Konnektivistskaya tanulás elmélete, folyóiratban megjelent „fiatal tudós”
A gyors technológiai fejlődés és a tudomány, amely ma látunk, felmerül az igény, hogy új fogalmakat a tanítás és a tudás terjesztése és felvet számos kérdést kapcsolatos meglévő tanulási elméletek. Ne azok megfelelnek a diákok igényeinek és attól, hogy előre a diákok igényeinek a jövőben? Nem lenne helyénvaló új elmélet, amely magában foglalja fejlesztések terén a digitális technológia, és hogy figyelembe fogja venni más szempontokat képzés, beleértve a hagyományos tantermi, a távolság és az online tanulás? Ebben a cikkben megpróbáljuk azonosítani a meglévő tanulási elméletek és kritikusan elemezni az elmélet konnekcionizmus meghatározni, hogy mi az új tanulási elmélet-hez, és mi a tanításban a XXI kell használni.
A változások történtek, mert a megnövekedett az információhoz való hozzáférés és a gyors technológiai változások, a tanárok a felsőoktatási intézmények kénytelenek voltak alkalmazkodni a tanítási módszereket, és nem világos irányelveket, amelyek figyelembe veszik a különböző igényeket a diákok. A sokféle megközelítés és a képzési módszerek szükségesek az átszervezés a tananyag, okozott jelentős nehézségeket munkáját a tanárok és oktatók, amelynek célja annak megállapítása során anyag követelményeivel összhangban az oktatási intézmények.
Konnexionizmus, lényegét tekintve, nem is annyira a tanítás elmélet, mint az elméleti alapjainak megértéséhez tanulást. Elméletileg konnekcionizmus kiindulási pont az egyik, amikor a tanuló tudás aktualizált át a csatlakozási folyamat, hogy az információs mezőben. [3]. A konnektivistskoy modell tanulási közösség le, mint egy csomópont, amely mindig része egy nagyobb hálózat. A csomópontok jelennek meg a csatlakozási pontokat, hogy található a hálózaton belül. A hálózat két vagy több csomópont csatlakozik az erőforrások megosztására. Csomópontok különböző méretű és szilárdságú, koncentrációjától függően információt, és a személyek számát, amelyek áthaladnak egy adott csomópont [4].
Az elmélet szerint a konnekcionizmus tudást elosztva adathálózat és tárolható különböző digitális formában. Mivel az információ folyamatosan változik, a megbízhatóság és a pontosság idővel változhat, attól függően, hogy az esemény új információk a témával kapcsolatban. Így a megértést a téma, és a lehetőséget, hogy megismerjék ezt a kérdést is meg fog változni idővel. Elméletileg konnekcionizmus két fontos pontot látszanak sposobstvuyuyuschie képzés: a képesség, hogy keressen az aktuális információkat és a képesség, hogy kiszűrje a közép- és felesleges információkat. Egyszerűen fogalmazva, a képesség, hogy a tudás sokkal fontosabb, mint a tudás is. [5] Az a képesség, hogy a döntések alapján a megszerzett információ tekinthető szerves része a tanulási folyamatnak.
A tanulási folyamat ciklikus, mint a diákok csatlakozni a hálózathoz, hogy megosszák, és új információt fog változni a hitük alapján az új ismeretek, és ezután csatlakozik a hálózathoz, az ismeretek és az új információs újra. Az oktatás tekinthető a folyamat létrehozása a tudás, ahelyett, hogy egyszerűen fogyasztó tudás. Personal Learning Network alakul attól függően, hogy a hallgató szervezett kommunikáció a tanuló társadalom.
A diákok össze a tudás hálózat több területen. A periféria a szakterületek porózus, ami lehetővé teszi, hogy az interdiszciplináris kapcsolatokat. Siemens állítja [5], hogy a képesség, hogy a kapcsolat a területek ötletek és koncepciók alapvető készség.
Papert kidolgozott elmélet konstruktivizmus. Konstruktivizmus amellett érvel, hogy a tanulás zajlik azáltal diákok kreatív kísérletek és a különböző tevékenységek. Papert megkülönbözteti a tanítás és tanulás, ahol a tanulás tekintik másodlagos gyakorlati kreatív folyamat. Oktatás, ezért tekintik a kölcsönhatás az ember és környezete. Papert azt állítja, hogy a tanulási folyamat, a diákok használják a számítógépet, mint egy eszköz a tudásmenedzsment.
Az e-learning fejlesztő [9] arra utalnak, hogy a növekvő befolyása az internet és az online kommunikáció, az emberek jelentős hatással vannak az oktatási gyakorlatra. A gyors technológiai fejlődés, valamint szeres növekedést az internet használatát, valamint a Web 2.0 és javítása mobil technológia létrehoz egy sor olyan új képzési struktúra és szervezet. És a tanulási központ lesz a diák, nem a tanár és a létesítmény.
A tanár szerepe nem csak a változást, de lehet, hogy teljesen eltűnik. Az emberek nem hagyhatja el a tanulási környezet, amely vezérli a tanár és az intézmény, egy olyan környezetben, ahol képes lesz arra, hogy válasszon az irányt a saját tanulás, hogy megtalálják a szükséges információkat saját maguk és tudást létrehozni egy informális környezetben. Ők továbbra is kommunikálni más emberekkel, de a személyes érdekek és preferenciák - inkább, mint a kiválasztását és létrehozását követelmények - lesz a fő tényező, hogy befolyásolja a saját tanulási emberek, akik többet tudnak.
Természetesen vannak aggodalmak hiánya fontos pontja a kritika az online kommunikáció [10], mert a kísértés, hogy kommunikálni csak a hasonlóan gondolkodó emberek, és nem vesznek részt a bonyolultabb kommunikációs szakértők, mint például professzorok a közönség, amelynek szerepe ugyanaz, és a közvetíteni az alternatív nézőpontok. És van egy másik fontos pont: a hiányzó kritikus elkötelezettség a tanár azt jelenti, nagyfokú függetlenséget a tanulók.
Downes és a Siemens sem állította, hogy az elmélet konnekcionizmus csak az online médiában. Internetes környezetben az egyik kiegészítései, ami elengedhetetlen feltétele az konnekcionizmus elmélet, de az elmélet magában foglalja a tágabb tanulási környezetre és segít megvalósítani a kapcsolatot a világgal. A hálózatok legalább nem csak a digitális média, és nem kizárólag a neurológiai mechanizmusokra. Hálózatok által hivatkozott Downs és a Siemens közötti kapcsolatok „belső” és „külső” fizikai környezet. Siemens azt mondja, hogy a tanulás egy hálózatot.
Bár az Advent az új információs és kommunikációs technológiák nőtt a képesség, hogy kommunikálni és együttműködni, Kerr [6] arra emlékeztet minket, hogy a „jó tanár mindig is kiemelten fontosnak ezeket a dolgokat.” Csak megváltoztatta a skála a kommunikáció, de ez nem jelenti azt, hogy a szint az elmélet a tanulás, az új ötletek: zoom nem igazán az innováció. "
Kerr [6] megállapítja, hogy „mi vagyunk belépő időszak radikális szakítás”, és akkor felmerül a kérdés: „Mi a természete a radikális szakítás” területén az oktatás, a különböző webes alkalmazások, kiszámítjuk az együttműködés és a kommunikáció fokozza az élményt a diák. Emellett érdekeit képviselő globális hálózatok és közösségek formálódnak segítségével új technológiák podtalkivet fiatalok, hogy új és kreatív kommunikációs formák és lehívása a tudás nem a formális oktatás. Természetesen növeli a diákok száma, akik használják ezeket a technológiákat egész életében, mivel a fiatalok egyre inkább a legmodernebb technológia, és ezek fokozatosan kiszorítják azokat, akik tanulmányozták a könyvet, egy tollat és egy notebook. Ez kétségtelenül súrlódást okoz irodák és tantermek, különösen a (felnőtt) tanárok, akik nem mindig jól érzik magukat az új technológiával, mert nem teljesen tisztázott, vagy félreértett magad, hogy az új technológiák javíthatják munkájuk. Sőt, az oktatási rendszernek nem fejlődött konnektevistskuyu modell újraírás tantervek, részben azért, mert az oktatás hivatalnokok nem érti a lehetőségeket, hogy a digitális technológia segítségével nyújtanak, és részben azért, mert nem minden ember lehet az önálló tanulásra. Emellett az iskolai rendszerek hajlamosak értéke az oktatás, amelynek alapja az a múlt hagyományait, bevált évszázadok óta. Ezért a tanároknak kell figyelemmel kíséri és befolyásolni az eseményeket és vitákat, hogy komolyan vizsgálják meg, hogyan intézményeik segítségével kell kidolgozni az új technológiát saját érdekeit és érdekeit a tanulók. Így a tanárok sürgősen szükség van, és ugyanabban az időben, hogy képes legyen használni a technológia is - a kommunikáció, információk és ismeretek megosztása másokkal a világ minden tájáról, hogy gazdagítsa az életét a diákok és a közösség, amelyben élnek.
A pedagógia valóban egy paradigmaváltás, egy új ismeretelmélet, de ez nem jelenti azt, hogy konnekcionizmus elmélet mint önálló oktatási elmélet. Azonban az elmélet konnekcionizmus továbbra fontos szerepet játszanak a fejlesztési és kialakult egy új pedagógia, ahol az ellenőrzés eltolódott a tanár egyre több autonóm tanuló.
Alapvető kifejezések (automatikusan generált). tanulás elmélete, konnekcionizmus elmélet konnekcionizmus elmélet a tanulás más emberekkel, új tanulási elmélet, az új elmélet a tanulás, a meglévő tanulás elmélete, tanulás elmélete digitális folyamatában részt vevő diákok a már meglévő oktatási elmélet, konnekcionizmus elmélet, az új elmélet, szintjének tanulási elmélet, elméleti oktatás fejlődési, megközelítések és tanulási módok, egyik eleme a tanulási folyamat része a tanulási folyamat, Personal hálózati tanulás diákok igényeinek.