Létrehozása problémás helyzetek orosz órák az általános iskolában
Elena Mironova
Létrehozása problémás helyzetek orosz órák az általános iskolában
Kedves kollégák, szeretném elmondani neked, hogyan használja a technikát probléma képzés orosz órák. amelyek elősegítik a gyermekek kap domain tudás, hogy fejlesszék a szellemi képességek, készségek metasubject.
A lényege a probléma alapú tanulás az építési problémája helyzet (feladatok) és a tanulás képessége, hogy megtalálja az optimális megoldást ki ez a helyzet. Ugyanakkor a hallgatók aktívan részt vesznek során a leckét. Ők már nem kap kész tudás, és szükség alapuló tapasztalat és készségek találni a módját, hogy megoldja egy új probléma. Egy másik fontos pont. problematikus helyzet teszi a gyermekek tisztában legyenek az ismeretek hiánya vezet a keresés az új ismeretek és készségek. A keresés - az egyik legfontosabb feltétele a kreatív gondolkodás fejlesztése. Ezen kívül egy ilyen konstrukció a lecke dolgozik a tanulási motivációt.
A probléma alapú tanulási módszerek - ez?
A probléma alapú tanulási módszereket használtak az iskolában Szókratész. A gyerekeket tanítani, ezt a módszert javasolta az amerikai tudós és pedagógus John Dewey 1894-ben egyértelmű nyilatkozatot a koncepció nyert munkájának köszönhetően a szovjet tudós S. Rubinstein, aki azt javasolta, oly módon, hogy dolgozzon ki a fejében a gyerekek a készítmény kognitív problémákat.
Jellemzői probléma-alapú tanulás az iskolákban és a pedagógia általánosságban
A probléma alapú tanulás segít elérni több gól:
• Megalakult a hallgatók a szükséges mennyiségű Zun.
• a kreatív gondolkodás fejlesztése.
• A készségek fejlesztését önálló munka.
Kidolgozása • az önálló tanulási képesség.
• Megalakult a kutatási tevékenység.
Között a hiányosságok lehet azonosítani következő módszerekkel:
• stratégiája tanulmányozása a problémát nehéz használni kialakulásának gyakorlati ismeretek;
• hosszabb ideig tart megemészteni az új anyag (összehasonlítva más képzési módszerek);
• Tanulságok módszer tanulmányozása a probléma csak akkor lehetséges alapján az anyag, amely lehetővé teszi a vegyes megoldások, vélemények, értékelések;
• A probléma alapú tanulási módszer csak akkor érvényes, ha a gyerekek már egy tudásbázist.
Annak ellenére, hogy ezeket a hiányosságokat, a probléma módszer a tanítás technológia megszilárdította a modern pedagógia egyik legjobb, és megfelel GEF követelményeknek.
Ha lehetséges módszer használatát a probléma alapú tanulás?
Tehát a módszer lényege a probléma-alapú tanulás a művészet létrehozásának problémás helyzetek és megtalálják a módját, hogy megoldja őket.
A legnehezebb dolog ebben a módszerben -, hogy megteremtse a megfelelő szituációban.
• Először a problémát. a hallgatók számára hozzáférhetővé kell tenni a gyermekek ebben a korban.
• Másodszor, a problémát nem lehet megoldani a meglévő ismeretek és készségek, hogy van, arra kell ösztönözni, hogy új ötleteket és a keresés az új ismereteket.
• Harmadszor, a helyzet tartalmaznia kell egy ellentmondás.
• Negyedszer, a helyzet felkelti az érdeke, hogy egyediségét, eredetiségét.
Módon lehet létrehozni egy problémás helyzetet az osztályban
Attól függően, hogy az érzések által tapasztalt diákok ismerkedés a problémás helyzetet. A módszer különbséget tenni két módon lehet létrehozni egy problémás helyzetet. meglepetten és zavartan.
Azt javaslom, hogy fontolja meg egy összegző táblázat módszereket, amelyek megteremtik a probléma helyzetet:
Felvételi hozzon létre egy problémás helyzetet kérdések és javaslatokat a vitás kérdések és javaslatok megfogalmazása a probléma
1. Adjon bizonyíték ellentmondó tényeket Mi lepett meg? Milyen érdekes megjegyezni? Mik a tények látsz? Mi a kérdés merül fel? Mit tapasztal nehézséget?
2. találkozás különböző véleményeket diákok kérdés vagy feladat. Hány vélemények? Mi a tanulság téma. Mi a célja a leckét?
Miért van erre szükség?
3. kiteszik az ötlet, hogy a diákok kérdéseire és gyakorlati feladatokat »hibázik«. Mit várt az elején. Mi történt? Fogalmazza meg a problémát. Hogyan tovább?
4. Adj gyakorlati feladat nem oldható meg egyáltalán. Meg tudod csinálni a munkát? Mi jelenti a nehézséget? Mi nem tudjuk? Mi a célja a leckét?
5. Adjon gyakorlati feladat nem hasonlít az előzőhöz. Lehet ezt a munkát? Miért nem? A feladat nem olyan, mint az előző? Miért nem fejeződött be? Mi az ismeretlen? Mi a célja a leckét?
6. Adj egy lehetetlen esettanulmány hasonló az előzőhöz. Itt található az alkalmazhatatlanságával a régi tudást. Mit szeretne tenni? Mit tett? Mi tudás alkalmazása? Küldetés teljesítve? Mi lesz a célja a leckét?
Orosz nyelvórák a leggyakrabban használt az alábbi problémákra kínál megoldást. egy „meglepetés” és a „kínos”.
Középpontjában a probléma helyzetek egy „meglepetés” kétféle ellentmondások alapján:
• két vagy több szempontból (tények, megtekintés)
• Két tévhit a diákok és a tudományos tény.
Középpontjában a probléma helyzetekben a „nehéz” között ellentmondás van szükség, és a képtelen teljesíteni a követelményeket a tanár. A diákok kapnak munkát, vagy a lehetetlen vagy egyáltalán nem hasonlít a korábbiak. Példa helyzetet. amikor ellentmondás merül fel a különböző nézetekben.
A táblára írt képeket. A nap, a szív a létrán. Két tanuló a fórumon írják le a szavakat (a hátsó szárnyak és a többi füzetükbe.
- Segítők kész? Üljön le, kérem.
-Mi volt a feladat? Írja be a szavakat a képeket.
-Kb. Board megnyílik. Bízunk, hasonlítsa össze. Lásd az eltérést írásban. (Ha nem, akkor ebben az esetben már betakarított megfelelő rögzítését is szó).
- És a notebook, hogyan? Hasonlítsa össze magad, és egy szomszéd. Emelje fel a kezét, aki levelet más? Srácok képek kerültek mindegy, hogy miért írtam másképp?
-Hány vélemények az osztályban. "2." Mi az?
-Néhány írta mássalhangzó a szó közepén, míg mások meg vannak írva magánhangzók nélkül.
-Miért kap eltérő véleményeket? Mit gondol?
A gyerekek válaszokat. Nem tudjuk. Amikor magam diktálta a szavakat, nem hallottam ezeket a hangokat.
-És ki mondta, mássalhangzóra, miért írtad azt
- Azt lehet mondani, és ezért írtam.
-A megjelenés ezeket a szavakat? (Még nem hallottam a mássalhangzó.)
-Mit nem tudunk? (Függetlenül attól, hogy írásban a levél tanúsága szerint, ha ezen a ponton nem hallható hang.)
-Ma az osztályban megpróbáljuk megoldani ezt a problémát.
-Próbáld a hang- és rögzíti a téma a leckét.
Gyermek. (Mivel nem hall mássalhangzó a szó, a téma lehet az úgynevezett „kimondhatatlan mássalhangzó szó”).
-Ki lehetett tisztázni, hogy milyen része a beszéd?
Entry nyílik a témája a leckét „kimondhatatlan mássalhangzók a root”
Ez egy példa, amikor a téma a lecke megadott kérdés formájában.
A problémás helyzet hozható létre olyan motiváló vétel, mint a „fényes folt”. kapnak az üzenetet a témája a lecke érdekes érdekes anyag. példázatokat, meséket. Legends részeket, valamint az irodalomból t. D.)
2. osztályban. Témát. „Hangsúlytalan magánhangzók a gyökere a”
„Dima írt barátjának Cole megjegyzés. „Ugyan a labdát az esti játék.”
Kohl elolvasta az üzenetet, és megígérte, hogy jöjjön. Összegyűjtöttük a fiúk iskola után.
-A labda lesz, - mondta Dima elvtársak.
Kohl jött, és a kezében, hanem a labda volt egy fából készült kard. Srácok volt ideges, hogy nem kell focizni.
-Miért történt ez?
-Hogyan kell írni ezt a szót?
-Felszólították ezt a problémát. Íme a témája a leckét. (Spelling hangsúlytalan magánhangzó a gyökér a szó.)
Ahhoz, hogy a tanulási folyamat jobban befolyásolják a támogatása a diákok, az a gondolkodás, azt be az orosz órák nehezebb. kérdések és feladatok minden szakaszában az oktatás. az új anyagok és rögzítésére ismétlés. Fontos szem előtt tartani, hogy nem minden munkát lehet a gondolkodás. Sok munkahely az orosz nyelvet. még végezzen alkotják csak a képesség, hogy járjon el a modell (a reproduktív tevékenység jellegétől). Bár ez egy fontos eleme a gondolkodás, de az ezt követő szakaszban a képzés, sok problémát nem lehet megoldani, csak a szaporodási ráta.
Ezért az alapvető célja a tanulási tevékenységek felajánlotta, hogy használja őket a fejlődés egy tanár aktív, önálló, kreatív gondolkodás a diákok. Ennek legfőbb feltétele a megvalósítása a cél a tanulási tevékenységek a hangsúly a diákok tudásukat új, nem szabványos körülmények között. Mint ismeretes, a fejlesztési szellemi tevékenység diákok szorosan kapcsolódik mind a megszerzett ismereteket a képzés során, és a módszerek azok megszerzése, azaz a fokú mentális aktivitás iskolás során működési ismeretek. Szellemi tevékenység hallgatók is főleg reprodukálja tanult munkamódszerek az anyaggal, illetve a reproduktív és lehet kreatív, független, és produktív. A fejlesztés a mentális aktivitás jellemzi az intézkedés növeli autonómiáját a kezelése a tudás az új környezetben, azaz a körülmények szokatlan feladatok megfogalmazása az új nyelvi anyag. annak szükségességét, hogy a saját következtetéseit, általánosítás.
Ugyanezzel a munka egyre nehezebb az egyik módja individualizációjánál tanulás. Így ez legyen a feladat megköveteli a diákokat, hogy minden órán legalább egy kis kutatást a saját, beleértve az olyan elemeket éber gondolat hallgatók. A rendszeres felvétele a nevelési folyamat ilyen feladatok tanítja a diákokat, hogy, még ha nem is azonnal, de felveti a szellemi tevékenység minden osztály tagjai.
Egy ilyen típusú feladatok vannak munkahelyek banda.
Ezek a feladatok már vezető pozíciókat, és kedvező feltételeket teremtenek a hallgató elgondolkozott a kapcsolatokat, amelyek a vizsgált nyelvtani és helyesírási anyag. Ugyanakkor azt vegye fel a nyelvi anyag gyakorlatokat a csoport képesnek kell lennie a nyelvi jelenségek különböző nézőpontokból, azzal a céllal, hogy dolgozzanak ki a logikai-grammatikai műveletek nyelvi anyag besorolása.
Tanítás a csoportban, azt differenciált, változtatható a nehézségi szintet, ami tükröződik a szövegéből a munkát. A megbízás a tanulók először meghívták ez alapján általános iránymutatások és csak nehézségek felmerülése esetén, és attól függően, hogy a természet fokozatosan meg kell adnia utasításokat és kérdéseket, hogy segítsen minden diák a feladat megoldása elé. Első munkahely kínálnak a legnehezebb szinten. Miután megkapta a feladatot, a diákok maguk határozzák meg, hogy a szétválás a szavak csoportokba.
Azok számára, akik nem tudnak megbirkózni a feladattal, hogy a kézikönyv betakarítása előtt egy speciális kártyát a második és a harmadik faj utasítás, amely magában foglalja a különböző támogatási intézkedés végrehajtása során a feladat, hogy van. E. A kialakítását. Ebben a rendszerben végre minden diák az osztályban, még a leggyengébb, különféle segítséget tanárok megbirkózni a feladattal.
Miután a spontán törekvés, hogy elmezavar, amelyben az eljárás feltárta, aki azt javasolja, hogy ossza eltérő módon, és hogy miért. Az a tény, hogy a csoportosítás lehetséges különböző módon, különböző okokból, nyit teret a gyermek gondolata.
- Csoport a szavak egy bizonyos jel. Különböző lehetőségek csoportosulás.
Dove, nap, ablak, sztyeppe, nagybátyja, írás, travushka kerék, nagyapa, alma, rozs.
Ennek eredményeként a javasolt szavak vannak csoportosítva:
• A jelenléte zöngés, zöngétlen mássalhangzók elején a szó;
• A jelenléte orfogramm;
• A szótagok száma.
Eredeti nem szabványos kreatív feladatok kidolgozása a kanonokok (RK).
RK - gyakorlása vagy feladat, amely hat térben szervezett elemek kapcsolódnak valamilyen logikai, asszociatív vagy egyéb kapcsolatok. Hallgató kell használni a fantáziáját, hogy a meglévő tudás és ugyanabban az időben, hogy távolodjon el a mintákat és sztereotípiákat.
Így a javasolt sor gyakorlatok használt órák az orosz nyelv a rendszerben. hadd generálni a diákok az alábbi fontos jellemzője a kreatív képességeit. folyékonyan gondolat (a szám a gondolatok, hogy fordulhat elő, egységnyi idő alatt, a rugalmas elme (képes váltani egyik gondolatról a másikra, az eredetiség a gondolkodás, a kíváncsiság, a képesség, hogy terjesszen elő és fejlesszék hipotéziseket.
Képződés óvodások szabályainak biztonságos viselkedés az úton problémás helyzetek Városi önálló óvodai óvoda 3. számú témája: „Formation in óvodáskorú gyermekek biztonságos viselkedés szabályait.
Kialakulása értékeket és jelentéseket, és a közös kulturális kompetencia az orosz órák az átmenet a GEF Kft Középpontjában a szövetségi állam oktatási szabvány egy olyan rendszer-aktivitás megközelítés, így a szabvány az első.
Kartoték didaktikai játékok, probléma helyzetek dolgozni TRIZ technológia. Városi iskola előtti oktatási intézmény Krasnoborsky óvoda „KOLOSOK” Mentor Shargavnina Natalia. Card fájlt.
Kartoték problémás helyzetek Lego design „Tűzoltóság” szótár: tűzoltóság, tűzoltó, eloltani, keskeny, a az elvégzett feladatok, a biztonságot. Motiváció Egyszer volt egy tűz.
Oktatási technikák elsajátítására helyesírás szavak ellenőrizhetetlen az orosz órák általános iskolában értéke szótárban munka orosz órák. Általános iskola fontos időben az élet számára, akiket hívunk a jövőben a társadalom tagjai.
SHMO dolgozni „rendszer-aktivitás megközelítés az osztályban egy általános iskolában az átállás az új GEF” Tárgy: „System - aktív megközelítése az osztályban egy általános iskolában az átállás az új GEF”. A cél SHMO: Hozzon létre egy hangulatot.