A történelem a eredete és fejlődése didaktika mint tudomány ötletek
Cím a munka: A történelem eredete és fejlődése didaktika mint tudomány ötletek
Szakterület: pedagógia és didaktika
Leírás: A történelem eredetét és fejlődését ismeretek didaktika Didaktika mint tudomány egy része a pedagógia, a felvásárló jelenleg jellemzők önálló tudományág. A téma didaktikai azok a folyamatok, az oktatás és képzés, melyek szorosan.
Fájl mérete: 32.83 KB
Job letöltve: 78 fő.
A történelem a eredete és fejlődése didaktika mint tudomány ötletek
Didaktika egy része a pedagógia, a felvásárló jelenleg jellemzők önálló tudományág. A téma didaktikai azok a folyamatok, az oktatás és képzés, amelyek szorosan kapcsolódnak az oktatáshoz és a szerves részét képezi.
Oktatás, pedagógia, mint egész, történelmileg fejlődött, feladatokat végző előtt keletkezett iskola egyes szakaszaiban az emberi társadalom fejlődésének. Modern didaktika fejlett, kialakult ága pedagógia, azzal jellemezve, hogy adott objektum és a megfelelő rendszer módszerek, valamint az új, egyedül felelős a kihívásokat, előtte természetesen a tudományos és technológiai forradalom, a gazdaságfejlesztés és a kultúra a szocialista társadalom.
Csakúgy, mint a történelmi fejlődés az emberiség történt általánosításával a tapasztalat terén a munkaerő, anyagi és szellemi élet, és fejleszteni a tudomány és a művészetek, felkele és megerősítették annak szükségességét, hogy milyen feltételek mellett az új generáció is tapasztalatszerzést és a megszerzett tudás. Ezek a feltételek a korai szakaszában a kulturális fejlődés az emberiség érett nagyon lassan, ami miatt lassabban emberi evolúció primitív alkalmazási feltételei; kialakított nagy nehézségek és nagyon emberi képesség ucheniyu.Po tűnik, a minősége fejlődött egyidejűleg az egyén azon képességét, hogy készítsen a fegyvereket, t. e. összetettsége munkáját.
A tudomány fejlődése, a termelés és a kereskedelem növekedése okozta a folyamatos képzés fejlesztése, mint egy speciális területén az emberi tevékenység az ókori világban, és a középkorban, és fokozatosan vezetett .k, amely megteremtette a feltételeket a megjelenése az elmélet a tanulás. Ez történt a XVII században, amikor a Jan Amos Comenius (1592 # 151; 1670) nagy munka "The Great didaktika" jött létre. Ennek értéke tanár az első alkalom, hogy a feladatot # 151; „Tanítok mindenki mindent”, és adott egy következetes véve az elveit és szabályait tanítás a gyermekek. Comenius egy elkeseredett harca az uralkodó ideológia a feudális társadalom és az új ötletek terén a filozófia és a tudomány, amelyek jellemzőek a XVII században létrehozott oktatás, amely megvalósította a haladó eszmék és előkészítette az utat a gyakorlatban az oktatás és képzés, bár nem volt képes felszabadítani magukat a vallási ideológia befolyása . Az ő pedagógiai írásai Comenius-t, amely nemcsak a saját ideológiai elődei, hanem írásait angol filozófus Francis Bacon (1561 # 151; 1626).
Comenius abból a szempontból szenzációhajhászás nyitott eljárási jellegű a tanulás. Azzal érvelt, hogy az asszimiláció a tudás nem azonnali, egyfelvonásos, mint egy tükörkép. edzés # 151; olyan folyamat, amelyben döntő szerepe van az érzékelésben a dolgok. A forrása minden emberi tudás tapasztalat. Ezek a rendelkezések felfedeztek egy új módszert a fejlesztés oktatás, de tükrözi és hátrányai ezen a módon. Érzékelhető a tudás önmagában nem vezethet az igazságot, és az egyoldalú lelkesedés őket, ami a képlet: „a dolog # 151; core szó # 151; kéreg és a héjakat, a „nem lehet az alapja az elmélet a tanulás, amely a mozgást az igazi tudás.
Comenius érték a történelem oktatás abban a tényben rejlik, hogy miután kinyitotta a tanítás a két fél, a cél (tanulási törvények) és szubjektív (ügyes alkalmazása ezeket a törvényeket), # 151; letette az alapjait az elmélet a tanulás (didaktika) és a művészeti oktatás.
Hatása didaktikai elképzelések Komensky már nagyon gyümölcsözőnek Európa számos országában. A gyakorlatban azonban, a tanulás sok esetben uralja a középkori hagyomány az iskola. Az oktatás volt a verbális-könyv jellegű, és csökkentették magolásról szövegek, főleg a vallásos tartalmak. A tanítás értelmetlen tömés nem mindig egyértelmű szöveges és pontos reprodukciója a diákok a tanár tanul tovább. Legnagyobb arrogáns alázat és a szorgalom. Megnyilvánulása független gondolat nem csak ösztönözni, nem erősen követett, mint egy kifejezés a bűnös természet a gyermek.
Buzgó harcosa az oktatás az emberek, a szabad fejlődésének minden egyes ember, az ötlet sokoldalú tevékenységet a gyermek után Jean-Jacques Rousseau (1712 # 151; 1778). Bírálta a kortárs oktatás egy könyvet karakter, a különbség az élet és a merevség diák akciók, Rousseau előadott a tanulástól, igényei alapján a gyermek és a közvetlen szükségleteit. Ezen elképzelés szerint lehetetlen, hogy örömet a gyerekek felkészítése jövő élet figyelmen kívül hagyni az igényeit és érdekeit; sőt, a legjobb felkészülés a jövő élet a gyermek kap az esetben, ha egy gyerek meg fog tenni, hogy mi fontos az életében ma. Csak ilyen feltételek mellett lesz a gyermek szellemi fejlődését. Igaz oktatás ered közvetlen a gyermek életét, és eredményei rá közvetlenül alkalmazandó; igaz tanárok # 151; ez egy élmény és érzés.
Kifejezése és indokolja progresszív elképzelések fontos a gyermek saját tevékenysége eléréséhez a tudás és a képzés, az élet, Rousseau jött egy rendkívül egyoldalú következtetéseket arról, hogy mi a gyermek maga határozza meg a vonal, a tanítás és a fejlesztés. ebben # 151; negatív lényege Rousseau fogalom. Ő nem kidolgozott egy elméletet a tanulás és nem hozzák nyilvánosságra a módját gyakorlati megvalósítása ezeknek a gondolatoknak az iskolákban. Ennek ellenére, a hatása a gondolatok Rousseau kortársak nagyon erős volt. Különösen fontos, hogy a fejlődés pedagógiája volt az ő elképzelései a kapcsolatot a gyermek tanulási élet, a tanulás a természet gyerekek és fejlesztése a kreatív hatáskörét, a felkészülés a munkaerő, mint a természetes sorsa minden egyes ember.
Rousseau eszméi fejlesztették tovább és gyakorlati megvalósítása a munkálatok a nagy svájci pedagógus-demokrata Johann Heinrich Pestalozzi (1746 # 151; 1827). Ez elválaszthatatlanul kapcsolódik a didaktikus pedagógia.
Oktatási Pestalozzi elengedhetetlen az oktatás. Általános oktatás, az ő véleménye, meg kell előznie egy különleges. tanulási cél # 151; a fejlesztés az emberiség, a harmonikus fejlődés a hatáskörök és képességek az ember, az oktatás a szorgalom. Képzési összhangban kell lennie a pszichológus hallgató, fejlesztése a tanulási folyamat. Pestalozzi azt állította, hogy megalapította a legfőbb elve az oktatás, felismerve a láthatóságát az alapja minden tudás. Azon a tényen alapul, hogy az összes darab felfogása, azzal jellemezve, három jellemzői: a száma, alakja és neve, ő arra a következtetésre jut, hogy fejleszteni kell a gyermekek nem csak figyelmes, hanem a képesség, hogy halott számvetés, mérésére és szótlan. A tanítási módszer által kifejlesztett Pestalozzi jellemzi elsősorban a természetes egyértelműség és a következetesség. A fő érdeme Pestalozzi, hogy ő mutatta meg kell vizsgálni a gyermek psziché didaktikus célzattal.
Progresszív elképzelések, amelyek által előadott Comenius, Rousseau és Pestalozzi, dolgoztak később L. Disterveg és sok más nyugat-európai gondolkodók és oktatók XVIII és az első felében a XIX. Oroszországban, ugyanabban az időszakban még intenzívebb és mélyreható fejlesztési pedagógiai elképzelések végrehajtása Radishchev, VG Belinszkij, H, Chernyshevsky, Dobrolyubov IA KDUshinskogo, Tolsztoj .
A közepén a XIX század pedagógiai tudás térségének telített jelentős számú kis és nagy koncepciók az oktatás és képzés, valamint rendkívül gazdag és változatos gyakorlati tapasztalat. Szükségét éreztem, hogy hozzon létre egy alapvető elmélet, hogy eredményezhet minden értékes és előremutató és segítenek megtalálni kritériumok határozottan elutasítja az összes, hogy csak átmeneti, átmeneti jellegű pedagógiai irodalomban.
Pedagógiai gondolat fejlődött Oroszországban meglehetősen széles körben a XVIII. MV Lomonoszov (1711 # 151, 1765) az összes tevékenységét didaktika munkahelyi, nagyszerűen pálya elejétől műveltség a magasból a tudományos ismeretek. Ők először alakult didaktikai oktatási intézmény.
Ilyen körülmények között kiderült rendkívül eredményes tevékenysége a nagy orosz tanár KDUshinskogo (1824 -1870). Ushinskii törekedett, hogy új pedagógia alapuló felhasználása és feldolgozása az egész tudományos le elméletek és tapasztalatok minden népek. Egy alapos tanulmány minden rendelkezésre álló tudományos fontosságát pedagógiai koncepciók vezette őt arra a következtetésre, hogy van egy pedagógiai koncepció, hogy lehet alapul venni. Mindegyikben mutatják egyoldalúságát és nem érvényes.
Mélyen tisztában van az oktatási elmélet, Ushinsky vállalta ambiciózus köre és értéke a munka: készül egy háromkötetes monográfia „Az ember, mint egy tárgy az oktatás. Pedagógiai antropológia ". A fejlődő didaktika jött elsősorban materialista helyzetben elismerésén alapuló érzékszervi tapasztalatok bázist és tudás forrása. Világosan látta az érdeme materializmus a tudomány, nagyra értékelik a hegeli dialektikus módszer, élesen bírálta a vulgáris materializmus és kifejezte meggyőződését, hogy a materialista filozófia Hegel még hiányzik. Azonban ha figyelembe vesszük a jogszabályok társadalmi fejlődés, a tudomány Ushinsky maradt idealista pozíciókat.
Elméleti fejlesztése didaktikai alapjait ő létrejönne a tankönyvek az általános iskolák módszertani ajánlásokat, amelyek azt az új tanulási módszereket és az oktatás. Ushinsky jelentősen fejlett pedagógia, oktatás, és különösen útján a tudományos fejlődést.
Mélyen tanulmányozta a mentális folyamatok fejlesztése és az oktatás a gyermekek, Ushinsky támasztotta a tanítás a természet, a tanulási folyamat, és ez volt az ő nagy hozzájárulása az elméleti oktatás.
A csúcspont didaktika az akkoriban a helyzet, hogy a fejlődés és az oktatás bármely személy nem adható, illetve közölni. Bárki lehet elérni ezt csak a saját tevékenységei által a saját, saját feszültségét. Kívülről csak izgulni. Mindegyik jellemzi ingerlékenység, érzékenység impulzusok, impulzusok, benyomások. Ez a rendelkezés meghatározott Disterveg valójában a törvény a tanulási tevékenység. Egyetemesen elismert alapvető szabály didaktika volt az az állítás, hogy a tanulás mindig alkalmazkodni a rendelkezésre álló erők hallgató megértését; világossá kell tenni, ebben a korcsoportban. Azt mondták azt is, hogy a didaktika nem fejlődhet támaszkodás nélkül az adatokat a pszichológia (PF Kapterev).
A módszertani alapja a tudományos oktatás, amely készül az egész fejlődése során, a marxizmus-leninizmus, materialista dialektika, mint az elmélet és a módszer a tudás és az átalakulás a tárgyi világ. A tudományos ismeretek a tárgyak, jelenségek függetlenül létező a megismerő alany, tükrözi azokat az agyában. De a tudás természetét nem korlátozódik egy egyszerű gondolkodás, csupán érteni szemlélődés. Tény, hogy a tudás aktív, tudatos folyamat. Ez történelmileg során bekövetkezett gyakorlati emberi tevékenység, szociális tevékenység és a közösségben.
Lenin elméletét tükrözi, az alapítvány, amelynek az a helyzet, tárgyak és jelenségek a világ objektíve létezik, függetlenül ismerője a témát, hogy hozzáférhetőek az emberi tudás vezet indoklás tudás aktivitást.
A fejlesztés a didaktika alapján marxista-leninista elmélet a tudás, kiemelkedő szerepet játszott az NK Krupskaya és Lunacsarszkij. Az meghatározásának nehézsége fő irányait kutatás és kísérleti munka terén a didaktika és különösen a módszertani problémákat.