A fejlesztés a beszéd az iskolában - az
A fejlesztés a beszéd az iskolában
célzott ped. aktivitás kialakulását hallgatói beszéd - élesítés diákok gyakorlati ismeretek. natív irodalmi. nyelv mint kommunikációs eszköz. Működés P. o. hallgatók elsajátítsák a kiejtés, leksich. morfológiai. et al. nyelvi szabályokat, képes érzékelni információt, és kifejezni gondolataikat szóban és írásban. Birtokában a beszéd nem csak jelzés az emberi kultúra, hanem egy szükséges feltétele az aktív részvétel a közéletben.
Egy anyag rus. nyelv és irodalom munkáiban F. I. Buslaeva, I. I. Sreznevskogo, K. D. Ushinskogo, VP Wachter szigetek, N. M. Sokolova, M. A. Rybnikovoy, VA Dobromyslova stb . értelmes olvasata a szöveg, a tanítás kifejező olvasás, ötletes retellings és írásai, a beszéd gyakorlatok minősülnek DOS. azt jelenti, P. o.
Work R. r. hallgatók elvek alapján az egység a nyelv és a tudat fejlődése (gondolkodás), a beszéd és az írás, és csatlakozik a tanulmány az alapjait a tudomány, a fejlesztés a gondolat, az aktivitás és a kultúra iskolás oktatás az érzékeket. Ez figyelembe veszi a hatása a hang a környezet és a média.
Gyermek 6-7 éves korig a felvételkor az iskola, mint a szabály, beszél társalgási (dialogikus). és monologich. beszédet. Azonban, a történet, hogy mit látnak, hallanak, gyakran vannak jelei a szituációs beszéd, aminek következtében a nyilatkozatok teljes egészében vagy részben érthetetlen a hallgatót. Az írott nyelv, valamint az olvasás, a gyerekek általában mester az iskolában, a használata Gyakorlati. szóbeli kifejezés, ismerete, a szokásosan alkalmazott. szókincs, nyelvtan az anyanyelv.
beszéd formák (írásbeli és szóbeli). és variánsai (párbeszéd, monológ). kap a további fejlesztése az iskolában. Ez nem csak a kimondott szó befolyásolja az írás, hanem a hatása alatt írásban alakult t. N. könyv stílusok szóbeli irodalmi formák. nyelvet. A tanulók sajátítsák el a képesség, hogy folytatni a beszélgetést (párbeszéd). széles körű kapcsolatos kérdések zhiznyu- osztály, iskolai és az országot. Spec. monologich figyelmet fordítanak a képzés. beszédet a paradicsom, mint a szabály, hogy nagy mértékben megnehezíti a diákok. Az írott nyelv fejlesztését diákok vezethető pálya trendek: a mennyiségi növekedés és a strukturális szintaktikai komplexitás. tervez, bővítése a szavak használata, amelyek bonyolult morfológiai. készítmény; bővítésére nyelvet használt eszközök. Azonban P. r. Mi tapasztaltuk, egységesítés nyilvánul preim. diákokat, hogy 8-10-x Cl. Tsz. nyelvi források (a több korrelatív). -. Elvont főnevek, slozhnopodchinonnyh javaslatok stb Egyesítés tükrözi nem csak egy bizonyos szegényes beszédben, hanem a funkciók könyv stílusa jellemző a beszéd vezető tanulók. Orális monologich. tanulók beszéd jellemzi: szakadás, ami abban nyilvánul meg, megáll, ismétlődő Tsz. szavak, szótagok, és még hangokat a „összeomlását” kezdeményezett szó vagy mondat; differenciálatlan intonáció beszéd, azaz a kiejtése Tsz. szó, ahol nincs meg a szükséges intonációs határoló őket egymástól; hiánya hang egy szöveget, általában együtt jár bizonyos kimondatlan szándékkal nyilatkozatokat.
Befolyása alatt az oktatás, amennyiben a figyelmet a beszéd a diákok fejlesztésére beszédkészség: változó jellege diszkontinuitás beszéd (elérhető szünet tanúskodnak a megállapítás a legjobb választás fejezik ki gondolataikat, és nem okoz zavarokat indult építkezés); differenciálatlan leküzdeni intonáció beszéd intonáció fejleszt különböző szövegek, a képesség, hogy a hang megfelel a tartalmát és célját nyilatkozatokat. tanulók nyilatkozatok lett gazdagabb saját hang segítségével a különböző hanglejtés tervezési javaslatokat.
A folyamat során figyelembe. kidolgozott tevékenység mindenféle funkcionális beszédet, de különösen fontos ebben az időszakban a megvett beszéd, mint azt a tudást, megőrzése és az adatok átadása; kollektív cselekvés, önismeret és az önkifejezés, a hatás a társaik és a felnőttek. Együtt a gyorsan fejlődő interperszonális és a csoportos kommunikáció. Ez az iskola, a diákok sajátítsák el a könyvet stílusú beszéd, különösen uch. tudományos. fajta könyv beszéd - vagy telepített röviden válaszolni tanár kérdései járnak jelentések, prezentációk (a vizsgált betegek témák). Ez kezd alakot ölteni, mint egy újságíró. stílus a beszéd, alkotó to- miatt az aktív társadalmi részvétel, az élet, a tanulmány a humán tárgyak.
A vezető szerepet a munka R. p. diákok az iskolában tartozik az anyanyelv és irodalom. Összhangban a cselekvési program az anyanyelvi oktatás (a sze osztály). és az irodalom (Ch. arr. Art. osztály). diák kap különleges. ismerete a beszéd az erőforrások,-rymi a nyelven kifejezni gondolatait.
A módszer az anyanyelv különválasztják egyes szakaszain a munka R. p. (. Összhangban a DOS egység nyelv, to- vizsgálták wk során :. A hang a szó, szó, szó formában kifejezésre, mondat, szöveg). Témák ilyen programok az anyanyelv „stílus”, „szöveg”, „Tárgy”, „A fő gondolata azt mondja:” és mások. Rechevedcheskuyu tükrözik a tényleges során az anyanyelv. Szellemi és beszéd készségek obshcheuchebnyh (interdiszciplináris). karaktert megfelelően program-sorozattal kerülnek bevezetésre a tanulságokat az anyanyelv és irodalom (olvasás).
Irod Vygotskiy L. S. gondolkodás és a nyelv, Coll. Op. T 2, M., 1982; B l o n a k és P. FAV. ped. és Psychol. Op. t 2, M. 1979 .; Rybnikova M. A. FAV. Works, Moszkva 1958 Fejlesztése beszéd tanulók a tanulási folyamat Sze Iskola, ed. V. V. Golubkova, E. I. Monoszona, Moszkva, 1954; T kb sd Tikhonov A tanulmány a gyermekek. beszéd, M, 1966; Védelmében az élő szó, M. 1961; Ivanova S. F. A beszéd és a hallás a beszéd, M. 1970. Leontev A. N. (szerk.), Fundamentals az elmélet a beszéd aktivitás, M. 1974 Ladyzhenskaya T. (szerk.), Studies a fejlesztés a koherens beszéd tanulók, M. 1974 Markovának AK Pszichológiai nyelv elsajátításának, mint kommunikációs eszköz, M. 1974; Lvov M. R. Ez ml. iskolások és módja a fejlesztési, M. 1975; hogy ugyanazt a trend a fejlődés a beszéd a tanulók. 1-2, M. 1978-1979; Módszerek a beszéd fejlődés orosz órák. nyelv, M. 1980; Egyetlen hang üzemmód Sze iskola, RSH, 1980, 3-as szám TA Ladyzhenskaya.