Mi nem tanítják az egyetemeken - Közlöny
Hosszú ideig az egész felsőoktatási rendszer a világ középpontjában a kialakulását elsősorban a tanulók kemény készségek
Fotó: Troy House / Getty Images
A hazai diskurzusban társított felsőoktatás, gyakrabban vannak fogalmak, amelyek még nem voltak tegnap. Például a „skillz» (készségek), jelezve az új készségek és szakmai alkalmasság. Együtt az Advent a kifejezés felveti azt a kérdést, hogy ezek közül melyik ma a legkeresettebb a munkaadók és hogyan kell átalakítani, hogy a program nem érinti mag szakma.
Ebben az összefüggésben érdemes, hogy ne beszéljünk a konkrét ismeretek (minden szakma különböznek), de a csoportok a kompetenciák, amelyek jelentősége van mindenki által elismert vezetői rendkívül versenyképes vállalatok. Egészen a közelmúltig nem volt két „kemény” és „puha” készségek (kemény készségek és soft skills).
Sokáig úgy gondolták, hogy a kemény készségek kell dominálnak ezen a triumvirátus. Kevesebb a kialakulásuk raboskodott az egész rendszer a világon a felsőoktatás. De aztán az erőfeszítéseket a Harvard és a Stanford tudósai felfedezték a „kemény igazságot soft skills”. Szerintük, a 75 és 85% -a szakmai siker attól függ, puha készségek, és csak 25-15% - a kemény készségek.
Új „menedzselt”
Véleményem, akkor azt állítják, nem csak a kapcsolat a két csoportban készségek keretében a különböző szakmák, hanem a tartalom. Például a „nem digitális” szakmák (orvos, ügyvéd, színész, tanár az irodalom), a digitális készségek - ez egy alap csomag szükséges kompetenciákkal, mint a rendes tagok a hálózat a modern digitális társadalomban. Azok, akik a műszaki elit ennek a társadalomnak, szükségünk van egy teljesen más csomagot. Sőt, ez a csoport a digitális készségek fontossá válik kemény készségek. Ugyanez történik a puha készségek. Egyes szakemberek kommunikációs és vezetői képességek szükségesek, hogy megőrizze szakmai szinten, és azt mondják, az elit pedagógiai és vezetői szakértelem tartalmaz közösségek, mint kemény készségek a csomagban, valamint keskeny szakértelemmel. Köztudott, hogy a tehetséges tanárok eltérnek az átlagtól tanár nem annyira a mély tudását, hanem a képesség, hogy azokat, azaz a. E. Jobb kommunikáció.
Ez a figyelmet a fontos első „lágy”, majd a digitális kompetenciák, fordult az elmúlt 20 évben az egész nyugati felsőoktatási rendszer. Ami a magyar egyetemeken, többségük még elsődlegesen a kialakulását jövő szakemberei „alap» (kemény) hatáskörét, annak ellenére, hogy az oroszlánrészét az egyéni és vállalati szakmai eredményeket ért el a modern posztindusztriális társadalom biztosított „felépítmények» (soft és a digitális ) képességeit.
Az elégtelen számú szakember, jól fejlett puha és digitális készségek teszi a nagy és közepes méretű vállalkozások számára, hogy megtalálja a módját, hogy megoldja a problémát: a felfedezés a saját vállalati egyetemek, fordítása és kiadása a legjobb könyveket pénzügyi technológiák, irányítási és önfejlesztés (akárcsak a Sberbank). Miután a globális paradigmaváltás nagyvállalatok fokozatosan megnyilvánul a felsőoktatási rendszer.
Azonban a részarányának növelése kompetenciák a képzés szerkezete szakemberek van a hátoldalán az érme, amely meghatározza a kockázat a felszíni viszonyok az alapvető szakma gyors fejlődését taktikai ismeretek, képzési tetejét. Gyakran jól bevált kommunikációs készség képesek kompenzálni a hiányzó mélység és tartalom, hogy az új oktatási módszerek különösen fontos, hogy ne veszítsük szem elől. Például ma azt feltételezzük, hogy egy jó rektor elsősorban a menedzser. Azonban a tapasztalat azt mutatja, ez a nézet joga létezni azokban az esetekben, amikor a válsághelyzeteket. A fejlesztés minden olyan rendszer, amely előírja, finom munka, és nagy érzékenység a szakmai területen, ez elfogadhatatlan. Ilyen feladatok soft skills megy az út.
Digitális rehabilitációs demokrácia
A vita arról, hogy mit kell figyelembe venni a fő szakmai ma rendkívül fontos, hogy sok területen. Különösen azért, mert annak ellenére, hogy a kereslet a programok fejlesztéséhez kapcsolódó lágy és a digitális készségek, még mindig sok a nyitott kérdés. Például, ha minden ember, hogy a vezetők, vagy legalábbis, hogy egy ilyen szerepet? Nagyon nagy a valószínűsége, hogy idővel puha készségek válni, helyébe a digitális kompetenciákat? Végül, mi legyen a lényege a szakma és mik a korlátai? Ez egy meglehetősen nehéz kérdéseket, amelyek megválaszolása jelenti, hogy kialakult egy sor új kihívások (kapcsolódik mind a szerkezetátalakítás és formája az oktatási folyamat szerkezete, és a megjelenése, új kritériumok tanítás hatékonyságát), szükség lesz egy részletes vitát a konszolidált közösség.
Véleményünk szerint az egyik lehetséges válasz erre a kérdésre - összpontosítani az alapvető oktatás. A természetvédelmi e mag (jellemző klasszikus egyetemek) lehetővé teszi, hogy készítsen egy teljesen kifejlett ember, képes a folyamatos fejlesztés, a megértés az egyetemes kép a világ, hogy érzékeny a problémákat, hogy megőrizzék és kutató viszonyított helyzete saját szakmai tevékenységet. Ezeket a célokat elérni kombinációja a különböző eszközök és tudományágak (pl felvétele képzés a humán fizikai, matematikai és természettudományok, illetve fordítva), a korai bevonása hallgatók új ismeret megszerzésére, a használata transzdiszciplináris kutatási módszerek és így tovább. N. Ez a megközelítés lehetővé teszi számunkra, hogy fenntartsák összpontosítani kutatás alapjául szolgáló mintákat az élet (emberi, a természet és a társadalom), és hogy elkerüljék a függés piaci ismeretek és készségek. Ami a változások által diktált az új igényeket a gazdaság és a társadalom, mindenekelőtt úgy kell tekinteni az oktatási módszerek. Nevezetesen, az új technológiák alkalmazása, csoportokban dolgoznak az egyes projektek vállalatok sorakozó egyéni oktatási pályák, továbbképzések és egyéb eszközöket, amelyek lehetővé teszik a diákok, hogy megszerezzék a megfelelő készségek, mint a változás kéréseket a részét a gazdaság. Ebben a szellemben, megőrizve a mag és a változó felépítmény, és a legmodernebb, de lehet, hogy változik az idő múlásával, szükséges, hogy újjáépítsék a szakmai oktatási programok.
Azonban az eredmény a vita a kritériumokat a standard modell oktatás és az arányok kemény készségek és alapvető kompetenciák nem lehet megoldani, ugyanaz minden egyetem. Minden egyetem (látjuk példaként a nyugati oktatás) kell építeni a saját történetét - közvetve alapuló kulturális, országos, regionális és történeti logika. Például egy adott példája intézmény klasszikus egyetemek (Oxford, Utrecht, Lund és t. D.), amely, megtartva az alapelveket a formáció, mentek komoly átalakítás, amely lehetővé teszi számukra, hogy dinamikusan fejlődik megadva.
Azonban nyomkövetés lehetetlen, még ha beszélünk a legsikeresebb gyakorlatokat a globális oktatási piac vezetője. Egyetemek kell, hogy a maguk módján, „séta”, hozzátéve saját modelljét és annak tudatában, hogy a visszanyert opció nem statikusak maradnak. Keressen megfelelő modelleket a jelenlegi helyzet az oktatás - egy dinamikus folyamat, amely kell futtatni és fenntartani, miközben a mag, átalakítja a forma és eltolja a hangsúlyt az új kompetenciákat. Az igényeknek megfelelően állandóan változó valóság.