Cikk a gyermek - gyermek óvodai, mint a téma az oktatási folyamat, ingyenesen letölthető,
Nagy Szovjet Enciklopédia alany úgy definiáljuk, mint egy hordozó gyakorlati tevékenységek és a tudás, a forrás a tevékenység, amelynek célja egy tárgy vagy rendszer tárgyakat.
A szempontból Bozhovich, a téma - az a személy, aki saját magát.
Bahtyin megjegyzi, hogy a téma - az a személy, azzal jellemezve, tudatos tevékenység, kitartás és a kreativitás.
A mai oktatási kutatás hagyományosan a gyermek óvodáskortól tekinthető abból a szempontból a téma - a média tevékenységet cselekvés szükségességét.
Főbb jellemzői, amelyek lehetővé teszik egy személy kiosztani - a téma le VV Gorshkov: Activity, a tudat, a szabadság és a felelősség, az egyediség, a szabad kreativitás, megfelelően jár el saját meggyőződése, érvelt érintő kedvezőtlen körülményeket.
Lehetőség van, hogy azonosítsa a fő fejlesztési irányok a gyermek, mint egy tárgy a tevékenység:
Első életévben - a gyermek tárgyát érzelmi kommunikáció;
Második életévben - a gyermek a tárgy objektív aktivitás (beszéd, mint egy tárgy);
3. életévben - a gyermek, mint egy tárgy önfoglalkoztatás;
5 év - a gyermek a téma az állami tevékenység;
6-7 év - a gyermek megtapasztalja a belső élet a téma és a tanulás (tudás).
A téma tervszerű, egységes, szabad változó lény (VA Petrovsky).
Így az emberi szubjektivitás nyilvánul elsősorban a demonstráció a saját személyes épületek vonatkozásában, tárgy vagy jelenség a valóság (formáció értékelés, érdeklődés is). Ezután alapján létrejövő kapcsolatok kezdeményezésére, azaz a vágy, hogy az aktív, hogy a kiválasztott objektum. Kezdeményezést alakítsák a tényleges aktivitása a téma, amely végzik önállóan és egymástól függetlenül, alapján egyéni választás.
Bebizonyosodott, hogy a gyermeket az óvodáskortól, bizonyos feltételek mellett, pedagógiai, tárgyává válik a gyermekek tevékenységét (játékok, munka, művészet). Megnyilvánulása a gyermek, mint a tárgya tevékenységre:
- A függetlenség és kreativitás tartalmának kiválasztása tevékenységek és végrehajtási eszközökkel;
- A folyamatok érzelmi - pozitív trend a kommunikáció és a törekvés a gyerekek közösségi együttműködés.
Valójában viselkedési lánc a tevékenység tárgya a következő:
1.Emotsionalnaya komponens kifejezi a hozzáállás, érdeklődés, szelektivitást a tevékenység tárgya;
2.Emotsionalno - tevékenység komponens keletkezik alapján a kezdeményezést, és kezdeményezi a saját tevékenységei;
3.Deyatelnostnaya alkatrész nyilvánul szelektivitás és a választás szabadságát, autonómiáját és függetlenségét, az emberi munkát.
Tulajdonságok jellemzik a személy, mint egy tárgy a tevékenység.
Így a formáció subktnyh tulajdonságok és adottságok óvodások kell kezdeni korán, forgalomba a gyermek Posey peer vzaimodeysviya, mivel az ő érdekeit és szükségleteit, objektív megközelítés, hogy az értékelés a saját tevékenysége és viselkedése, amitől helyes és ösztönző tevékenységét szervezésével a szükséges feltételeket a fejlesztési . Ez az út igényel felnőtt készségek, a türelem és tisztelet a fiatalabb férfi, és a folyamatos fejlesztés.
Az egyik szubjektív megnyilvánulása a gyermek a képessége, hogy a választás. Ez a képesség nyilvánul meg a szervezet és tevékenységek végrehajtására a választott célok, eszközök, módszerek annak végrehajtását.
Az egyik legszembetűnőbb megnyilvánulása a szubjektivitás a gyermekek kreativitását.
Ez nyilvánul meg a különböző termelő tevékenységek, beleértve a beszédet is, amelynek terméke állnak a gyermekek történetek, mesék, találós kérdések, versek. A folyamat során a kreatív történetmesélés és írás jelenik meg, és fejleszteni a kreatív képességek a gyermek képzeletét és a fantázia.
A kapott eredményeket a tanulmány a tények nagy mértékben meglepőek voltak: a válasz a kérdésre, hogy „Mit tennél, ha lesz egy bűvész?” Elég sok vezető óvodáskorú gyermekek nem tudták mutatni képzelet (20% -ról 30%) Azt válaszolták: „nem tudom” sem. csak a kifejezés: „öntött”. Azonban díszes néhány gyerek érdekes: „fogok repülni”, „lenne elvarázsolt levelek jégcsapok és hó a bokor”, „én képes lenne a növény virágot, és tisztítsák meg a bolygót a levelek; tisztítsa meg a várost, beviszem a világrend „- ezek gyerekes fantáziák társított a vágy, a gyermek az ideális harmónia; és a saját fantáziája a gyermek igyekszik alternatív megoldások a hazai problémák, a saját nehézségei kapcsolatot másokkal:
„Ki a rossz, hogy hex nagybátyja, elvarázsol Sasha, aki megver, és fáj, akkor viszont egy hangya”, „Változás a korlát az óvodában, hogy szép.”
Egy kis mennyiségű eredeti gyermek válaszok lehetnek különböző okok miatt. Ha a tanár nem ösztönzi, nem támogatja a vágy, a gyermek a fantázia, ha a gyermekek művészeti termékek nem értékelik a valódi értékét, és nem hajtják végre a csoport életében, a gyerekek kreativitását nem alakul ki ilyen körülmények között.
Creative megnyilvánulásai lesz kívánatos a gyermek számára, hogy szükség van a fantáziálni. írásban továbbra is lényeges.
Leggyakrabban a gyerekek kitalálni egy mese lefekvés előtt, vagy szimuláló egy könyvet olvasott. Ez is egy mintát utánzó viselkedés a gyermek tevékenységét.
Itt egy példa a gyermek bölcsesség, Olesya 3 év 3 hónap:
„Anyám azt mondta:” Menj aludni „- Nem akarom, hogy: Apa azt mondta:” Menj aludni „- Nem akarom .A nagymama jött. Azt mondta: „Ne menj aludni. és hallgatni egy történetet „én hallgattam, hallgattam, és elaludt.” Véleményem - ez egy élénk példa a gyermekek verbális kreativitás, amely mély bölcsesség, amelyre jellemző a következő tulajdonságokkal rendelkezik:
-verbális kreativitás gyermekek jelenik eredményeként a viselkedését felnőtt példaképek (így mesélnek, költemények felolvasása, feltalálás történetek felnőtteknek - egy példa a kreatív magatartás a gyermekek számára)
-verbális kreativitás a baba hasonlítják a karakter: minden észlelt események hasonlítja gyermek saját élettapasztalat és igyekszik közvetíteni azt prizmán keresztül ezt az élményt;
-mesék a gyermekek 3 éves korig sima a témában, tömör, nem strukturált.
Minél idősebb a gyerek. A kevésbé irodalmi művek társított alvás és több bennük tűnik leginkább lenyűgözött jogsértő részeket. Gyakoribb az ő meséi kísérletek általánosítani saját tapasztalat, hogy dolgozzon ki egy magyarázatot, hogy mi tűnt, hogy érthetetlen. A vezető óvodáskortól a verbális kreativitás gyermekek jelentősen befolyásolja az irodalmi élmény a gyermek, a szint az irodalmi fejlődés egészére.
Pedagógiai fejlesztésének támogatását célzó verbális kreativitás gyermekek lehetővé teszi, hogy küldjön egy ügyes és hatékony felhasználása az élettapasztalat és az irodalmi és művészeti tevékenységeket.
A történet Maxim S. (5l.6mes.) Irodalmi élmény a gyermek lesz az alapja az építési telek. Maxim használja a történet a magyar népmesék, bemutatva, hogy a kreativitás révén az új karakterek, meghatározzák a karakter létrehozása, kapcsolatuk ajánlat a végső következtetést, összhangban az alapötlet egy mese.
Egyszer volt egyszer egy szórakoztató ulitochka. És elment az üzleti. Menj, és hirtelen találkozott egy tüskés sün. Hedgehog mondta „” Hová udesh kacsa? "
-Megyek üzlet. És hová mész?
-És megyek a Forest Lodge - válaszolt neki sün, és elment ulitochka tovább.
És hirtelen találkoztam egy róka. Lisa kérdezi: „Hová mész ulitochka”?
-Megyek az üzleti .A te hová mész róka?
-Megyek a falu .Hochu lopni csirkét enni.
Így mentek, külön utakon.
Ulitochka találkozik egy farkas.
Wolf ulitochku kérdezi: „hol van. ulitochka? "
- I ügyek - felelős ulitochka. És hol van a farkas?
- Megyek, hogy egy nyulat.
Ulitochka ment tovább. és ő úgy gondolja, „Szükséges, hogy segítsen a nyúl, a farkas is megeszem.”
Amikor végre láttam egy nyuszi, majd azt mondta neki: „Mert üldözi a farkas akar enni, de megmondom neki, hogy elment a másik oldalon, akkor nem találja meg. És küldök oda, ahol a medve él, hagyjuk, hogy megijeszteni a farkas. "
Tehát ulitochka és kisegíteni egy nyuszi, és egy farkas tanítják, hogy ne üldözni azokat, akik kevésbé.
A vezető óvodáskortól nyilvánvaló egyéni képességek a gyermek az irodalmi mű.
A legfontosabb feltétele a fejlődésnek a kreatív képességeit gyermekek óvodáskortól a közvetlen részvétel a család ebben a folyamatban. Ez otthon kommunikálni szeretteivel van a motiváció kreatív tevékenység, annak szükségességét, hogy át a felhalmozott tapasztalat a nap művészeti tevékenység. Ezért gyakran a csúcs kreatív kifejezésmódot a gyermek átkerül a családon belül. Ez jellemző a gyermekek viselkedését a kommunikációs nehézségek, viselkedési, érzelmi és akarati.
A második kiviteli a gyermek viselkedését során aktualizálása kreatív képességek magasabb alkotói tevékenység óvodáskorú kislány és csökkenti a szintjét ezeket a kifejezéseket a család távollétében elegendő motiváció és az őket érdeklő a szülő.
A folyamat nyomon követése a kreatív fejlődés a világ gyermek óvodai intézmény legyen feltételeinek megteremtése az önálló építés a gyermek saját világnézetét. Ehhez fontos, hogy olyan légkört teremthet a kreativitás és az alkotás, a kísérő összes tevékenységet a gyermek. A gyermeknek meg kell érezni, hogy a felnőttek várják az ő eredményeit, és élvezze a sikert.
Mindkét esetben a kölcsönhatás óvodai családjával előfeltétele.
Óvodai gyermek egyedi jellemzőkkel rendelkezik, hozzájárulva a véleménynyilvánítás és a kreativitás fejlesztése. Creative tanulás a legfontosabb mechanizmus az óvodások, az a hozzáállás, hogy létrehozták a gyermekek többsége pozitív volt.
Időszakában óvodáskortól szükséges feltételei a kreatív kifejezés, a gyermek, a fejlesztés kreatív képességek a különböző tevékenységek - a megítélése műalkotások, az első önálló írás minták fordulnak elő a gyermek óvodai.