Egy pillantás a Waldorf iskolai
Egy pillantás a Waldorf iskolai
Kuznyecov Konstantin V.,
Assistant Tanszék, Pedagógiai és Pszichológiai a Moszkvai Állami Műszaki Egyetem és a menedzsment. KG Razumovsky.
Emlékezzünk vissza, hogy a német oktatási rendszer még mindig - mint a század elején - van osztva népi, Realschule és Gimnáziumban. Egy hasonló oktatási rendszer, és mi volt Oroszországban a forradalom előtt. Az ilyen felosztás már nem indokolt. Azonban, mivel a bürokratikus iskola vezetése rugalmatlansága ez a rendszer a mai napig folytatódik, bár erősen kritizálta az elmúlt 20 évben. Jelenleg Németországban erőteljesen vitatták a válság hagyományos közoktatás rendszerébe. Írja róla az újságok, magazinok, talk rádió és televízió. Íme egy összefoglaló idézet Oktatási Bizottság a Bundestag, a”német oktatási rendszer nem felel meg a jelenlegi állapot a társadalmi fejlődés, annak ellenére, hogy néhány részleges reformok és igazolását. Nem hozzájárul az egyetemes polgároknak az oktatás, nem felel meg a követelményeknek a modernizáció és a demokratizálódás. " A vezető ötlet a tervezett reformok - az ötlet egy egységes középiskola, amely megfelel mind az igények az egyes gyermek, és szocializációs problémák és pályaválasztási tanácsadás, csatlakozott a népszerű, Realschule és Gimnázium az integrált modell. Ezen kívül felismerték a szükségességét, hogy az önállóság elve az oktatási intézmények, amelyek Steiner azt mondta 1919-ben, mint nélkülözhetetlen feltétele az egészséges létezés minden modern iskola (önállóság elve - egyik elve az állami iskolai politika hazánkban, ami üdvözlendő).
Kiderült azonban, hogy az ötlet egy ilyen közös integrált oktatás, minden erőfeszítés ellenére, hogy ez nem olyan egyszerű, hogy végre mind a koncepció és a gyakorlatban. Így 1949-ben, abban az évben a 30. évfordulója az első Waldorf Iskola kultuszminiszter Theodor Boyerle föld Stuttgart Waldorf Iskola úgynevezett „az egyetlen általam ismert Németországban igaz, nagyon egységes iskola”. Ezért 1969-ben a kulturális miniszter Baden Württemberg, Mr. Khan, rámutatott, hogy „a pedagógiai munkáját a Waldorf-iskolákban az elmúlt 50 évben, a várt sok lényeges kérdésekről a mai oktatási reform.” Jelenleg, mivel a fent említett válság az állami oktatási rendszer kezdeményezésére számos vezető német professzorok alakított munkacsoport képviselőiből álló hivatalos állami pedagógia és a Waldorf tanárok és tudósok. A téma az üzemi tartományon akut problémáit a modern társadalom és az iskola. Ebben az esetben a Waldorf pedagógia, amely már tartalmazza az óvodai és külön a közép- és felsőfokú oktatás, tekintik értékes forrása az innováció tanítás a közoktatás rendszerébe.
Az egyik kezdeményezője és aktív tagja a munkacsoport Prof .. Paulig több mint húsz éve, dolgozott a német oktatási rendszer következetes tanár, iskolaigazgató, és az elmúlt tíz évben - a kormányzati, az ő érdekes füzet, „Az érték a Waldorf iskolák Szövetségi Köztársaság az általános oktatási rendszerben,” írja: „Minden állam szabályozó iskola általános iskola az iskolába, és minden szakiskola - mármint a tanárok és az ezen iskolák - lehet végtelenül sokat tanulhatnak Waldorf iskolák és a tanárok. " Ez a következtetés jött alapján konkrét észrevételek: a képviselője a vezető testületek, lett, évekig figyelte a munkáját tíz Waldorf iskolák Németország és Svájc-ból.
Továbbtanulás diplomások Waldorf iskolák
Az egyik legelterjedtebb előítéletek Waldorf Iskola az az elképzelés, hogy az iskola nem ad valódi tudás, amely a hallgató a lehetőséget, hogy további felvételi középiskolás vagy egyetem. Igen, a gyermek a telefon közvetlenül, „gyerekes”, ezért „megtanulja félelem nélkül.” De amennyire a tudásszintet. Ennek az az oka véleményt, amely széles körben elterjedt a nyugati harminc évvel ezelőtt, hogy a Waldorf-iskolában nem nyilvánítja a készítmény a középiskolában, mint a fő cél. Gyermekek nincs nyomás. Nem hagyja a második évben. Nem védjegyek. Mindez létrehoz egy általános légkör, amelyben a gyermek a „jó”. Általában a gyerekek szeretik az iskolai és élvezik a tanulást. És ha a gyermek jól van, akkor ilyen körülmények között lehetetlen elvégezni a kemény munka előkészítése az egyetem, amely meg kell kezdeni szinte az óvodától. Ez az általános vélemény, amely stabilan tartja a fejében a sok szülő és tanár.
A tapasztalat azonban azt mutatja, a Waldorf-iskolákban - és ez megint annak relevanciája korunk - amely nem más, mint a mi érinti. Így, a statisztikák szerint, a belépők száma, akik telt záróvizsgával felvételi egyetemi Waldorf iskolákban volt százalékában az összes végzett 92, 93, 94, illetve 48,5%, 49,1%, 47,5% . Összehasonlításképpen, az adatokat ugyanezen évek diplomások gosshkol és középiskolák: 24,0%, 23,7%, 23,4%. Ebben az évben, tekintve vizsgák Egyetem Állam Baden-Württemberg, az egyik osztály a stuttgarti Waldorf-iskolában a második helyre került, de Berlin - az első. Annak érdekében, hogy megfelelően értékelje az értéke ezeknek az adatoknak meg kell jegyezni, hogy a Waldorf-iskolákban nincs kiválasztás (szelekció), hogy megnőtt a problémás gyermekek odaér, és koncentrált képzést a középiskolában tényleg nem végzik el. Államvizsga felvételi az egyetemre - tandíj - a diákok szabadon áramolhat, miután tanulmányozta a további tizenharmadik év, ahogyan az iskolarendszer Németországban (Általános oktatás - 12 év és egy év tandíj). A fenti statisztikák határozottan több mint tíz éve, és jellemző a 80-as években. Sajnos, nincs adat a 60 és 70-es, de összességében úgy gondolom, a trend elég nyilvánvaló. A szakirodalom arra is utal, hogy számos Waldorf tanuló kap egy kettős képesítést. Például vizsgaközpontok végén az iskola igazi iskola, jogosultság magasabb gyógypedagógiai vagy fogad egy bizonyos fokú - néhány Waldorf iskolákban integrált képzés a speciális, - diák bérel majd egy másik, és Abitur. A számos ilyen duál képesítések elég nagy, és a fenti adatok nem tekinthető. Ez a tény azt a zavart, sok tanár a hagyományos típus: az iskola úgy tűnik, hogy „nem tanulnak semmit”, és a kimeneti eredményeket ért el átlag feletti. Hogyan magyarázza ezt? Ez lehet a téma egy külön nagyobb cikket. Itt azt fogom mondani, csak egy dolog, hogy a Waldorf Iskola formák a gyermekek tanulási motivációt. A gyermekek megtanulják az öröm. Általános szabály, hogy nem jön a jóllakottság iskola (vannak persze kivételek). A diplomások svéd Waldorf iskolákban nincs szükség további állami vizsgák. Svédországban, a hírnevét Waldorf iskolák nagyon magas, és elegendő iskola diplomát az iskola által kiállított maga az egyetemi felvételi.
Az orosz körülmények Waldorf iskolák, kevesebb, mint tíz éve, és a felső vezetés még mindig fejlődik. Azonban egy moszkvai iskola több diák telt az idei vizsgák az erőpróba más neves iskolák, és mindent megtett. Két ment ezen iskolák. A többi maradt a. Nemrég beszéltem anyámmal a fiút, aki a gyermeket a moszkvai iskola, és át az iskola a ház mellett. Nagyon hálás az iskola minden, hogy nem volt fia. De mi az érdekes: az ő történetét tanító, amely megtanulja a fiát, mondván, hogy ő - az egyetlen diák az osztályban, aki akar tanulni és tanulni öröm.
A jogállása Waldorf iskolák
Németország oktatási rendszer politikai értelemben határozza meg több, egymásnak ellentmondó jellemzői. Egyrészt, ez egy élmény. Harmadik Birodalom: legyőzése után a fasizmus volt a feladat, mielőtt az állam, hogy megakadályozzák a jogalkotási eszközök biztosítják, hogy az oktatási rendszer központilag irányított, válhat segítségével a kiképzés és a politikai befolyás az uralkodó politikai pártok, aminek eredményeként jött létre az oktatási rendszer és benyújtása a szövetség szintű tantárgyak (leszáll) . Decentralizáció a közoktatási rendszer került elő, hiszen ez előfeltétele az új német állam. Amellett, hogy a közoktatási rendszer, az alaptörvény Németország (az új alkotmány) 7. cikk érintő iskolarendszer (4. és 5. §), és több, az iskola, miatt merült fel a kezdeményezés a polgárok. Érdekes, hogy a készítmény az alaptörvény vonatkozó állampolgárok jogait talált magániskolák, a jogalkotók Németországban került sor a „úttörő munkát és az egyéb reformokat Waldorf iskolákban.” Definíciója szerint a törvény feladata a „magán” iskolákban, hogy megfeleljen a speciális oktatási szempontok, mint például a vallási közösségek. Iskola kap engedélyt az a munka csak abban az esetben a felismerés, hogy ez megfelel-e ezeknek a „különleges oktatási érdekek”, nem elégedett gosshkolami.
Egy ilyen meghatározás a törvény, valamint a kijelölés szabad iskolák „privát” tiltakozás a része a szabad iskolák, amelyek nem követnek semmiféle „magán” érdekeit. És itt érintjük másrészt a német oktatási rendszer, a szakirodalom szerint - a végletekig túlzott szervezet és a bürokrácia, ami az egyik oka a fent említett pedagógiai válság.
Így Németországban van, amellett, hogy az állami rendszerben a szabad oktatási rendszer - azt mondanánk nekik a köz - iskolákban. De valójában ez a társadalmi és állami iskolákban, mivel egyrészt az állam finanszírozza (80%), másrészt - A kormányzati ellenőrzés alá és a tanúsítás. Minden szabad iskolák, viszont osztva ideológiai (elsősorban a katolikus és protestáns iskolák) és az iskolák speciális oktatási profilja, amely tartalmazza Waldorf iskolák, a Montessori iskola, stb Tehát, a Waldorf-iskolákban -. Ez a köz- és állami iskolák speciális pedagógiai profil.
Amint azt már említettük, sok újítás, hogy már tesztelték a Waldorf-iskolákban elfogadják az állami oktatási rendszer Németországban. Svájcban, a Waldorf modell volt érzékelhető kantonban Bern közelében, a nyilvános iskola egészére. Egy évvel ezelőtt, a város, Siegen föld Nordraynvestfalen nyitott önkormányzati Waldorf óvoda. Város különített erre civil kezdeményezés kastély a század. Waldorf óvoda Siegen - jó példa az együttműködés konkrét polgárok és az önkormányzatok.
Az arány az oktatási hatóságok a Waldorf Iskola területén
Ami a hatóságokkal fenntartott kapcsolatok, a legjobb ismert a helyzet Moszkvában. Amennyire én tudom, az a hozzáállás, hogy a moszkvai iskola a minisztérium meglehetősen kedvező, minden esetben, nem ismert esetek szövődmények esetleges konfliktusokat. A múltban, az iskola „Szent Georgy” munka bent kölyökklub nagyon nehéz a gyermekek, és alig vagy egyáltalán nem fizető kapta a helyszínen. A pénzügyi helyzet az iskola, és még mindig katasztrofális, de legalább van egy fedél a feje fölött.
Szeretném felvenni a fenti, hogy a Waldorf mozgalom van egy szokatlanul fiatalon. Azt mondhatjuk, hogy a tudományos fejlődés még csak most kezdődött. Ebben a beszélgetésben, mi érintette csak néhány vonatkozását, főleg a annak érdekében, hogy az elemi megbízható információkat. Nem tértünk filozófiai és módszertani alapjait antropológia a fejlődés, a legérdekesebb formája az állami iskolák és sok más pártok és szempontjait kétségtelen érdekes és releváns. Mindez remélhetőleg a tárgya a további kutatások szükségesek. Csak komoly tudományos megközelítés természetesen, hogy ez egy érdekes és élénk pedagógia lényeges orosz oktatási rendszer, hogy van, ez természetesen nem mehet egyszerűen hitelfelvétel. De másfelől, anélkül, hogy egy élő laboratóriumok iskolák nem a tudomány lesz igazán gyümölcsöző életet.
Már csak azt kell hozzátenni, hogy a legtöbb Waldorf kezdeményezések, amelyek most fordult hat vagy hét éve kezdte meg munkáját, és továbbra is ezt a nagyon nehéz körülmények között. Waldorf Iskola tanára Zsukovszkij, az első évben a munka alig vagy egyáltalán nem fizet. Úgy telt el a kialakulását és sok más iskola nagyon nehéz körülmények között. Szeretném kifejezni hálámat az úttörők Waldorf mozgalom, valamint mindazoknak, akik segítettek nekik a kemény munka, a bátorságukat és rugalmasságát.