Figyelem - ez az
az irányt és a fókusz a tudat, hogy egy adott tárgy vagy egy adott tevékenységet. V. magától nem mentálisan. eljárás és a jellemző tulajdonságot észlelés, emlékezet, gondolkodás, amely szelektív jellegét mentális. végzett tevékenységek választását a tárgy a nyak területén cerned lehetséges objektumok. V. - kötelező. állapotának bármilyen soznat termelékenységet. aktivitást. Különösen nagy volt a szerepe poznavat. aktivitás, különösen a képzés. Félreértés fiókot. anyag, a rossz megjegyeznie, a hiba, ha feladatokat ellátó és m. o. B. gyakran okozott hátrányok tanulók. Az ő viszont V. nagyban függ a tevékenységek jellegét a to-Rui ember érintett, annak értékeit egy adott egyén, a személy jellemzői: az igényeit, érdekeit, akarati tulajdonságok, temperamentum, karakter. Jelent. szerepjáték hangulat. és Pénzügyek. személy állapota.
Fiziol. B. alapján a jelenléte a domináns gerjesztési gócok bizonyos területein az agykéreg, míg a több vagy kevesebb eszközzel. Fékezés fennmaradó szakaszok. Ez dominanciája egyes területeken, mint mások dinamikus. karakter: az aktív állapotában az agykéreg ingerelhetőség optimális fókusz mindenkor át az egyik a másik része a kéreg. Ezért a hiánya B. csak beszélni feltételesen.
Ha a fókusz mentálisan. tevékenység egyes tárgyak nem nevezik megállóhelyeken soznat. célokat szolgál, és nem jár akaraterő, a B. hívott. akaratlan vagy szándékos. A maga vonzereje nagyon fontos erőssége az inger (erős szagú, erős fény vagy egy festmény, egy hangos, és így tovább. N.). Ez nem csak az abszolút értéke, hanem vonatkozik, erőssége az inger, kapcsolata másokkal. Ingerekre. Fontos szerepet játszik okoz önkéntelen V. közötti kontraszt ingerek (alak, méret, szín, stb ...); kis dolog könnyen körében tapasztalható nagyszámú - többek között levelek, stb V. önszántukból részt változásokat ingerek (pl hirtelen változásai a megjelenése egy ismerős személy.), valamint az áruk mozgását ... B. Az objektum a kényszerű könnyen válik az új (az orientáló reflex), és fordítva, az összes sablonos, sztereotip okok B.
V. számos jellemzőjét. Volume VI - objektumok száma, hogy rozs lehet egyszerre kapott kellő egyértelműség megkülönböztetni őket. Kötet V. tulajdonságaitól függ az észlelt tárgyak, valamint a célok és a természet az észlelés jogaikat. Ha észlelési tárgyak nem kapcsolódnak egymáshoz, a száma érzékelt elemek jellemzően kicsi: 3-5, ritkán vagy 6. Ha a borda. elemek lehetnek egymáshoz kapcsolódnak, a száma megkülönböztethető elemek jelentősen növeli. Egy szó nem érzékelhető (a tized másodperc), akkor is, ha leveleket 12-14.
V. alapvető minőség stabilitás - hosszú tartja, amit valaha is a szolga egy közös feladat. Tárgyak akció (tankönyvek, adatok Math. Probléma, és így tovább. P.), és az intézkedések maguk egyidejűleg lehet változtatni, de az általános irányát állandónak kell maradnia. A stabilitási feltétel B. - a különböző megjelenések után vagy a munkafolyamat. Annak érdekében, hogy a hosszú VI valamit egy, kell törekednünk, hogy nyissa meg egyre több új oldalon tét ellene különböző kérdéseket, végre különböző, bár alárendelt közös cél és a cselekvés. A teljesebb, sokoldalú megismerése a berendezés jelentősen hozzájárulhat gyakorlati. cselekvések tárgyakkal.
Ennek az ellenkezője a fenntarthatóság V. - nyugtalanság. Könnyen zavart V. vannak idegen érzelmi és váratlan ingerekre. A számla. A folyamat célja annak biztosítása, hogy az ilyen külső ingerekre nem. Ugyanakkor kívánatos, hogy tanítani a diákokat, hogy nehéz körülmények, ahol szükséges.
V. szemben figyelemelterelés, azaz olyan állapot, amikor egy személy nem számít, mit nem tud koncentrálni. Ez a feltétel akkor jelentkezik, ha a súlyos fáradtság, ha túl sok fontos ingerek, vagy éppen ellenkezőleg, amikor még sem az ingerek nem jelentős az emberre. Inclusion (néha segítségével akaraterő) bizonyos tevékenységek, mint általában, az egyre nagyobb érdeklődés, és megszünteti a zavaró. figyelemelterelés gyakran nevezik egy mélyedés a munkát, a rum B. összpontosul valamit egy. Néha az ilyen koncentráció szükséges a B. Naib. sikeres munkát. Azonban ez gátolhatja a kollektív fellépés végrehajtása során a saját tevékenységgel kapcsolatos mások munkáját.
Fejlesztése és az oktatás figyelmet. V. gyermek kezdetben spontán jellegű, és okozta külső minőség. ingerek: a gyermek vonzódnak a fényes fényes vagy mozgó tárgyak, hangos zajok, stb V. önszántukból megfigyelhető a gyermek az első nap az élet, de különösen akkor válik észrevehető a 3. hónapban, amikor gyakrabban és hosszabb tekintetek az őt körülvevő világ ... A 6 hónapos növeli a gyerekek érdeklődését a környéken. V. Az akaratlan egyre bonyolultabb formák, és ennek alapján kezd formát ölteni durván és kutatási tevékenységek formájában kezelését. Azonban Vladimir ebben a korban még mindig nagyon instabil. A 2. életévben a mozgásképesség függetlenül és elvégzi az egyszerű műveleteket lesz utód objektumokat B. december terméket. Azonban V. kezd engedelmeskedni egy bizonyos feladat, az alapfogalmakat tűnik önkényes B. hagyni. kialakulásában szerepet B Játék mastering beszédet. Kezdetben, a gyerek csak engedelmeskedik szóbeli utasításokat felnőtt. Majd megtanulja, hogy szabadon közvetlen a VA, mire van szüksége. Évesen 3-6 éves továbbra is érvényesül akaratlan önkényes V. V. alakul kapcsolatban meghatározott követelmények teljesítése érdekében a mindennapi élet és a szerencsejáték-tevékenység. Ebben a korban van, időnként rendkívül intenzív és tartós V. alárendelt végzett tevékenységek a gyerekek. Végére deszka. kor a gyermek megszerzi egy bizonyos-nek tapasztalat a VV ami fontos feltétele készen áll az iskolába.
Együtt az életkori különbségek a fejlesztés B. Vannak is egyéni különbségek. B. fejlesztése a gyermekeknél zajlik a folyamat a képzés és az oktatás. Döntő fontosságú, és szoktatás képező rendszeres és fegyelmezett munkára. Fontos számára a fejlődés egy B. számla. dolgoznak az iskolában és otthon. At ml. hallgatók érvényesül akaratlan B. terjedelem C. ebben a korban alacsony. Nincs elegendő képes terjeszteni a B. Azonban, míg a deszka. időszakra ml. wk. életkor jellemzi egy gyors fejlődése az önkéntes B. serdülőkorban, az intenzitás, koncentrációja, stabilitása, B. növelése még inkább, mivel a fejlesztési poznavat. érdekeit. Mert egy bizonyos raj impulzivitás jellemző ebben a korban, a tinédzser nehéz ellenőrizni B. De készségek önkényesen irányításában és támogatásában B. kell kidolgozni. A serdülőkorban B. fejlődés eléri a magas fokú, ami nagyobb teljesítményt szakterületen. hallgatók. A széles poznavat érdeklődés ebben a korban olyan intenzív fejlesztési és akaratlan V. soznat. folyamatát illetően a tanítás, a megértés a problémákat, amelyek a felkészülés jövőbeni tevékenységek, útmutatóul és támogatás önkényesen B.
Az oktatás fejlesztése a lehető V. önkényes és akaratlan B. nevelés akaratlan V. jelentőségű az a képesség, hogy figyeljük meg a tények és jelenségek, érzékeny a környezeti változásokra. DOS. oktatás kóros akaratlan V. iskolások - érdek fűződik és érzelem, az átlagos. mértékben függ az anyag tanulmányozzuk, és a módszerek a takarmány (láthatóságát tanítás minőségének tanár magyarázatot). A nagy szerepet vonzása és megtartása V. aktívan tanulók saját maguk, az általános kulturális szinten, egy sor poznavat. érdekeit, ismeretek és készségek.
A legfontosabb nevelő eszköze az önkényes V. szolgál az egész szervezet számláján. iskolai tevékenységeket. Szükséges, hogy a hallgató tisztában a képzés fontosságát és szerepét, hogy játszik V. fiók. folyamat, hogy úgy tűnik, az érdeklődés nem csak magát a tevékenységet, hanem annak eredményeit. Világossá kell tenni, hogy bemutassa a hallgatói igények, tekintettel arra, hogy a javasolt munka legyen ez lehetséges, de nem túl könnyű. Megfelelő szervezéssel a lecke, amely a részvétel minden tanuló, elősegíti az oktatás V. Emlékeztetni kell arra, hogy jelentős szerepet játszik irányváltó B. fáradtság. eredő mind a kemény és monoton munkát. Ezért a tanórán, különösen ml. osztályok, meg kell, hogy változatossá típusú munka, de nem túl gyorsan változnak, t. Hogy. Ez ahhoz vezethet, hogy az instabilitás B. Azt is figyelembe kell venni az egyéni jellemzőit diákok és egészségi állapotát.
Irod A fülek a KD Psychol. monográfia. Figyelem, Coll. Op. Vol. 2. Moszkva-Leningrád 1948 p. 376-424; Ananev B. G. Oktatási hallgató figyelmét, M. - L. 1946 2; Dobrynin NF Figyelem és neveltetése, M. 1951. G o o b egy l és FN kérdések pszichológiai figyelmet az iskolában, VI, 1956, 1. szám; A város az azonos figyelem és produkciókat. képzés. M., 1963; Strahov I. V. Oktatási figyelmet, M. 1970. Galperin P. Ya. Egy b s l -n és n a és I SL kísérleti. a kialakulását figyelmet, M. 1974 Olvasás a figyelmet, ed. A. N. Leonteva, M. 1976 Vygotskiy L. S. története fejlődésének magasabb. mentálisan. funkciók, Ch. 9. Mastering figyelmet Coll. Op. t 3, M. 1983 .; M p-Gow N. Figyelem. Szelektív folyamatok látás és hallás, N. Y. 1970; Mosto-fsky D. I. (szerk.), Figyelem. Contemporary elmélet és elemzés, N. Y. [1970]; Kahne-mand. A figyelem és erőfeszítés, Englewood Cliffs, 1973; Allport D. A. Figyelem és a teljesítmény, a könyvben. Glaxton G. piros), kognitív pszichológia, L. -. [A. o. l, [1980].