A „szociális kompetencia óvodai” - diagnózis a szociális kompetencia
Ebben az időszakban 3 5--6 években, nem specializálódott neuronok, a tipológia vetítés és asszociációs területnek a kéreg. A legfontosabb szempont a szerkezeti érésének az agykéregben, hogy 5--6 év a komplikáció a rendszer csatlakozásai között vízszintesen neuronok, mint a szorosan elhelyezett sávok, és a különböző agykérgi területeken. Ugyanakkor jelentős változáson megy keresztül, és interhemispherialis kommunikáció: 6-7 éves alakult a corpus callosum összekötő a két félteke. Így morfológiai transzformációk hogy valódi előfeltételei alkotó integrációs folyamatok a központi idegrendszerben.
A neurális hálózatok alakulnak a korral teremt minden végrehajtásának előfeltételei az integratív az agyi tevékenység, mint az új OS céltudatos viselkedés és kognitív folyamatokat.
3-4 év még mindig megmarad a szoros együttműködést a vizuális észlelés és motoros intézkedéseket. Gyakorlati manipuláció a tárgy (zúgolódás érzés) rejlő csecsemőkorban, egy szükséges tényező vizuális felismerés. Végére óvodai vizuális és tapintási vizsgálat a tárgy válik a szervezett és rendszeres. Lekötött jelek kapcsolódnak egymáshoz, és elválaszthatatlan az objektumot reprezentálja, amely hozzájárul a megfelelő és differenciált érzékszervi képet. By 5--6 éves növeli a siker kimutatására különböző módosításokat az objektum. Bemutatása után ugyanis a változó stimulus minták emberek és tárgyak találtuk, hogy a számos felderítetlen változások 5--6 év képest 3-4 éves gyermekek a felére csökken, válaszul a személy és több mint háromszor - bemutatása terméket.
6-7 év jelentős változások vannak a rendszer a Noé szervezet vizuális észlelés, ami a progresszív érését neuronális berendezés az agykéreg és a növekvő specializáció kérgi területeken.
6 év, az azonosító alapján a szétválasztása egy komplex tulajdonság, hogy több időt igényel, és függ a száma alapján megkülönböztethető a képet. A képzés során az idő lecsökken, és már nem függ a száma ingerek a készlet. Mechanizmusok társított ilyen azonosító a kísérletben generálja a belső standard. Ez jelentős növekedés az óvodáskortól a gyermek számára, hogy megismerjék a külvilággal, az átmeneti mechanizmusokat, amelyek hátterében információs folyamatok, hogy egy minőségileg új szintre.
PM Jacobson azt sugallja, hogy az idősebb óvodás erkölcsi intézkedések értékelése és a viselkedés lesz a külső követelményeknek saját értékelést, és szerepelnek a készlet jelenlegi kapcsolata az említett vagy egyéb intézkedések és tettek [Mudrik: 1989, 114]. Az asszimiláció az erkölcsi értékek az oktatás folyamatában a gyermek tudatába felépítését, amely a következő három elem a kapcsolatukban: egyre mélyebb értelmezését az erkölcsi magatartás, azok értékelésére és érzelmi oldalát nekik. Egy példa az ilyen asszimilációra erkölcsi értékek az életkor alatt az óvodáskortól a A.E.Kozyrevoy kísérletekben a könyvben leírt AA Lublin [Lublin 1971 213]. A kísérletek egyértelműen azt mutatták, hogy az óvodáskortól az átmenetet a közvetlen érzelmi hozzáállást, hogy a kapcsolatok, amelyek alapján az asszimiláció erkölcsi értékelését a viselkedés különböző helyzetekben, és akik most kezdenek szabályozni és legyőzni nagyon érzelmi szféra. [Mudrik: 1989, 114.]
Az új kapcsolatát gyermek és felnőtt, amelyben a kép a felnőtt irányítja a tevékenységek és a gyermek viselkedésében, az alapja a kialakulását az ilyen képesség óvodai gyermek önkényes viselkedését. A pályázat benyújtásával motívumok gyerekekre jellemző ebben a korban, ez egy kifejezése az ütközés a tendencia közvetlen kereset és a vágy, hogy járjon el a minta szerint a követelménynek egy felnőtt. Kialakulása önkényes intézkedések és cselekmények folyamatát jelzi a kialakult egy új típusú viselkedést, ami a teljes értelemben nevezhetjük szubjektivitás.
Ebből a szempontból az óvodáskortól lehet értelmezni, mint egy időszak intenzív fejlesztése példa a felnőtt élet (szabványok és magatartási szabályokat, amelyek az általánosítás az emberek közötti kapcsolatok), valamint a formáció saját szubjektív viselkedését mechanizmusokat. viselkedésük kezelése kérdésévé válik a figyelmet a gyermekek magukat, ami azt jelenti, egy új tudati állapot a gyermek, a színpad kialakulásának identitását, amely a témában - meghatározó helyét a kapcsolatrendszer másokkal. Tudatformálás a gyermek elválaszthatatlanul kapcsolódik a fejlesztés a önkényesség kezelése a saját viselkedését.
Életkornak megfelelő - az egyik alapvető pedagógiai elveket. Ennek alapján azt a tanárok szabályozza a terhelést, meg ésszerű volumene foglalkoztatás különböző tevékenységek, meghatározzuk a legkedvezőbb a fejlesztési menetrendjét a nap, a munka és a pihenés. Életkor funkciók megkövetelik a jogot, hogy eldöntse kérdések kiválasztása és elrendezése tárgyak és oktatási anyagok minden témában. Azt is meghatározzák a választott formák és módszerek tanítási és oktatási tevékenységet.
· Normák, értékek, hagyományok és szabályok;
- kommunikatív és verbális kompetencia;
Így azt mondhatjuk:
- magatartás, amely kapcsolatban áll a választás megfelelő kommunikációs eszközök helyzet, etikailag értékes viselkedésminták;
* Fokozza a hatáskörébe szülők.
* Normák, értékek, hagyományok és szabályok;
4. Hozzájárulás a tolerancia a figyelmet a szülők, a tanárok és a gyermekek, mint a tolerancia mások életmód, vélemény, viselkedés, értékek, képes arra, hogy a szempontból különbözik a saját.
5. fejlődésének elősegítése tanárok tekintetében a hagyományok családi nevelés a gyermekek és az elismerést a prioritás a szülői jogok kérdésekben gyermek nevelésére.
6. Határozza meg és igényeinek a családok óvodáskorú gyermekek nem terjed ki a rendszer óvodai nevelés.
* Pedagógiai szülők iskolázottsága;
* „Nevelés” a szülők - azt feltételezzük, hogy aktív helyzetben az intézmények szintjének növelése a szülői kompetencia;
* Ismerje egyéni kérelmek szülők formájában egyéni és csoportos munka;
2. A munka a diákok az óvoda:
* A tevékenységek szervezése, amelyek célja a személyiség gyermekek és szocializáció
Szervezet szabadidős tevékenységek a gyermekek számára.
3. A munka más ügynökségekkel DOW:
* Koordinálása együttműködési szolgáltatások munka és a családi;
* Ismerje egyéni kérelmek szolgáltatásokat a kapcsolatot a szülőkkel;
* Részvétel előkészítése és lebonyolítása az oktatási üléseken.
4. Munka dokumentáció:
* Fejlesztése leendő és jelenlegi munkaterv;