Szempontok a szakmaiság, a tanár egy szakaszában korszerűsítése modern oktatás

KRITÉRIUMAI szakmaiság tanára STAGE korszerűsítési modern oktatás

Nyilvánvaló, hogy minden oktatási reform eredményeként közvetlenül vagy közvetve, csökken egy adott művész - tanár. Végtére is, a tanár a főalak az innovációk megvalósításához a gyakorlatban. Szabad és kreatív gondolkodás, előre a tevékenységének eredményéről, és ennek megfelelően modellezés oktatási folyamat a tanár garantálja a sikeres megoldás a feladatokat.

Fontos megjegyezni, hogy a szakaszában korszerűsítése modern oktatás szempontjából a reform, radikálisan változó állapotát a tanár, ő oktatási funkciókat, ami viszont azt eredményezi, hogy a változás követelményei tanár szakmai és pedagógiai kompetencia arra a szintre, az ő szakmai.

A „szótár az orosz nyelv” Ozhegova SI szakmai definíció szerint egy jó ismerete a szakma és a szakmai - az a személy, aki részt vesz valamilyen üzleti, mint egy speciális, akinek van egy szakma.

A modern tudomány, vannak különböző nézőpontok a szakmaiság. Kutatók VI Slastenin, JF Isaev, AI Mishchenko, EN Shiyanov Bondarevskiy V., V. Shuvalov, O. Shinyaeva, VY Sinenko J. Turbovsky, AK . Markov megérteni, mint a kapacitás, egy bizonyos típusú tevékenység, ahol a test a szükséges ismeretek és készségek a szakmai siker. Ezek definíciói tevékenység tudósok fejezi ki mindazt, a professzionalizmus.

Más kutatók, mint például a VI Bakshtanovskii, ID Bagaeva AA Bodalev, a koncepció van ágyazva értelemben, amelyben szakmai jellemző az emberi személy, az összege a tulajdonságait.

Követő iskola Kuzmina NV úgy vélik, hogy a szakmai tanárok két, egymással összefüggő részből áll: szakmai tevékenység, ami a minőségi jellemzője a tárgya ez a tevékenység, és a szakmai identitás, mint egy sor személyes tulajdonságok a tanár, hozzájárulva, vagy éppen ellenkezőleg, akadályozza a megoldást az oktatási problémák [10].

Következésképpen, a meghatározása „szakmai” lesz a legtöbb objektív magán-aktivitás megoldás, amely a szerkezet integritását szakmaiság. Ez a szempont jelen írásaiban tudósok, figyelembe véve a szakmai tanár.

Elemzése után a különböző nézőpontok, a szakmai tanár képes megérteni a „magas szintű pszicho-pedagógiai és tudományos tárgyi tudás és készségek, kombinálva a megfelelő kulturális és erkölcsi jellegű” [17], valamint a képesség, változó környezetben, hogy megfeleljen, és kidolgozza az oktatási igényeit az egyén, kreativitás, az önképzés és az önfejlesztés. [9] Természetesen a tanár szakmai tevékenységet kell kísérnie a minőségi eredmények szerzett elismerést a társadalomban.

A funkciók, hogy lehet használni, hogy értékelje a profizmust, a hivatkozott kritériumoknak. Criterion (a görög -féle -. Eszközök megítélésében) - funkció, amely alapján a becslés készül, meghatározás vagy besorolás semmit értékelési kritérium [8].

Ennek része a reform és a végrehajtása elsőbbséget nemzeti projektek az oktatásban stratégia eredményeként csinál a tényleges feltárására és kritériumok kidolgozása, paraméterek és pedagógiai tevékenység a jelenlegi szakaszban mutatók.

A fogalmak „kritériumok” és a „paraméterek” dolgoztak ki a tudományos írások qualimetry MM Kaleychikom és VN Fomin, akik értik a kritériumok minőségi jellemzői a tárgy a monitoring vizsgálat, valamint meghatározott paraméterek, mint azt a minőségi vagy mennyiségi értékelési kritériumok.

Kritériumai tanárok szakmai formáció, amely lehetővé teszi a személyes és a szakmai fejlődés tartják a kutatási GM Andreeva, AA Bodalev, LM Mitin, AK Markov, NI Shevandrin.

AA Bodalev kritériumok kidolgozása hangsúlyozza fokozatos jellegének a folyamat szakmai fejlődés. Úgy véli, hogy meg kell határozni a „fő paraméterek, amelyek kifejezik a fejlettségi szint” különböző szakaszaiban megalakult a személy célzott. Ez a fejlődés nehéz sokrétű folyamat, kritériumokat és paramétereket, amelyeket be kell megtervezni, legalább a kereszteződésekben a pszichológia és a pedagógia. [5]

Összegezve a fenti, lehetséges kiosztani több csoport szakmai kritériumok, melyek mindegyike egy bipoláris skála:

Objektív kritériumok (megfelel emberi foglalkozás követelmények). Tanár objektív kritérium szakmaiság az a képesség, hogy megoldja a problémákat, a képzés és az oktatás követelményeinek megfelelően az oktatási rendszer és az igények a tanulók családjainak. Szubjektív kritériumok (követelmények betartását a szakma férfi). Ezek a kritériumok vannak kifejezve stabil pedagógiai orientáció, megértése fontos a tanári szakma, az összesített szükséges szakmai és pszichológiai adottságok hiánya, a személyes törzs.

Normatív kritériumok (a szabályok betartását és rendeletek szakma képes reprodukálni a magas színvonalú a szakma), amely vállalja tulajdonjoga oktatási technikák, eszközök, képzési formák és az oktatás, az etika, kommunikáció, szabványok, a személyes fejlődés. Egyedileg eltérő kritériumok (a vágy individualizálódóbb munkaerő, önmegvalósítás benne) határozza meg az eredetiség, az egyediség a tanári munka, a jelen egyéni stílusa pedagógiai tevékenység.

készpénz szintű kritériumokat (a kitüntetést egy bizonyos szintű szakmaiság pillanatában) jellemzi a munka eredményeit a diákok ebben az időben, és személyes forrásokat befektetni tanár munkát. A prognosztikai szempontok (karrierlehetőségeket) kapcsolatban áll a legközelebbi szakmai fejlődési lehetőségeket és oktató lehetséges.

Kritériumai szakmai tanulás (kész elfogadni szakmai tapasztalat mások) határozza meg a mértékét tanár nyitottság az új információkat. Creative kritériumok (a vágy, hogy lépjen túl a szakma) alapulnak újítások, amelyek hozzájárulnak a személyes fejlődés a diákok és fenntartani a kedvező éghajlat az osztályban.

Bondarevskiy B. Á.: A pedagógiai munka és a veszélyeket a dilettantizmus // oktatás. - 1988-№6. - S. 76-80.

Kuzmina NV Ginetsinskii VI.: Aktuális problémák a szakmai-pedagógiai előkészítése a tanár // szovjet pedagógia. - 1982-№3. - S.63-66.

A cikk megpróbálja tisztázni a feltételeket tanár professzionalizmust feltételeinek korszerűsítése oktatás; fogalmának tisztázása „szakmai tanár” alapján modern kritériumokat és paramétereket.

Kulcsszavak: szakértelem; reformáló kialakulását; magán-aktivitás megközelítés; kritériumokat; lehetőségeket; bipoláris skála.

Kapcsolódó dokumentumok:

vagy korszerűsítés. sovremennogoetapa informatization az oktatás. tanár feltételeit az információs és kommunikációs technológiák az oktatásban. 2. Hogyan professionalizmpedagogovna intenzitása folyamatok informatization az oktatás.

A megbizonyosodjanak és mérföldkövek beszélhetünk a pozitív dinamika megalakult a vizsgált társadalmi és kulturális jelenség. Finikov // Modernizatsiyaobrazovaniya. problémák, megközelítések és megoldások: Proceedings / ed.

Az alapvető oktatási program

kriteriyaKritery. Dolgozzon a modern gazdaságban. Professzionalizmus és profi. az üteme korszerűsítése oktatási rendszer. Az oktatás létrehozása módszeres munka rendszer, amely a támogató tevékenységek pedagogovna minden szakaszában.

Az alapvető oktatási program

Az alapvető oktatási program

kriteriyaKritery. Dolgozzon a modern gazdaságban. Professzionalizmus és profi. az üteme korszerűsítése oktatási rendszer. Az oktatás létrehozása módszeres munka rendszer, amely a támogató tevékenységek pedagogovna minden szakaszában.