Kivonat - szöveg és vele dolgozni a tanulságokat irodalmi olvasás az általános iskolában, hogy az ilyen párbeszéd
A szöveg és a munka vele a tanulságokat irodalmi olvasás az általános iskolában
Ami a tanítási módszer - ez a módszer a munkát a szöveg olvasása közben (viszonylag új a mai iskola).
Párbeszéd jelentőségteljes és teljes, az olvasó req-Dimo során az olvasás nem a különböző munka:
- kérdéseket feltenni;
- gondolni feltételezések a jövőben a szöveg tartalmát;
A párbeszéd során az automatikus rum jön kivonás információk minden szöveg, ve-valószínűségi előrejelzés az új tartalom és az önuralom előrejelzései és feltételezések.
Akkor tanácsot a tanár ahhoz, hogy a következő műveletsorozatot Áramlási sebesség:
2) Tartalmazza az alkotói képzelet diákok: az úton, részletek, különböző hajtogatott szöveges információk olvasó jósolja, hogy mi fog történni a következő, mi fog történni, mi a végén ez az epizód (egy része a teljes munka);
A. Ez nem mindig megfelelő olvasva párbeszéd lírai vázlatok Miniato-ry, kalandos történeteket, stb * kapnak „merítés” a szövegben meg kell felelnie a művészi feladat a termék jellemzői.
A javaslat „Találtam egy csodálatos nyírfakéreg szalma” tudjuk, de hogy a következő kérdéseket:
2. Mit tegyek? (Talált).
3. Mi talált? (Berestjanym cső).
4. Mi a nyírfakéreg cső? (Közvetlen válasz megy tovább a szövegben.)
5. Vajon miért csodálatos?
A különlegessége a vélelmezett kérdés, hogy azok célja ana-Lys és a szöveg különböző lehet:
- hogy tisztázza az oksági és egyéb kapcsolatok (miért apa nevetett, amit Denis medve ül kényelmesen a kanapén Hogyan tudjuk megmagyarázni a fiú anyja nem volt hajlandó segíteni a végén egy verseny-mese - a történet B. dragonyos „gyerekkori barátja” ???);
- indokolására, érvelés, bizonyítás (Mi meg tudja erősíteni, hogy Denis soha nem lesz egy bokszoló? Hogyan
Azt bizonyítja, hogy a pápa nem volt oka, hogy nem fogadja el a kérelmet fia komolyan?);
- alkotó gyerekek figyelmét a nyelvi és művészi szingularitás-ség szöveget (Miért Dragoon írta: „ő türelmetlen volt, hogy egy bokszoló,” helyett „úgy döntött, hogy lesz egy bokszoló,” Hogyan határozza meg „tartózkodott magát egy kicsit”?).
b) felvétele a gyermekek fantáziáját ( „Képzeld el”. „Láttuk Bemutatta?”, stb) .;
c) az a kérdés is, amelyet megfogalmazott nem a beszélgetés során: ő tette a legtöbbet „összeesett” tömörített ( „Találd miért?” „Miért, nem neveket.”). Próbálja meg elkerülni a "Stop!", "Elég!", "Elég!", "Itt állj!", Stb
* Hogyan válasszuk ki a kreatív feladatokat a harmadik szakaszban a munka a szöveget?
Az olvasó tevékenysége a gyermek közül négy területen: emo-közi, a képzelet, a megértés a tartalom, a válasz művészet kormányzati forma. A legfejlettebb az olvasók körében ebben a korban hatálya -osmyslenie tartalmat. Ezért a módszer kínálja a tanár széles választéka munkahelyek társított ezen a területen:
- A történet a hős, az esemény;
- you-borochny és rövid felidézése;
- A terv elkészítésére, a strukturális modell a szöveg;
- megfogalmazása tesztkérdések a szöveget, a kérdésekre adott válaszok pin „Roll tanárok és mások.
* Reakció a művészeti forma a legtöbb gyerek-olvasók, mint általában, hiányzik. Ebből korlátozott feladatok listája:
- alatti részletesen art retelling;
- megfigyelése nyelv, művészeti jellemzőit a szöveg;
- összehasonlítása irodalmi művek annak art-Ba üvöltve (például, visszajelző Pushkina - Tale Ariny Rodionovny).
^ Érzelmi szféra gyermekek aktívan dolgozik, de az érzelmek az olvasók ebben a korban nem esztétikus, ezek által generált szöveg egymásra saját élete tapasztalatait.
Feladatokat, amelyek nye fejlesztésére az érzelmi szféra, a következők:
- összehasonlítása irodalmi mű más típusú művészeti;
-ébredés személyes benyomások által együtt a szöveget, és mások.
* Az hatálya képzelet rendkívül fontos a kialakulását a gyermek-olvasót. Kidolgozása alkotói fantázia hozzájárulhatnak az ilyen hátoldalon-CIÓ:
-rajz filmszalag, forgatókönyvíró, képregény szöveget;
- termelés térképeken, elrendezése;
-olvasás szerepek, instsenirovanie, dramatizálja et al.
Természetesen egy ilyen osztály hagyományosan: olvasásra szerepek, például fut megértés a tartalom, és növeli az érzelmi szféra és reagálni egy művészeti forma, stb
A tanár választja ki a kreatív feladatokat a harmadik szakaszban művek tech sztóma adott:
^ A) Art feladat szövegének (például sok történetet KG Paustovsky segíteni, hogy a rendkívüli a rendes, hétköznapi, ami azt jelenti, hogy helyénvaló, hogy kiválasszon egy kreatív feladatot társított a gömb egy raj fantáziáját: illusztrálja, kreatív retelling az ember egy második karakterek, rajz szóbeli szóbeli stb) .;
. ^ B) szolgáltatásai az osztály egésze és annak lehetőségét, hogy egyes gyermekek (például a történeteket KG Paustovskogo adhat kreatív feladatok csoportokba megkülönböztetni őket az osztályban, és otthon:
- gyermekek művészeti alkotások kormányzati tendenciák arra utalnak, illusztráció,
- „Zenészek” - az odáig zenei sorozat;
- gyermekek egy erős értelemben vett nyelv - Készülj-vit szóbeli irodalom rajz.
B) Tanulmány a probléma (például, ha a tanár összpontosít devel-TII beszédet válassza ki a megfelelő hivatkozás).
Bővebben az eltérő munka
Összefoglaló a különböző
Összefoglaló a különböző
Az egyik legfontosabb megoldandó problémák zene leckét egy középiskolában - a gyerekeket tanítani énekelni
Összefoglaló a különböző
L. N. Tolsztoj az elsők között volt beszélni figyelmet kell fordítani a gyermekek kreativitását, hogy szükség van „feltételeinek megteremtése”, hogy a gyermek bizonyította mindent, ami be van építve. „Amennyiben a tanuló az iskolában nem tanult nicheg
Összefoglaló a különböző
Tanulók oktatását a tanulsága technológia