A társadalmi és kulturális környezet, mint tényező, amely elősegíti alapjait esztétikai nevelés a fiatalabb iskolás
tartalomjegyzék
1.1 A „szociokulturális környezet és a th”, és annak hatása a gyermek fejlődését
Lényegi eleme a társadalmi és kulturális szerkezete a közeg egy olyan rendszer kialakítását, a kultúra, a tér tevékenységek és időbeli szervezet az élet, vagy a tér-idő chronotype, ahol az oktatási intézmény veszi át a helyét.
Társadalmi-kulturális környezet, így értelmezni, mint egy többdimenziós hierarchikusan felépített rendszer kialakulását, amely a következő elemeket tartalmazza: a fizikai világban, a meglévő rendszer közötti kapcsolatok az emberek és a közintézmények; kultúra, a hagyományok és szokások; „Space” vagy „set állami tevékenység”, a feltételeket a közvetlen élet és chronotype.
A modern tanár figyelembe kell venni a környezeti befolyás a személyiség fejlesztése. A társadalmi-kulturális környezetben, amely biztosítja a hatékony fejlesztése a gyermek személyiségének, kell jellemezni:
- a relatív stabilitás és,
- kommunikáció, interakció, a következetesség és különböző kiegészítő vzaimnokompensiruyuschih egymást terek, ahol a gyermek életét zajlik;
- ösztönző, mintsem tiltó rendelkezés jellegére vonatkozó élet; feladatokat, tükrözi az összes tevékenység, amelyben a gyermek szerepel;
- „Oldható” környezet a gyermek a feltétele annak önmegvalósítás, önmegvalósítás és a külső világban;
- elegendő vagyon, a különböző környezeti elemek, ösztönzik, hogy a választás, és adja meg a lehetőséget, hogy megtalálják helyüket a szociális és kulturális;
- orientált általános kulturális normák és értékek által érzékelt a gyermek magától értetődő, amely szükséges feltétele.
Amellett, hogy ezek a tényezők, lehetséges elkülöníteni a hatását a biológiai és pszichológiai jellemzői a személy, a körülmények személyes életében.
Optimális javulás kreativitás történik a környezetben, amely a legkedvezőbb a fiatalabb diákok. Társadalmi-kulturális környezet jelenlétére utal három szükséges elemeket: tárgyak sotsiotvorcheskogo folyamat, a kreatív közösség (stúdió, klub, csoport), a folyamat az alkotó munka minden fázisában, valamint az objektív feltételek a kreativitás.
Szubkultúra tulajdonságai fejleszteni és így a gyermek. Mert az ő sajátos összpontosít szocializáció, belenő a világ az emberi kultúra és egyúttal „individualizáció, a felfedezés és jóváhagyása egyedi és utánozhatatlan” én vagyok „. Ebben az időszakban egyre nagyobb az értéke peer társadalomban.
Hisszük, hogy a személyes tényezők az alkotói folyamatban vesz a karakter ösztönző előrelépni, és légy determinisztikus. Ez úgy tűnik, hogy „önálló fejlesztési erőkre minden emberi lény.” Minden képessége van jelen egy személy arra törekszik, hogy „kifelé az állam lifelessness és lesz egy kifejtett erő.”
A gyermek személyazonosságát lenyomata, amely hozzájárul a megnyilvánulása az egyéniség és a kreativitás. Az asszimiláció a környezetet, amelyben a forgó, a közös nyelv, a következő példák, a nézetek és modor személyek azonosítására. Miután a viselkedését a környezet és a megfelelő orientációt elősegíti utánzás szabadidős tevékenységek, ha olyan környezetben domináló sztereotípiákat viselkedés, uniformitarianizmusnak. Ugyanakkor az al-táptalaj lehet, és hogy a munka, ha uralja a demokrácia szellemében, a humanizmus, figyelembe véve az egyediségét a megnyilvánulása minden tagja a közösségnek.
Figyelembe véve a fejlesztés a fiatalabb iskolás, mint egy átmenet egyik környezetből a másikba, akkor kijelöli a domináns oktatási környezet (kulturális chronotype), amely egyik szakaszában járnak, mint előadók. Ilyen feltételek mellett ez megerősíti az egyik vagy a másik, a környezet és a körülmények hatályának bővítése együttműködés és integráció formái az oktatási folyamatban. A kulturális chronotype annak befolyása a kreatív fejlődését jellegétől függ a tevékenység: reprodukciós, heurisztikus, vagy egy produktív és kreatív.
Club mikrokörnyezet, domináns végrehajtásában reproduktív aktivitás kialakulásához vezet. Ez különösen nyilvánvaló dialektikus kreatív tevékenység, amely koncentrálja a szellemi, érzelmi és érzéki, és a kreatív lehetőségeket. Így, kulturális chronotype meghatározza a vezető típusú aktivitást ebben a szakaszban (tanítási munka), amely szerint egy Leontiev, felkészülés az átmenet egy „új, magasabb fejlettségi.” Különösen fontos a vezető tevékenység abban nyilvánul meg, hogy elemei a tanulási tevékenységek fokozatosan kezdenek kombinálni munka és szerezzen több fontos jelentéssel bír.
Kreatív elemeket kell tartalmaznia tevékenységekben reproduktív szakaszában a tevékenység, a tanár elkezd fokozatosan a fenntartható középpontjában az innováció. A művészi és kreatív tapasztalat során szerzett dúsítás felfogás hozzájárul a siker mértéke, amely lehetővé teszi számunkra, hogy elérni a kiválóság és a minőség eredményeket, de nem léphet túl egy bizonyos feladat észlelés, gondolkodás, képzelet. Azonban nyilvánvaló feltétele, alapot teremtve az új megoldások keresése és túlmutatnak a prediktív képességeit.
Az előző jellemzők hozzájárulnak ahhoz, hogy a junior tanulói tevékenységek számos ösztönző kialakításának elősegítése érdekében a kreatív hozzáállás, megnyilvánult egy másik pillantást a világ körülöttünk, szokatlan megközelítés élethelyzetek, a változás az életmód, a kommunikáció, orientációs rendszer. Mindez azt eredményezi, hogy jelentős változásokat a szellemi és erkölcsi környezetben.
A fő meghatározó mikrokörnyezet heurisztikus szakaszában a kreatív fejlődés a mikrokörnyezet osztály, iskola, gimnázium, kollégium, líceum. Azt lehet mondani, hogy ebben a szakaszban uralja a kulturális és oktatási mikrokörnyezet, olyan feltételeket teremt a kreatív tevékenység során az integráció kulturális és szabadidős mikrokörnyezet. Ehhez kapcsolódik, hogy a természete belüli élet hagyománya a kollektív, a kapcsolatok, vezetés, képességgel. A jelenlegi közösségi amatőr egyéni mikrokörnyezet nagymértékben meghatározza a fejlesztési ember, a kreatív siker és érzelmi jólét.
Kialakuljon a szépség és különleges hangsúlyt érzékelés kiegészítve alapos lelki és érzelmi tünetek fordulnak elő, míg a növekvő esztétikai elvet.
Macromedia létrehoz egy szélesebb alapon lehetséges kreatív kifejezésmódot. Ő, valamint a közösség társaik biztosít gazdagításának a kulturális és oktatási folyamatot lépését a kultúra világa. Ebből végső soron attól függ erkölcsi attitűdök és értékek, valamint az eredetiség kreatív viselkedés.
Az uralkodó a szakértői társadalom, amelyben van kialakítva egy szubkultúrát és identitás a résztvevő, fontos tényezője a morális iránymutatást a kreativitás. Ebben az esetben, a minőség termelt megszerzésének folyamata kreatív tapasztalat, egyre hajtóereje fejlesztés, mint egy kifejezés az egyéniség, személyiség és jellemvonások. Ez a kreatív fejlesztési egység képviselteti magát, mint a személyes characterologic alrendszer.
Így az intézkedés a fenti kreatív mechanizmusok kialakítása vezet az a tény, hogy a teljes egészében a felmerülő társadalmi-kulturális környezet kapcsolatok a mikro- és makro szinten megköveteli a dominancia az egyik, a másik kulturális chronotype. Általában azonban azt mondhatjuk, hogy a dominancia a kulturális és szabadidős környezet a folyamat reprodukciós tevékenység helyébe a kulturális, oktatási mikrokörnyezet végrehajtásában heurisztikus aktivitást. A kreatív munka lényegében kiegyenlíti ezeket a hatásokat a makro szinten, így egy olyan tenyészet formájában makro chronotype tartalmazó épített kulturális, oktatási és kulturális és szabadidős mikrokörnyezet integrálható a rendszerbe.
Az összes fenti lehetővé teszi, hogy válasszon ki egy csoportot a társadalmi és kulturális tényezők, amelyek meghatározzák az esztétikai fejlődését a közegben:
· Kombinációja ellenőrzött és spontán kijelzők, hogy megkönnyítse közötti a média,
· Körök kommunikáció és sotvorcheskoy tevékenységek különböző környezetekben
· Kombinációja megszemélyesítés és cross-média kapcsolat a folyamat alkotó tevékenység,
· Integráció formája pedagógiai tevékenység a mikro és makro környezetben.
Figyelembe véve a hatását ezeknek a tényezőknek célirányosan építeni módszer alkotó alapítványok esztétikai nevelés fiatalabb diákok.
1.2 Pszichológiai jellemzők általános iskolás korú
Korhatárok általános iskolás korú periódusban megfigyelhető az általános iskolában. Jelenleg, összefüggésben a négy kezdeti kialakulását, által lefedett időszak életkor (6) 7 (9) 10 év.
Az általános iskolás korú intenzív szellemi fejlődés kezdődik. Az óvodában a gyermek korlátozott tevékenység ismerős a világon. Kezdete óta a képzés a gyermeknek meg kell birkózni az alapjait a tudomány sokkal rövidebb idő alatt. tudományos fogalmak rendszer jött létre több ezer éves, és az a tény, hogy az emberiség teremtett az évszázadok során, a gyermek meg kell tanulni egy kis időt.
A helyzet a képzés új követelményeket a gyermek. Tanítási gyakorlat azt mutatja, hogy nagyon gyakran a nehézségek tanítás általános iskolás gyerekek kapcsolatos képtelenek szervezik tevékenységeiket, kövesse az utasításokat a tanár, a függetlenség hiánya, passzivitás gyermekek rastormozheshyustyu és impulzív viselkedés. Gyakran előfordul, hogy ezek a fő okai, ami hiányos ismeretek és emésztetlen tananyag. Gyermekek jó kognitív képességekkel, de az alacsony fejlettségi szintje semmilyen különös figyelmet kell fordítani, hogy magát mind az órákon és a házi feladatot. Míg a felhalmozott tudás hiányosságok nem vált leküzdhetetlen akadályt a gyermek, szükség van arra, hogy egyes intézkedések kiigazítására viselkedését a tanulási helyzetet.
1.3 A hatás a munka az oktatási intézmény az esztétikai nevelés a fiatalabb iskolás
Sok esztétikai benyomások adhat, és feladja a tanítást. A matematika, például gyakran mondják: „Szép, elegáns megoldás, vagy bizonyíték”, vagyis ezzel az egyszerűség, amely alapján a legmagasabb célszerűség, harmóniáját.
Megvan a saját esztétikai őszinte, egészséges, kíméletes kapcsolatot a hallgatók és a tanárok, a diákok közötti, a régebbi és a fiatalabb diákok. A primitív, kemény szívű, őszinte emberek közötti kapcsolatokat a család és az iskola mélyen fáj, a gyermek személyiségének, nyomot hagy az élet. Ezzel szemben, finom, differenciált hozzáállást a tanárok a diákok, igényes tisztességes módja ennek egy gyermek életét iskolai oktatás szellemében magas esztétikai és az erkölcs.
A mindennapi életben a gyermek életében fontos elemeinek a bevezetését az esztétikai kialakítása a közvetlen környezet és a mindennapi életben.
Fontos, hogy felébressze a diákok vágy, hogy azt állítják, a szépséget iskolában, otthon, bárhol is töltik idejüket, aki üzleti vagy pihenés. Rendkívül nagy érdeklődés ebben a tekintetben az élményt, Makarenko. A vezette őket az oktatási intézmények tanú rámutatott tömege virágok, csillogó fényű padló, tükör, fehér abrosz az ebédlőben, a tökéletes tisztaság a helyszínen.
Pótolhatatlan forrása a szépség - a természet. Ez biztosítja a gazdag anyagot a fejlesztési esztétikai értelemben, megfigyelés, és a képzelet. „És, stb