Witkowski Anatolij hogyan lehet az iskola egy kényelmes tanulási környezet, az újság „szeptember 1

Német pszichológusok, hogy ezt a feladatot a prioritás az iskola fejlesztési és kínál saját munkaformák

Ma már nyilvánvaló, hogy a hatékony keresés az új utakat az iskola fejlődése elképzelhetetlen anélkül, önérdek, és a diákok és a tanárok kölcsönösen együttműködve. Ebben a helyzetben különösen fontos a fejlesztés, amely lehetővé teszi, hogy hozzon létre egy kényelmes környezetben az iskolai oktatás és a kommunikáció. Az egyikük - az iskola a technológia, mint intézmény - mondja pszichológus metodista Inna Zelenenko hogy a kétoldalú együttműködés keretében a moszkvai Pszichológiai és Pedagógiai Egyetem és a School of pszichológiai konzultáció Münster (Németország) találkozott tapasztalata a német iskolákban.

Kényelem és Activity

A komplementaritás elvét

A fő iránya ...

A következő lépés - a prioritások, valamint a sorrend és a megoldások: mit akarunk? ki, mit, hogyan és milyen időkeretben fog tenni? Ebben a szakaszban a folyamat az úgynevezett identitás az iskola, a tanárok tükrözik, hogy milyen dolog az iskolai életben tartják a legfontosabb. Megoldására semmilyen problémát kellene összpontosítani a legfontosabb feladat? Mivel a kilátást a tanárok gyakran nem egyeznek, akkor az egy viszonylag egyszerű az álláspontok összehangolását, de ugyanakkor hatékony eljárás. A lényeg ez. Ennek alapján a véleményeket tanárok vezető felhívja egy grafikon, amely bemutatja a különböző pozíciókat a vektorok eltérő attól a ponttól különböző irányokba. Ezek a vektorok jelentik a lehetséges prioritásokat az iskola fejlesztési (pl létrehozását produktív kölcsönhatás a tanárok és a diákok, a fejlődést bizonyos készségek, tudás fejlesztése ...). Közben ábrázolja megvitatják a különböző véleményeket, majd minden tanár felkérést dönteni: a végrehajtása néhány feltárt problémák a táblára, hogy szeretne részt venni, például a tagja a tematikus (projekt) csoportot? Csakúgy, mint a képtelenség, hogy „éljenek a határtalan” minden tiszta, a tanár dönt egy-két területen a munka. Presenter megjegyzi ezeket a választásokat keresztek megfelelő vektorok. A vektor (vagy vektorok, de nem több mint kettő), hogy „vegye” a legnagyobb kereszt, irányát mutatja a legnagyobb aktivitást a tantestület tagjai. Ez egy prioritás fejlődési irány az iskola a jövő évben. Más területeken tematikus csoportok, mint például a tanárok, akik igazolták, nagy motiváció, hogy megoldást találjon e, vagy egyéb problémák.
Egy ilyen eljárás magában foglalja az iskolai adminisztrátorok és a tanárok, mint mondják, „egyenlő”, hogy mi a rendszergazdák néha nem áll készen. Ezért a végrehajtása a technológia szemináriumok menedzserek gyakran a kereslet, ami hozzájárulhat a kapcsolási készségek vezető pozíciókat egyenlő és vissza.

Vikings vagy Columbus?

Miután a fő fejlődési irány kiválasztott szakasz kezdődik meghatározó kép a jövőben, és a mód, ahogyan az iskolában fog mozogni, hogy végre a célokat. Itt is használ speciális eljárásokat és technikákat, amelyek növelik a munka hatékonyságát. Például számos metaforikus forgatókönyv pedkollektiva tagjait, hogy válassza ki azt, amelyik a leginkább megfelel nekik. Az első forgatókönyv hagyományosan az úgynevezett „viking”: az embereknek megtalálni a vezető, hogy a hajón, és úszni, nem igazán törődve azzal, hogy tervezi a jövőben az utazás. A második forgatókönyv - „Titanic”: Az útvonal gondosan kidolgozott, de az eredmény a repülés hiányos. A harmadik forgatókönyv - „Columbus”: mint tudjuk, ez utazó volt, hogy nyit egy új utat Indiába és Amerikába jött. Mivel minden tökéletes forgatókönyv, a résztvevők túl ezt, és jön a választás egy alternatíva.
Jóváhagyását követően a résztvevők forgatókönyv kiálló azt a valós helyzetet, a kérdések megválaszolásához: ki játszik szerepet a kapitány azt? Van már egy csapat? Mennyi részlet kell a terv? Ez a munka lehetővé teszi, hogy nézd meg a jövőben az iskolák eltérő szögben, amely elősegíti a jobb megértését, hogy mi történik. És különben is, hogy a jövőben a pedagógusok lesz egy további oka, hogy az tükrözze arról, hogy elérték, amit akartak. Érdemes megjegyezni, hogy a valóságban fejlesztések gyakran emlékeztet a történet Columbus: milyen volt a legfontosabb az elején, fokozatosan távolodik a háttérben, és először előadott egyéb feladatokat.

Végrehajtás TRSH azt feltételezi, hogy az egész csapat gyűlt össze rendszeresen tervez, és állítsa be működését a fő fejlődési irány az iskola. Milyen gyakran fog bekövetkezni az ilyen díjakat, a tanárok döntenek saját. Díjak tematikus csoportok is szabályozza az időben, minden találkozó egy különleges algoritmus először tárgyalt „Mi történt?”, Akkor - „Hol (milyen stádiumban) tartunk most?” És „Mi a mi következő lépés?”. A kitöltött minden döntés a jövőbeni intézkedések, az időzítés és a téma (a művész, valamint azokat, akik ellen intézkedéseket hajtanak végre). Ebben az esetben a figyelem középpontjába minden alkalommal tartott a központi kérdés: „Miért ezt a munkát?”
Amellett, hogy a tervezett ülések tematikus csoportok a személyzet az iskola, amelyek birtokában egy speciális módszerrel „két kört” (a másik neve - „Aquarium”). A technika segít a tanároknak a helyzet jobb megértése önfejlesztés az iskola és hatékonyabban vegyenek részt ebben a folyamatban. Hogyan?
Események bontakoznak így. Kezdetben képviselői a projekt csapat közepére helyezzük a terem, így az egyik üres szék. És a másik tanár szerepében külső szemlélő számára. Tehát a két kör alakul ki: a belső és külső. A belső kör tartott, hogy megvitassák a jelenlegi állapotában végrehajtás egy adott projekt. Vita van egy tipikus munka algoritmus - „Mi volt?” „Mi történik most?” Mi a következő lépés „, és tart pontosan 20 percig ?. A vita kezdődhet és a tanárok a „kívülről”. Ebben az esetben a tanár leül egy üres székre, és a hívást. Ha a kijelölt 20 perc lejár, a résztvevők cserélve. És a folyamat „tükrözés” kezdődik: a korábbi „megfigyelők” megosszák tapasztalataikat arról, hogy mit hallott. A kitöltött mind az öt perces „kiigazítás”: a képviselők a projekt csapat ismét helyezzük a belső kör, és megvitatja a kérdést: mi módosításokat kell a terveket, figyelembe véve a kapott visszajelzéseket? Tagjai a projekt team nem tud közvetlenül állítják, a többi csapat tagjai, de hogy válaszoljon a beszéd a gondolatok és cselekvések célja a feladatok megoldásában.

A kifejezés „az” I „”

A funkcionális tanácsadó segíti a tanárok olyan módszerek és eszközök elérni a kitűzött célokat. Természetesen az ilyen támogatás tette lehetővé magasan képzett tanácsadók, akik tisztában vannak a jelenlegi kapcsolatos kérdések oktatás és a korszerű pedagógiai módszerek. És itt szeretném megjegyezni, hogy a német iskolákban nagy figyelmet fordítanak az oktatásra a függetlenség és a felelősség. Ebből a célból, a helyi tanárok speciális technikával, például a program „High School Board”. Mi ez? Próbáljuk elmagyarázni ezt egy példa. Ha van olyan súlyos probléma a gyermek, például egy konfliktus egy másik hallgató vagy egy tanár, ez teszi egy bejegyzést a folyóirat „High School Tanács”, majd ezt a kérdést tárgyalja a tanács. Vita a konfliktus csak a kezdet, feltéve, hogy a mindkét fél jelenlétében zajlik, és megfelelően világos szabályok. Tehát az egyik legfontosabb szabályok szerint minden tett nyilatkozatok „az” I „” Ez nem történik meg, a vita során azt mondani, hogy például Andrew „rosszul csinált” vagy „szükség van rá, és így.” Form „az” I „” azt feltételezi, más verbális konstrukciók: »Amikor Andrew mesélt valamit, volt egy olyan érzésem ...« »Én az ilyen esetekben inkább cselekedni, mint egy ...« „Az én tapasztalatom, tudom, hogy az ilyen vezethet negatív következményekkel jár -Ez lépéseket. " Ezt követően a szabály segít párbeszédet folytat konstruktív módon. És mellesleg, a szabály „az” I „” nem csak »High School Tanács«, hanem »Aquarium« és más TRSH eljárásokat.

Érintkezésben

„Ahead” problémák

Továbbítani nem csak tudást

Összefoglalva, azt mondjuk, hogy, mint általában, a tanácsadó dolgozik a tanárok, az iskola több éve szoros kapcsolatot (a rendszeres találkozók a rendszer). Egy további koordináció az iskola fejlesztési folyamat, a rendszergazdák és a tanárok kezdik gyakorolni a saját, egyre kevésbé vonzó a tanácsadó segítségével. És ez is látható egyik elve TRSH - az az elv fokozatos hatáskörök átadása, funkciók és képességek egyik szintről a másikra. Például egy külső tanácsadó tanárok tanárok a diákoknak.