Cikk a csoport alakításához a gyermekek óvodai, szabad, a szociális háló
Létre egy csoportot a gyermekek
óvodai oktatási intézmény.
Létre egy csoportot a gyermekek - egy hosszú és bonyolult folyamat. Kezdetben ez a kis számú társulásai gyerek (3-6 fő), származó általános tevékenységeket, leggyakrabban a játék; Ezen szervezetek igen instabilak készítmény, nem tartós idővel, könnyen törik.
A szervezők az első társulásai kisgyermekek egy pedagógus; például az ő javaslatára, egy kis csoport játszik egy játék általános (egy terhelést az autó, a másik hordozza azt, a harmadik tehermentesíti; 4-5 lányok együtt játszanak babákkal a „család”, és a tanár segít nekik kiosztani szerepek, stb ...).
Az első létrehozásának lépéseit gyermekek egyesületek gondozó gyakran válik a központtól: olvasás egy kis csoportja a gyermekek mesék, énekel egy dalt, azt mutatja, egy szórakoztató játék. Így a gyermek látszólag közös cél, a közös tevékenység, amelynek célja annak végrehajtását, hogy szükség van a megállapodásra jutni, az öröm, a kommunikáló társait.
Gondozó támogatja és ösztönzi az első egyesület a gyermekek. „Milyen érdekes és szórakoztató, hogy együtt játszanak,” - mondja a gyerek. Az aktív helyzetben van abban nyilvánul meg, hogy létrehozza az elsődleges egyesület a gyermekek, figyelembe véve az egyéni jellemzők eléréséhez ez a kombináció, ami a legkedvezőbb hatást a teljes tevékenység; így vonzza egy csapat gyerek az általános mobil és kevésbé mozgékony, aktív és passzív.
A következő lépés - a kialakulását egy csapat gyerek, hogy ezek a korai egyesületek ellenállóbbá kiterjeszteni tevékenységüket az időben. Ebben a szakaszban a gyerekek mutatnak nagyobb függetlenséget és szervezési ismeretek, a szakszervezeti tagok létszáma. Lehet, hogy már 8-10. Előadott bonyolultabb cél közös tevékenységek - játék, munka. A kompozíció a társulás stabilabb lesz, mivel a gyermekek vonzódnak közös tevékenység pontosan ebben a szakértői csoport. Fontos feladat a pedagógus - alkotnak vezetői készségek minden gyermek számára.
Tapasztalt oktatók utasíthatja lényeg, nem a szervezők, huligánok a legtöbb gyerek a csoportban.
Magasabb szakaszában létre egy csoportot a gyermekek jellemzi további növekedését függetlenségét gyerekek: azok a szervezetek, hogy szabályozzák kapcsolataikat értékelik a viselkedését az egyes tagok saját belátása szerint lehet, hogy nem veszi a játékot, és kizárni belőle. Ebben a szakaszban van tudatában magukat része a teljes, mint egy csapat tagja.
Most válik lehetővé, hogy a kis csoportok egy csapat gyerek ebben a korcsoportban. Ez hozzájárul az általános teljesítményt a feladatot a közérdekű motívum: hogy gyerekjátékok, ásni az ágyakat az óvoda helyén, és így tovább ..
Minden gyermek úgy érzi, mint egy résztvevő az élet az egész csoport; időnként még végzi feladatait és kötelezettségeit, amelyek az adott összes (jelenléti, gondozása az állatok és növények, a dekoráció a szobában az ünnep csoport és mások.). Ebben a szakaszban a tanár helyzete megváltozott: ő gyakran használja közvetett helyett közvetlen hatások eljáró tanácsadó, főmunkatársa, határozottan támogatja a jó szervezői kollektív ügyek és vállalkozások. Ő arra törekszik, hogy már járt ebben a szerepben lehet, hogy több gyerek, hívja fel a figyelmet azok, akik állandóan azt állítják, hogy a vezető szerepet a közös játék, a munkaerő, elnyomja a tevékenysége a többiek.
Kialakulását egy csapat gyerek jár azzal a feladattal, oktatása a gyerekek a közösségi érzést; gyakran hallani az ezek viselkedésének motiválja az érdekeit az egész csapat. Például: „Milyen jól működött a mi kötelességünk, ezek mind gondoskodnak a gyermekek szép, hogy üljön le.” A gyerekek mindig megjegyzik a személyek egy csoportja, „Meg kell a késés miatt, akkor elkésünk”, és így a mutatók meghatározására van kialakítva a kollektív és kollaboratív tapasztalatokat a gyermekek egyik társa ...
Nagy jelentőséggel bír a fejlesztés a kollektív szervezet ígéretes törekvések a tanulók, vagyis Boncolás Makarenko jog a kollektív mozgás.
Ha a fejlesztése és erősítése a csapat függ a tartalom és dinamikáját működését, akkor állandóan előrelépni és elérni egyre nagyobb sikerrel. a kollektív fejlesztése a stop vezet a gyengülését és a szétesés.
Ezért szükséges feltétele a fejlesztési csapat színpadra a fokozatos szövődménye perspektívák: közeli, közepes és távoli. Ők esetben követelményeivel összhangban a feladat megközelítésének korrelál az operatív, taktikai és stratégiai célok, és hogy segítsen minden tanuló ellen az általános kollektív perspektívák és jelölje ki a személyes.
Ha egy tanár úgy látja, hogy a gyerekek úgy, hogy a vélemény az értékelést végző csoport és úgy érzi, a büszkeséget, akkor próbálja meg, hogy a közös élet kellemes és vidám - így a csapat kellően kialakítva.
De még a jelenlegi csapat nem mentes nézeteltérés, veszekedés és panaszok.
Mivel a gondozó válaszolnia kell panaszainak gyerekek? Milyen módszereket választani, hogy oldják meg a konfliktusokat?
A munka egy óvodában sok éven át, tudtam a személyes tapasztalat, hogy a gyerekek a csoportban panaszkodott csak azok a pedagógusok, akik ösztönzik ezek a cselekmények a gyerekek.
A gyermek, aki arra használjuk, hogy az a tény, hogy a panaszában a tanár reagál büntetni az elkövetőt, szokássá válik, mint a legtöbb pedagógusok.
Felnőtt, nem érti a helyzetet, általánosan alkalmazott intézkedések befolyásolják, hogy ki panaszkodott.
Ez volt a helyzet, és a saját fiam Stepan. Gondozók reagál semmilyen panaszt a gyermekek a gyermek nem mindig érti a helyzetet.
Egyszer, amikor Sztyepan nem volt a csoport a gyermekek, szétszerelés közben újabb veszekedés, a nevén szólította. Jött egy csapat gyerek a szokás, mert a tanárok támogatják a gyermekek panaszaikat.
Munka gyerekek óvodáskortól, rájöttem, hogy a gyerekeknek meg kell adni a lehetőséget a konfliktuskezelés. Gondozó ugyanaz ebben a helyzetben, hogy egy megfigyelő, miközben a helyzetet ellenőrzés alatt.
Ha egy tanár úgy látja, hogy a konfliktus nem lehet megoldani anélkül, hogy a részvétel, akkor csatlakozhat, és javaslatot lehetőségek állásfoglalásában. Ebben az esetben a gondozó kell néhány lehetőség, és a konfliktus, csak a jobb, hogy válasszon egyet a lehetőségek közül.
Például. A fiúk nem osztotta meg a fa tervező próbál építeni egy házat, mert minden nem volt a megfelelő mennyiségű építőanyag. Gondozó látja, hogy jön a harc, és benne van a konfliktus, mely a saját verzióját.
Első kiviteli. Gyerekek játszanak egy időben, arra várva, hogy felszabadult tervezők.
Második kiviteli. A gyerekek játszanak együtt, és a teljes szerkezet.
A harmadik lehetőség. Gyermekek feladatok leosztása a játékban, és mindegyik betölti szerepét: az egyik építő, a másik sofőr, a harmadik építész.
A negyedik lehetőség. Mentor kínálja az egyik gyerek egy másfajta tevékenység, így kikerül a konfliktus.
Pl. Kínál, hogy segítsen végrehajtani a felelős misszió és meggyőzi a gyerek, hogy csak ő tud megbirkózni vele.
Mi a helyzet a választás gyerekek maguk, anélkül, hogy észrevette a konfliktusból kilábaló.
Mivel a gyakorlat azt mutatja, ha a tanár tanítja a gyerekeknek önálló ki a konfliktus, opciók kiválasztásával konfliktusok megoldására, a gyermekek a jövőben maguk is azt az aktuális konfliktushelyzeteket.
Olyan jó látni, amikor a gyerekek nem tudnak megegyezni a játék során, de nem hullám öklével. És nincs panasz!
És ez annak köszönhető, hogy készítsen szakmai oktató.