.
Így végzett felülvizsgálat a külföldi tanulmányok gazdasági fogalmak a gyermekek, arra lehet következtetni, hogy a nagy gazdasági ábrázolások vannak kialakítva a gyermekek 10-12 éves miatt magasabb szintű kognitív fejlődés, mint a korábbi korok. Ezzel az életkor, a gyerekek tapasztalatot szereznek hajlam zsebpénz (kiadások, megtakarítások), a bejegyzést a „gazdasági” kapcsolatok társaik (csere stb.)
Listája használt irodalom
Furnham, A. Gyermek megértése a gazdasági világ // Australian J. of Education. 1986. 30. N 3. P. 219-240.
Jahoda, G. fejlesztése gondolkodás a társadalmi-gazdasági rendszerek // H. Tajfel (ed), a szociális dimenzió. 1984 Cambridge: Cambridge University Press. R. 69-88.