Tárgy és célkitűzések didaktika
Az általános fogalma didaktika.
A kialakulását és fejlődését a képzés és oktatás elmélete.
1. Általános koncepció didaktika.
Didaktika - részén pedagógia. Pedagógiai és didaktikai vannak az arány a teljes és a magán. A „didaktikus” szó a görög „didasko”, ami azt jelenti, „tanítani”.
A téma didaktikai képzés. értelmezni, mint egy egyetlen folyamatban a tanítás és tanulás.
Didaktika tartja a tanulási folyamat a megbonthatatlan egységet a tanuló oktatását.
Didaktika célkitűzései a következők:
Meghatározása az oktatás tartalmát és annak térfogatát minden szinten az oktatás.
Leírás és magyarázat a tanulási folyamat.
Elméleti modellek kifejlesztésére, a tanulási folyamat és a tesztelés a gyakorlatban.
Development egy tökéletes szervezet, a tanulási folyamat, az új képzési rendszer és az új tanulási technológiák.
Didaktikus megfelel 2 alapvető kérdést:
„Mit tanítsunk?”, „Hogyan tanítsuk?”
Ez a kérdés a kérdés az
adja meg a tartalmát elvek, módszerek,
képzés, a formák és eszközök
oktatási standardok, képzés, technológia
tantervek és képzési programok
A folyamat során a tanítás és a tanulás, a diákok sajátítsák el a rendszer a tudományos ismeretek és készségek, biztosítja fejlődését tenyésztési tulajdonságok és képességek a diákok.
Didaktika szorosan kapcsolódik az egyes technikákat, amelyek figyelembe veszik az egyediségét a tanítás egy adott fegyelem.
Egyéni módszerek különböznek didaktika nagyobb pontosságra. Tehát, oktatás értékelések általános kérdéseket a szervezet tanulmányi osztály, kirándulásokat, stb Tanítási módszerek a magyar nyelv, például tanulmányozza a szervezet sajátosságait és magatartás órák az olvasás, írás, olvasás, kalligráfia.
Didaktika tartja megfigyelés, mint módszer a vizuális képzés A tanteremben használt az összes alanyra. A tanítási módszereket természetes történelem, ez a módszer meghatározott közzétételi sajátos jellemzőit a meteorológiai, szezonális, nappali, éjszakai, stb
Amellett, hogy az általános oktatás, van egy nagy számú egyéni oktatás, azaz a tanítási módszerek a különböző tantárgyak (például a technika tanításának matematika, fizika, stb) - megtanulják a sajátosságait tanítás konkrét tárgyak.
Didaktika - az alapja az egyéni technikák. Az viszont, ő támaszkodik a gyakorlatban a tanítás egyes tudományágak és gazdagították az adatokat.
2. A kialakulását és fejlődését a képzés és oktatás elmélete.
Az oktatás, mint egy különleges fajta társadalmi tevékenység történt, még az ókorban és a középkorban. Összhangban a társadalom változó igényeihez, a feltételek fejlesztésére a tanítás és tanulás elmélete, amely megkapta a legpontosabb kialakítás a munka a nagy cseh pedagógus JA Comenius (1592-1670) "Nagy didaktika" (1632).
Cseh tanár javasolta először a feladatot „tanítás az egész.” Ő élesen bírálta skolasztikus dogmatikus tanulási környezetben a középkorban. Mit lehet csepegtetni eszméletét, megjegyezte:”. szabhat, kalapált, kalapált, akár erőszakkal. " JA Comenius rámutatott arra, hogy az igazság minden tudás - az érzés, érzékszervi észlelés, semmi sem az elme, amely korábban nem lett volna az érzeteket. Természetesen gyerekeknek meg kell tanítani a megfigyelés során a környező dolgokat, azonosítani ok-okozati összefüggést.
Nagy cseh tanár szükséges, hogy minden diák tanult az összes saját érzéseit, próbálja mondani minden, és nem minden kezdődik, hogy alkalmazza a vonatkozó gyakorlatokat megfigyelés, a beszéd, a gyakorlatban. JA Comenius első megalapozott elveket, szabályokat a képzés, a formák és módszerek. Boldog ember, aki azt állította, gazdag jó iskolák, a tankönyvek, az intézmények és a képzési módszerek és az oktatás.
Angoltanár John Locke (1632-1704) „Néhány gondolat az oktatás terén” (1693) kidolgozta a képzés úriember, alkotó készségét arra „felnőttkorban” korai professionalization.
Az az elképzelés, a fejlesztési kognitív függetlenségét a gyermek született egy francia tanár JJ Russo (1712-1778). Könyvében „Emile” (1762), aki előadott koncepció szerint? Tóra oktatás a gyermekek alapján kell az érdekeiket, kéréseket, igényeket. JJ Rousseau bírálta a kortárs könyv jellegű képzés, megalapozatlan magyarázat, kifejtés. Mi hangsúlyozta JJ Rousseau, tulajdonítanak túl nagy jelentőséget tulajdonítanak a szavak: a csobogó oktatás alkotunk csak Beszélők. Hívta shi? Roko használhatja élő szemlélődés a gyermekek a tanulmány a természeti környezet. Labor, az ő véleménye szerint lehetővé teszi, hogy céltudatosan fejleszteni a mentális erejét a gyermek, és biztosítja a szocializációs folyamat? Tion, a tanuló meg „a munka, mint egy paraszt, és gondolkodni, mint egy filozófus.”
Német tanár IF Herbart (1776-1841) kidolgozott egy elméletet a „nevelő képzés”, amely egyesíti a tanítás és tanítás személyiség. Úgy véljük, hogy a tanulási folyamat alapján kell négy lépésből áll:
világosság - az anyag kiválasztása, meg fogja vizsgálni a mélység ;?
Szövetségek - egy új anyag a korábbi ismeretek;
rendszer - alakítás következtetések, fogalmak, törvények;
módszerek - használata a megszerzett tudást.
Svájci pedagógus IG Pestalozzi (1746-1827) írásaiban "Lingard és Gertrude" (1781-1787), "Swan Song" (1826) kidolgozott egy elméletet az elemi oktatás. Ezek nyilvánosságra alapeleme minden tudás: ez a szám, az alak a szót. IG Pestalozzi a feladatot a fejlődés a gyermekek minden erő és tehetség a beszéd, az írás megfigyelésével? Telnosti, a képesség, hogy számít, intézkedés gyakorlat. Ez honnan? Menit emberek szerint neki, hogy szeressék. Hatnak rájuk arányosan irántuk. Labor azzal IG Pestalozzi, lényeges eleme egy átfogó oktatási és a gyermekek fejlődését.
Figyelembe véve a fő feladat, és a felsőoktatás fejlesztése a gyermekeknél a figyelem, az emlékezet, a gondolkodás, a német pedagógus A. Disterveg (1790-1866) az „Útmutató a német tanárok” (1835) azt javasolja, hogy tanítani a diákokat, hogy önállóan feladatokat ellátni, hogy fejlesszék álom? Lyuschie erőt és képességét. Az iskolában azt mondta, meg kell uralkodni gondolkodás, kérdéseket, válaszokat, és a küldetés helyét. Csak az a tudás, készségek hangsúlyozta van értéke, amely megszerezte egy független, a házon. Ezért a hallgatónak el kell érnie az összes magát, amit nem szerezhet és fejleszteni magukat, így nem fog, és hogy ő nem lett volna.
KD Ushinsky élesen bírálta azokat, akik alábecsülik a tudományos tanácsadás és azzal dicsekedett, aki nagy tapasztalattal az iskolában. A nihilizmus a pedagógiai tudományok hozhat kárt az oka az oktatási és nevelési, a fiatalabb generáció. A kevesebben ismerik az elmélet a képzés és az oktatás, aki megjegyezte, így azok tudatlanok.
Progresszív pedagógiai elképzelések KD Ushinsky tükröződik írásaiban V.P.Vahterova (1853-1924), PF Kaptereva (1849-1922).
A fő helyet adnak, hogy a fejlesztés a fiatalabb tanulók kognitív függetlenségét. Mi egy diák elérte magát, hangsúlyozta VP Watchmen tanul tudatosabb, elismerő, emlékszem már, és jobb végrehajtása érdekében. PF Kapterev követelte, hogy a tanuló a tanulási folyamat, hogy bemutassák a szükséges saját szellemi tevékenység, képessé logikus gondolkodásra és helyesen beszél, hogy megtalálja a saját válaszait a kérdésekre az ismeretlen, az új megállapításokat lehet tanulni.
Jelentősen pedagógiai örökség LN Vastag (1818-1910). Különös figyelmet fizetett a fejlesztési függetlenség és a kreativitás a gyermekek formáció hajlandóság „az adatok maguk nyilatkozattételre.” A Yasnaya Polyana diákok írt esszéket kenyér, falu, kunyhó, fa, eseményeket. „Amennyiben a tanuló az iskolában nem tanult semmit sem csinálni - mondta L. Tolsztoj -, hogy az életben mindig lesz csak utánozni, másolni. "
A szovjet időszakban a probléma tovább javítani a tartalmát és módszereit az általános iskolai oktatás, a kapcsolat az oktatás és képzés társadalmilag hasznos munkát, a fejlődést saját képességek és érdeklődés fejlett AV Lunacharskii (1875-1933), PP Blonskii (1884-1941), S.T.Shatsky (1878-1941), ASMakarenko (1888-1939), VA Sukhomlinsky (1918-1970).
Tágabb értelemben a pszicho-pedagógiai vizsgált aktuális problémákat tovább javítsa az oktatás és képzés (AM Arsen'ev, Monoszon EI) támasztotta integritását képzést egységét minden összetevőjének, hatékonyságának javítása, a tanulási folyamat, a fejlesztési kognitív függetlenségének tanulók (MA . Danilov, BP Esipov, IT Ogo et al.), a fejlesztés a kognitív érdekek tanulók (GI Shchukin).
A vizsgálatok eredményeit a szovjet tudósok már tükröződik számos kognitív tevékenység iskolások gazdálkodási koncepciókat. Az egyik ilyen fogalmak kombinációján alapuló megoldások feltáró jellegű feladatainak, a probléma bemutatásának képzési anyagot az asszimiláció a kész ábrázolások fogalmak terminálok (MN Skatkin, MM Makhmutov, Lerner IJ); kreatív megközelítés a tanulás, a tudatos kiválasztás és optimális használata számos lehetséges formáit, tanítási módszerek, a legrövidebb út vezet a feladatokat, amelyeket a legjobb eredmények eléréséhez (JK Babanskii).
Széles körű koncepció fejlesztési oktatás. A tudományos művek LS Vigotszkij, DB El'konin, VV Davydov, LV Zankov növekedését mutatta kognitív képességeit a fiatalabb diákok készségüket meghatározásakor a tartalom és a képzés feltételeit szélesebb általánosítás, a kapacitás absztrakció, a megoldás a kognitív feladatokat, hogy a mesteri nagy elméleti anyagot, kiderült néhány módszert kombinációja tanulás a gyorsulás fejlődésének szellemi tevékenység.
A didaktika hagyományosan osztani 7 részre, annak szerkezete leírható rendszer.
Az első rész azt vizsgálja, kérdések didaktika képzési tartalmak, tananyagok és programok.
A második rész bemutatja a tanulási folyamat a különböző oktatási rendszereket.
A harmadik rész azt vizsgálja, a törvényi és törvényszerűségek rejlő tanulási folyamat, és a kapott tanulás alapelveit.
A negyedik fejezet a tanítási módszereket és elválaszthatatlanul hozzájuk kapcsolódó tanulási eszközök.
Az ötödik fejezet a szervezet az űrlap tanulási folyamat.
A hatodik fejezetben tárgyalja ellenőrzési módszerei tanulási eredmények, amelyek visszahatnak a pedagógiai folyamatban.
A hetedik fejezetben vizsgálja a technológiák és képzési rendszerek, a hagyományos és innovatív.
A tanítás - a folyamat aktivitásának a tanár az képzést, amelynek célja át a diákoknak a tudás, készségek és képességek.
Learning - a folyamat kognitív tevékenység a hallgató a képzés ideje alatt.
Oktatás - mint a kognitív tevékenység, amelyben hallgatói irányításával a tanár mester Zun, fejleszti kognitív képességek, forma világban.
Oktatási tekintik egysége két folyamat - a tanítás és tanulás.
Oktatás - egy olyan rendszer alatt megszerzett képzés Zun, mshleniya módon.
A tudás - a tanulási és oktatási információk (tények, szabályok, törvények, jogszabályok).
Tudás - alkotnak a diákok azon képességét, hogy műveleteket végeznek alapján a megszerzett tudást.
Tudás - automatizált készségek (gyors és hibátlan végrehajtás).
Képzési forma - oly módon, hogy a külső szervezet a tanulási folyamat (ez egy lecke, előadás, túra, házi).
A cél a képzés - valami törekedni, hogy az oktatás, a jövőben, amelyre erőfeszítések irányulnak.
A tanítási módszer - oly módon, hogy a célok eléréséhez és tanulási célokat.
Tanulási eszközök - anyagi támogatást nyújt az oktatási folyamatba Ez különböző tárgyak által használt tanár és a diákok a tanulási folyamat; Ez különféle anyagok és végrehajtja a tanulási folyamat révén, melynek használata hatékonyabb és eredményesebb rövidebb idő, hogy a kitűzött tanulási célok (tankönyvek, számítógépek, stb.) Tanulási eredmények - ez az, ami jön a képzés, a vizsgálat a nevelési folyamat milyen mértékben a tervezett célpont.