Műanyag intonáció 1
Home | Rólunk | visszacsatolás
Műanyag intonáció - bármilyen mozgás, az emberi test által okozott zene és kifejezi képet. A lényeg itt - a kifejezés a karakter, érzelmi tartalmat. Generalizált érzelmi állapot egy mozdulattal, a mozgás, a műanyag annyira kifejező, hogy nem kell olyan szavakat és magyarázatokat. Mozgás ebben nagyon eltérő lehet: a kéz mozgását, finom motoros készségek ujjak, ringató a test, fej ponyvák, lépések, táncos elemekkel, stb Mielőtt a munkát a műanyag intonáció a folyamat zenehallgatás, a tanár is felidézni a fiúk néhány jellemző az ilyen típusú képek (lírai, epikus dráma, stb.) Történő mozgások a diákok ebben az irányban működik volt értelmes. Creative Studies műanyag értelmezése a zene - egyfajta tevékenységet végző, amely mellett ének, hangszeres zene egy „élő” zene hallgatók.
13. Improvizáció és zeneszerzést zeneórákhoz
Improvizáció mint egy különleges fajta művészet. Példák improvizáció a zene Népzene, középkori zene többszólamú zene, opera tételekben koloratúrszoprán (18) koncert virtuóz hangszeres 19. század művészeti jazz, stb ...
A főbb improvizáció az iskolában: ének, hangszeres és vegyes műanyag. Gyakorlati módszerek és technikák rendezésére kreatív feladatokat improvizáció. Improvizációs változás az ismerős dallamot (változás a dallamos vonalat, miközben a ritmikus alapot, és fordítva, a változás a műfaj és stílusbeli jellemzőit, stb.) Feladatok a javasolt vagy talált hangok, témák, szöveg, kép. Improvizálni a számítógépes programok segítségével. Műszeres improvizáció során ultrahanggal versek jelenség képek (technikák alkalmazásával Borovyk TA).
Zeneírás és a felvételt. Írásmódszereken és rögzítésére intonáció, dallam, kíséret. Ritmikus pontszámot.
Az elmélet szerint a zenei nevelés és a zeneszerzés improvizáció nevű musical-készítmény-NYM kapcsolódó munkákban az új zenei szövegeket. Improvizáció egy folyamat spontán írások gyermekek új zenei anyag. Zeneszerzés állítólag szervezni a tanárképzés és tvorches-dákó létrehozásának folyamatát egy zenemű, amely megfelel kihívásokra gyermekeknek 1.
Amint azt a program módszertani irodalom zene az elsődleges és alapvető iskolai improvizáció és a társ-Chinen zenei középpontjában elsősorban, hogy mit tanít az „élet hallani” Gyerekek a musical-alakú. Különösen fontos, hogy a tapasztalatok gyűjtése zenei és kreatív deyatelnos éves nyereség kapcsolatban élő tanuló kreatív együttes álló emberi, hogy zenét, amely segít neki, hogy tudja glub azonos jellegű zene, módszereket és eszközöket, hogy hozzon létre, hogy megtalálja a saját módszereit önkifejezés.
Meg kell jegyezni, hogy általában a zenei nevelés fontos, nem annyira a „lényegi eredmény”, mint tvorches-dákó folyamat: a készségek fejlesztését művészi felfogása-of-art tapasztalat, ébredés ezen az alapon, a képesség, hogy improvizálni, hogy produktív önkifejezés. Ezen a ponton, de azt mondta, BL Jaworski: „” Egy a legalapvetőbb probléma a gyermek oktatásának a célja, hogy megőrizze neki a képessége, hogy TBO-rét hangok, ezek a hangok, hogy kifejezzék az élet potrebnos perc és felfogása az élet, valamint a kreativitás, ha elveszíti a spontaneitás, vagy meghal, nem ad semmilyen tanítás vagy irány „1.
A folyamat során a rögtönzés és a zeneszerzés predusmatri-képződését eredményezi képességek diákok megtestesíteni fogant művészi design alapján levont intonáció és hallási élmény vagy PA-alapú tanár azt javasolta, ritmikus, dallamos és ritmusos, szintaktikai, műfaj-etile-O, szöveti és más modellek.
Ezzel kapcsolatban az említett eljárás a készségek fejlesztésére variáns előre ismétlés motívum Improviz-CIÓ utolsó ütem hangokat, ritmikus minta, dallamok myaloobmnyh odds alapján a javasolt Melody-cal ^ fordulat.
• fejlesztési előre thematism;
• a készítmény saját és tematikus és annak fejlődését.
Ahogy az vagy, és egy másik faj járhat thematism kész dallam, dallam, ritmus, vagy guar monic forgalom és Tm. Végrehajtásához a tervezett feladat, a gyermeknek kell hozni a célra ének vagy műszere-szellemi teljesítő aktivitást.
1 Op. cho könyv. Bernandt G. SI. Taneyev - Leningrad 1950. - S. 196. - Ibid.
Módszertani megközelítések kiválasztás
tartalmi és szervezeti
Leírja a különböző módszertani megközelítések válogatott együttes gazdaság és szervezése zenei és kompozíciós alak-ség a diákok, különösen kell figyelni, hogy a helyzet a BV Asafiev ebben a kérdésben. Zeneszerző, zenei-Veda, a tanár - nem támogatta a készítmény valami „bonyolult-CIÓ”, és felszólította az egyszerű, hogy mit nevezünk segod-nya, kifejezés használatával Orff, „elemi zene.”
• «intenzívebbé” dallamát prisochineniya hozzá noharakternyh-szor alsó és felső tsodgoloskov;
• átalakítása egyszólamú dallam két hang, hogy ne alatt futó párhuzamos mozgását a harmadik vagy hatodik (vétel gépesített kreatív elme);
• változó a fő dallamot (keresztül kolorirova-CIÓ diminuirovaniya 1 és 2);
• létrehozása egyszerű kíséret és bevezetése változatok-nek a textúra a meglévő támogató;
• alkotó egyszerű dallamok arról teraturny szöveg kedvelt gyermekek (különösen a költészet) 1.
A legfontosabb, hogy megértsék a sajátosságait a tanítási módszerek az improvizáció és a komponálás gyerekek is szolgálhat ötletek DV Kabalevszkij. Zeneszerző és tanár megállapítja, hogy meg kell kezdeni, hogy vegyenek részt a gyerekek improvizáció, támaszkodva a póni MANIE nekik, hogy mit és milyen hangot kinő ez a dallam. „Improvizáció, amelyben a hallgató épít a Melo-Dieu az adott szöveg alapján csak a legfontosabb lakonikus
1. A latin. colorare - díszítő. Itt: az átalakulás egy egyszerű díszítő dallamos osyaovy (hasonlít csökkenése).
g A Lat. diminutio - csökkentése. Itt: ábrázolás kapcsolatos frakcionált-leniem alaphang dallamokat a csoport kisebb időtartamokra.
3 további részleteket lásd. Bareiboym A, A. A zenei nevelés a Szovjetunió (helyett bevezetés) // zenei tanulmányait a Szovjetunióban. (Szovjet részén International Society for Music Education (ISME) / Comp. És a társadalom. Szerk. L. Barenboim .-- M 1978 -Vyp.1. -C. 17.
intonáció, mivel az ő tanár, hanem elősegíti a tvorches-, aki „1. - hangsúlyozza DE Kabalevszkij.
• írásban rövid dallamokat, vagy kis popevok-on a szöveg;
• Megvalósítás alakú gyakorlatokat;
• A készítmény tánc, menetelő vagy altatódalt dallamokat Harangjáték;
• akció játékok és feltalálás a lehetőségeket; hamisítványok, rendelkezésre álló dalok, és mások. 3.
Így már óvodáskortól, ez jelezte meglehetősen sokféle formák, módszerek és technikák szervező zenei és kompozíciós kreativitás a gyermekek. Természetesen a betanítás ING zene úgy találja, egyik vagy másik logikus folytatása.
G.I- Shatkovsky a kreativitás növelése dshiheya ajánlatok a telken a dallamokat, Egy kis költészet és novellákat, meséket, képeket.
Az egyre összetettebb feladatok dallamokat ajánlott „shestvlyat sorrendben. Ez - komponálni, dallamok:
• a szövegek (mondókák, mondókák);
• versek „egy bizonyos hangulat” 1;
• egy előre meghatározott tanár motívumot követi annak varirova-niem (beleértve műfaj transzformáció) 3;
• előre meghatározott harmonikus rendszer 3.
Ebben az esetben a készítményt a dallamok kell szerint GI Sat-Minkowski, előtte improvizáció,
Ebben a tevékenységben a gyerekek is kérte, hogy a HN Többféle típusú munkahelyek. Ez mindenekelőtt egy improvizáció egyszerű és tömör szövegeket egy előre meghatározott ritmusban, rögtönzött cadenza második mondata az időszak a teljes időszakra.
GI Shatkovsky megfogalmazott öt „szabályok”, amelyek el kell végezni és összetételét, valamint az improvizáció dallamok:
• minimum eszközök - legfeljebb kifejezőkészség;
• ismétlése zenei szerkezetek;
• eredetiség a dallamok 1.
Módszertani ötletek GI Shatkovskaya fejlett, in-robirovalis további oktatási rendszer, de a részleges, de alkalmazható az általános zenei oktatás.
Ennek alapján a pedagógiai fogalmak A fentiek alapján megállapítható, hogy az összefüggésben az iskolai IMPRO vizatsiya és a zeneszerzés gyakran integrálható más típusú zene maga, és a zene-orientált tevékenység Polyart hallgatók.
1 Shatkovsky GI Zeneszerzés és improvizáció dallamokkal. Módszertani fejlesztés tanárai gyermekek zenei és művészeti iskolák, -N 1969. -C. 7.
„Ugyanott, pp. 57-58.
Figyelembe véve a sajátos technikát, meg kell jegyezni, hogy jelenleg vannak különböző, többek között a poláris ellentéte véleményét a fejlődés útjának a gyermekek azon képességét, hogy improvizálni és zenét.
Példaként lehet összehasonlítani a két szempontból.
1 Dmitrieva LG A fejlesztés első osztályosok a forma- folyamatok
Íme, az elemi zenélés // zenei nevelési iskolai /
Comp. O. A. Apraksina. - M., 1979. - Vol. 14. - P. 5-11.
2 Rigina GS Vocal improvizáció és az első osztályú zenei // 6
iskolai oktatás / sost. O.A.Apraksina. -M. 1978, vol. 13. C. 83-81
A következő tanulságok improvizáció „zene razgo-
ajánlatos folytatni. Ami új, az az, hogy a
yadag improvizációs képességét vagy élénk, vidám * mü-
Dp liogo beszélgetés”, vagy éppen ellenkezőleg, - szomorú, szomorú.
Az első esetben, a „zenei beszélgetés * zgovorom lehet hasonlítani, akik azt mondják valami örömteli, vidám és tréfás. Először is ez a „beszélgetés” GS Rigina áldozatul használunk, például az első rúd „Waltz vicc” D. SCO takovicha.
Mielőtt improvizálni szomorú „múzsák helyben talk”, azt javasolják, hogy felidézzük a játék PI Chaikov-sky „baba betegség”, és kezdjen azokkal közel hozzá intonáció,
A forma egy „zenei beszélgetés * ösztönözni kell egy improvizáció alapuló animációs film, például intézkedések * Nos, várj egy percet!”, Hogy minden gyermek jól ismeri.
Természetesen egy ilyen hozzáállás, hogy a kreatív folyamat aligha szükséges - mondja VO Usachev - ha a kreatív fejlődés cheti a leghátsó azah, azaz az alapvető folyamatokat, csökkenti a formális és értelmetlen tevékenység, amelynek kedvező „módszeres megjelenése” játék párbeszéd.
mint nélküle hosszú gondolkodás és jelöléssel. Bár nehéz elképzelni, hogy a zenélés bel Úgy provizapionnyh megállapításait, és betekintést a folyamatban. Tatok ugyanaz, de mivel teljesen improvizált neprigotovlen. NYM nem történhet meg. Improvizáció mindig felkészült, elvileg tehát Nagyon témában - "by design" improvizáció 1. Drew. Goa dolog az, hogy a képesség, hogy megértsük az algoritmus, hogy van, így telepíteni a téma a zene, hogy felfedje annak minden tartalmát aslets. függnek az adott fajta művészi képesség széles körben szempont ábrás egyesületek, „reaktivitás” gondolkodás, hajlandóság, hogy tükrözze, leírni, asszimilálni, finomítani, stb, zenei ebben a percben.
Így megkapjuk a választ arra a kérdésre - arra a következtetésre jut VO Usachev, -Miért egy középiskolában, hogy vegyenek részt az improvizáció így. Aztán, hogy fejleszteni ezeket a tulajdonságokat. Ezek a tulajdonságok viszont olyan komponensek nevezhető művészeti gondolkodás *.
Fejlődésük VO Usachev nyújt módot „működik. * Boxban. Például diákoknak, hogy írjon a kréta-Dieu szöveget korábban számukra ismeretlen vokális művek MP Muszorgszkij „egy baba” a sorozatból „Children”. Ennek alapján a beszéd intonáció, a gyermekek kap az eredmény, emlékeztetnek vezető dallam magyar zeneszerző, ami van, és biztos, hogy adja át a 3-Chave maga a termék.
Egy másik megközelítés azt sugallja, BR Iofis. Tanár-zeneszerző úgy véli, hogy a fő megoldandó feladat a tanár során a foglalkoztatás a gyerekek improvizáció és az írás - a fejlesztés építészeti tárgyalásra, mert anélkül, hogy ez a képesség-sti ezt a fajta tevékenységet nem lehet végezni. Architech tónusos tárgyalásra lehetővé teszi, egyrészt, hogy esztétikai elismerését a részek és az egész zenemű, és a többi „közvetlenül érzékeli a jelenlétét vagy hiányát a logika a kapcsolatukban.
1. Ebben az esetben a jogot, hogy beszélni a feltételrendszer IMPRO B11 "
zatsin adja tematnzmom.
De a diákok, hogy az eredmény egy erre a célra ség szám. A tanár feltételeket kell kialakítania annak érdekében, hogy e cél teljesíthető volt, motiváló tevékenység erősödött tzorcheskoy-las- Nem minden manipuláció hanganyag lehet tekinteni musical-kompozíciós tevékenységét. Ahhoz, hogy a termékeket a képzelet a diákok nem kap-robbanás, azaz a megtestesítője egy élet zenei tartalom, akkor kell attribútumok, mint műfaj és érzelmi. Ezt úgy lehet elérni annak a ténynek köszönhető, hogy a tanár maga kínálja gyermekek továbbfejlesztése a tematikus anyag, amely megfelel ezeknek a követelményeknek.
Szerint a BR Iofis, a földön, ez elég hosszú pe tanár munkája alapján kell a benne rejlő evolúciós, de minden gyermek a pszichológiai mechanizmus együttes variáns lakoma. Mely a diákok, hogy ismételje meg a rövid-rét-dasági formula és popnvki és ügyelve a gyermekek egy félig chennye spontán eredmények első tanítani őket különböző chat-ismétlés pontos és „fel változások”, újra edzeni a nem ismétlés, majd fokozatosan, hogy a folyamat predname -rennym. Az első dallam áll majd a szövegek viccek, nyelvtörő, schitalok, mint egy sor pontos és vari-invariáns-ismétlése egyetlen motívum képező periodikus struktúrák.
Az a tapasztalat, további változata akár ruházhatóság sitsya komponálni dallamos lépésszáma. A felhalmozódása zenei benyomások, bonyolultabb módszerekkel dolgozó te és mochi-mondatok: hozzászoktatni töredezettség és összegzés, valamint, hogy sequention ismétlés.
A középiskolában, BR Iofis kínál carry-nek tankönyv zenés-összetételre tevékenység alapú osvoe-CIÓ tizenévesek korlátozott számú műfaj-style divat-lei. Minden eleme ez a modell lehet leírni ter-bányák érthető a diákok „kérdésre”, „válasz”, „csúcspontja», ♦ ismétlés »« befejezése”. Az első indíték vagy kifejezést, mely a tanár kérdezi a műfaj és stílus. A diákok viszont Improv-ziruyut egyetlen indíték vagy kifejezést, értékeli az eredményeket, a pre-javasolt új lehetőségek, stb Így több in-különálló improvizáció összegű eljárás kollektív Ez összetételét. Munka modellek is írni